中日教育比較論文范文(2)
中日教育比較論文范文篇二
《中日幼師教育比較分析》
摘 要：幼兒教育是整個基礎教育的奠基階段，幼教事業(yè)的發(fā)展與幼兒師資的質(zhì)量有密切的關系。本文比較了中日兩國的幼師教育，為改善我國目前的幼師缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀提供了借鑒。
關鍵詞：幼師教育 職前培養(yǎng) 在職進修
一、前言
幼兒期是人的良好行為、習慣的培養(yǎng)和智力開發(fā)的關鍵期，因此，幼兒教育是整個基礎教育的奠基階段，而同時幼教事業(yè)的發(fā)展與幼兒師資的質(zhì)量有密切的關系。我國的幼教工作者對日本幼教事業(yè)發(fā)展的各個方面做了大量的介紹，但涉及到中日幼師教育比較的研究相對較少。有鑒于此，本文從幼師教育(教師養(yǎng)成方面)出發(fā)，對中日兩國的幼師教育做了一個大致的比較，并從中吸取經(jīng)驗，從而改善我國目前的幼師缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。
二、中日幼師教育的比較分析
要想成為一名合格的幼兒教師，必須經(jīng)過一系列的培訓和考核?？偲饋碚f主要分為職前培養(yǎng)和在職進修兩個階段。本節(jié)主要從職前培養(yǎng)、在職進修兩個階段來比較分析中日兩國的幼師教育。
(一)中日幼兒教師職前培養(yǎng)的異同
1、職前培養(yǎng)的相同點
(1)無論是中國還是日本，要想成為幼兒教師必須經(jīng)過一定時期的學校教育。具體細化到專業(yè)設置方面來看，日本幼兒教師學習的主要課程有：兒童健康、兒童心理學、早期教育和保育、人際關系、環(huán)境、語言表現(xiàn)以及兒童福利等。中國幼兒教師學習的主要課程有幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒科學教育法、幼兒數(shù)學教育法、幼兒音樂教育法等。另外，無論是中國還是日本的幼兒教師都必須參加幼兒教育實踐活動。1988年日本國會通過了新修改的《教育職員許可法》，增加了教育實習的時間和學分，重視教育實習的事前后事后指導。同樣在中國也有法律明確規(guī)定三年制幼師教育實習共9周，四年制幼師教育實習共11周。
(2)中日兩國為提高教師隊伍質(zhì)量都制定了教職標準。日本于1949年公布的《教員許可法》和《教員許可法實施令》中規(guī)定：凡在大學里學完規(guī)定的學分者，都可以獲得教員資格證書。且具有教師許可證是成為幼兒教師的前提條件。中國在1993年通過的《中華人民共和國教師法》第十條中規(guī)定：國家實施教師資格制度。同時在《幼兒園工作規(guī)程(1996年)》中寫道：幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格。
(3)兩國都規(guī)定新任教師有一年的見習期。文部省決定從1987年度起在部分縣市試行新任教師研修制度，并根據(jù)使用期間的實際表現(xiàn)做出評價，合格者才能被任用為正式教師。中國雖然也規(guī)定新任教師有一年的見習期，但一般都只是流于形式，幼兒教師在錄用后一般都能夠轉為正式教師。
2、職前培養(yǎng)的不同點
(1)培養(yǎng)幼兒教師的機構和辦學層次不同。二戰(zhàn)后，日本基本取消了戰(zhàn)前培養(yǎng)師資的中師和高師，并在1949年制定的《教育職員資格法》中明確提出，從幼兒園到高中的教師一律由文部省認定的4年制大學和2年制短期大學完成。中國幼兒師范教育自清末以來，經(jīng)過艱難曲折的發(fā)展，終于構成了一個擁有中等(含幼師、職高幼師班、中師幼師班)和高等(含大專、大學本科、碩士、博士)以及成人繼續(xù)教育的完整的幼兒師范教育體系。
(2)具體的招生對象不同。在日本攻讀教師培養(yǎng)課程者同其他大學應考者一樣，需是高中畢業(yè)或者具有同等學歷者。而中國到20世紀末仍然是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生并存。
(3)取得教師資格證書的要求不同。在日本，幼兒園教員的資格證書分為一級普通資格證書和二級普通資格證書。一級資格證要求在大學里學院4年課程并最少獲得124個學分;二級資格證要求在短期大學等學校完成兩年課程并最少獲得62個學分。而在中國要取得幼兒園教師資格證，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。
(4)在教師任用模式上，日本實行公務員聘任模式。教師是國家公務員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障。中國在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中明文規(guī)定“幼兒園教師實行聘任制”，對有幼兒教師資格的人員進行招聘，擇優(yōu)錄取。
(二)中日幼兒教師在職進修的異同
教師在職進修是指對取得教師法定資格并從事教育工作的人所進行的一切再教育。其主要目的在于提高在職教師的職業(yè)道德、科學文化知識和專業(yè)水平，優(yōu)化師資結構，提高教師整體水平，以適應教育發(fā)展的要求。
相同點：為了不斷提高幼兒教師的資質(zhì)，中日兩國都建立了教職員在職培訓制度，鼓勵在職教員利用節(jié)假日及業(yè)余時間積極參與進修。日本早在1949年頒布的《教育公務員特例法》中規(guī)定“教育公務員為履行其職責，必須不斷進行教學研究和參加在職培訓”。中國方面也有法律明確規(guī)定教師享有“參與進修或者其他方式的培訓”的權利和義務。
不同點：日本的在職進修主要有：到大學深造或聽公開講座，參加大學函授教育、大學或都道府縣教育委員會實施的資格認定講習會等。而在中國幼兒教師進修的途徑相對較少，主要有選送到教師培養(yǎng)機構培訓，收聽或收看在廣播、電視節(jié)目中開設的學科節(jié)目和各級各類學科輔導節(jié)目等方式。
三、對我國幼師教育的啟示
從以上中日幼兒教師教育各方面的比較我們可以看出，中日兩國的幼兒師資教育既有相同的地方，但是更多的還是不同。日本的幼師教育無論是職前培養(yǎng)還是在職進修都有很多值得我們借鑒的地方。
(一)提高幼兒教育的辦學層次。我國雖然在一部分發(fā)達地區(qū)實行?？?、本科乃至研究生的幼兒教師教育，但是目前大部分地區(qū)仍然是招收初中畢業(yè)生的幼兒師范學校、職業(yè)高中附屬幼師專業(yè)等機構。我們應逐步取消幼兒師范學校等中等幼師，幼兒師資一律由4年制本科大學和2―3年制?？拼髮W培養(yǎng)。
(二)借鑒日本的任職資格證書制度，鼓勵幼兒教師的進修和培訓，同時吸引那些高學歷、高素質(zhì)的人才加入到幼兒教師隊伍中，從而確實提高教學質(zhì)量。
(三)一直以來師范教育是培養(yǎng)幼師的唯一渠道，這在一定程度上限制了幼師的來源與水平的提高。我們應當拓寬幼師的培養(yǎng)、進修渠道，提高師資水平。
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