學(xué)校教育中實(shí)施柔性管理應(yīng)當(dāng)努力做到“四化”，即組織機(jī)構(gòu)扁平化、理性關(guān)系感情化、管理機(jī)制民主化、校園氛圍學(xué)習(xí)化。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)校教育有關(guān)柔性管理的論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)校教育有關(guān)柔性管理的論文篇一

　　《學(xué)校教育呼喚柔性管理》

　　摘 要：學(xué)校管理更需要以尊重人的人格獨(dú)立與個(gè)人尊嚴(yán)為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發(fā)點(diǎn)，而施行的以人為中心的柔性管理。學(xué)校教育中實(shí)施柔性管理應(yīng)當(dāng)努力做到“四化”，即組織機(jī)構(gòu)扁平化、理性關(guān)系感情化、管理機(jī)制民主化、校園氛圍學(xué)習(xí)化。

　　關(guān)鍵詞：柔性管理 學(xué)校教育

　　目前，許多中小學(xué)校管理者開(kāi)始移植企業(yè)管理模式，實(shí)行定崗、定編、定責(zé)，按統(tǒng)一的規(guī)范對(duì)學(xué)校教育工作進(jìn)行全過(guò)程、封閉式的量化管理，并將資金發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘同量化考核成績(jī)掛鉤。這種管理模式憑其超強(qiáng)的可操作性被視作“科學(xué)”管理而廣泛地運(yùn)用于學(xué)校管理之中。于是，學(xué)校處處有規(guī)定，時(shí)時(shí)有監(jiān)控，辦公室、教室成了相互監(jiān)視、比較、競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。一切被量化，教育成為被量化操作的技術(shù)活動(dòng)。教師成了“技工”，成了一堆可以描述、度量、互相比較的數(shù)據(jù)。這種管理方式忽視了教育方法，淡化了啟發(fā)功能，沒(méi)有考慮個(gè)人行為的差別，排除了人的心理因素的作用。學(xué)校管理需要一些剛性的規(guī)章制度來(lái)穩(wěn)定學(xué)校秩序、保障教育質(zhì)量的提高，但同時(shí)更需要以尊重人的人格獨(dú)立與個(gè)人尊嚴(yán)為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發(fā)點(diǎn)，而施行以人為中心的分權(quán)化的管理，即柔性管理。

　　以人的管理為核心的柔性管理，就是在管理過(guò)程中體現(xiàn)一切以人為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把人看作是管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)，即以滿足人的物質(zhì)需要和精神需要，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展及人的才能的全面發(fā)揮為管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。學(xué)校教師的勞動(dòng)對(duì)象是“人”，“勞動(dòng)產(chǎn)品”也是人，決定了學(xué)校教育管理更需要柔性管理。如何在學(xué)校教育中實(shí)施柔性管理，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下四方面工作：

　　一、組織機(jī)構(gòu)扁平化

　　學(xué)校傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)是“金字塔式”的集權(quán)結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)是金字塔頂部的權(quán)威，他既要確定學(xué)校的目標(biāo)，又要監(jiān)控這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要對(duì)組織行為的結(jié)果負(fù)責(zé)，而把教師看作校長(zhǎng)命令被動(dòng)的執(zhí)行者。這種明顯的等級(jí)差別，使上下時(shí)?；ゲ恍湃?。信息交流渠道不暢，教職工對(duì)學(xué)校的決策及管理時(shí)常表現(xiàn)出冷漠、疏離和“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，為了實(shí)施柔性管理，必須撤銷一切形式化的組織和冗員，實(shí)現(xiàn)管理層的縱向縮減和管理人員的全面精簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化，只有這樣，才能使教師直接體會(huì)到管理者的決策思想和智慧光輝，而管理者也能親自了解到教師的思想意圖和行動(dòng)，使自己的決策更符合客觀實(shí)際。唯有這樣柔性管理才有基礎(chǔ)和形式的保證。

　　二、理性關(guān)系感情化

　　感情是一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀好惡傾向的內(nèi)存反映，人有了感情就有親切感，有親切感的人與人之間，相互吸引力就大。感情是關(guān)心，溫暖是尊重，贊譽(yù)更是信任、理解支持和幫助。感情性會(huì)使人根據(jù)感情來(lái)分配資源。例如：管理者對(duì)教師多加恭維、尊重，多給表?yè)P(yáng)，那么教師工作態(tài)度會(huì)變得好一些、熱情一些，甚至可能主動(dòng)承擔(dān)份外工作，因?yàn)檫@些恭維、表?yè)P(yáng)，激發(fā)了教師的正面感情，管理者與教師之間不再是純理性的關(guān)系了;相反管理者與教師發(fā)生了感情沖突，那么教師會(huì)產(chǎn)生否定、消極情結(jié)，不僅不愿去做份外之事，甚至連份內(nèi)事也會(huì)消極低效。

　　所以學(xué)校管理者適當(dāng)?shù)匕研@中的一些理性關(guān)系感情化是實(shí)施柔性管理的重要方法之一。某校體育組對(duì)學(xué)校下達(dá)的參加市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)沒(méi)有完成。學(xué)校管理層層層級(jí)級(jí)查找原因，發(fā)現(xiàn)是所制定的獎(jiǎng)勵(lì)條例本身的缺陷，體育競(jìng)賽與技能競(jìng)賽同等獎(jiǎng)勵(lì)，而體育老師認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練比技能競(jìng)賽訓(xùn)練辛苦。但學(xué)校(職業(yè)類)技能又是教育質(zhì)量的主要指標(biāo)，所以獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)低于運(yùn)動(dòng)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，于是，剛性的規(guī)范帶來(lái)了消極的影響。同樣性質(zhì)的另一所職校的管理者卻善于把理性關(guān)系感情化，對(duì)體育組的老師，校長(zhǎng)更多給予的是獎(jiǎng)勵(lì)條例之外的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，讓體育老師在感情上認(rèn)同學(xué)校下達(dá)的目標(biāo)，激發(fā)工作熱情，認(rèn)真組織訓(xùn)練，取得了市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)總分第一的好成績(jī)，這不能不說(shuō)是柔性管理的成功一例。應(yīng)該說(shuō)理性關(guān)系感情化是柔性管理的重要表現(xiàn)形式。

　　三、管理機(jī)制民主化

　　學(xué)校柔性管理，就是為了充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)廣大教師的自主化意識(shí)，而學(xué)校民主管理的狀況直接影響教師自主化意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教育管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師以一種法定的形式通過(guò)正常的渠道參與學(xué)校管理工作。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、班主任聯(lián)席會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、學(xué)生代表會(huì)等。讓廣大師生真正成為學(xué)校的主人。參與管理本身也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種途徑，一所學(xué)校的民主化管理程度的高低決定著柔性管理的深度和廣度。

　　四、校園氛圍學(xué)習(xí)化

　　柔性管理是管理理念和管理思想的變革，學(xué)校教育的柔性管理發(fā)展到一定階段會(huì)以知識(shí)管理和文化氛圍的營(yíng)造為其表現(xiàn)形式。到達(dá)該階段，突出的表現(xiàn)是：

　　1.教職工之間、教工與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流充分溝通，知識(shí)信息的充分共享;

　　2.學(xué)校中鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚成功、包容失敗蔚然成風(fēng)。

　　因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的柔性管理，同樣需要營(yíng)造一個(gè)相互提攜、相互支持、相互寬容、相互學(xué)習(xí)的文化氛圍。管理者應(yīng)當(dāng)努力使教師、學(xué)生和自己三者之間互相交流溝通、充分互動(dòng)。要努力增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的使命感與責(zé)任感，使之把工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，而讓學(xué)生把生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，努力營(yíng)造人人是學(xué)習(xí)之人、處處是學(xué)習(xí)之地、日日是學(xué)習(xí)之時(shí)的氛圍，唯有如此，學(xué)校才能面對(duì)各種思想、觀念和價(jià)值觀的沖突與整合，形成柔性、合作、共享和寬容的管理機(jī)制。

　　蒙哥馬利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們蘊(yùn)藏著巨大的感情力量，他們是積極的、建設(shè)性的、應(yīng)該給以發(fā)揮的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@種力量使人感到溫暖，能激發(fā)人們的想象力。如果對(duì)于人的因素持冷漠無(wú)情的態(tài)度，便將一事無(wú)成。”當(dāng)前學(xué)校管理體制剛性的“科學(xué)管理”把一切對(duì)象物化，突出效率和規(guī)范，使人們有明確行動(dòng)方向，對(duì)此，剛性管理必不可少，但現(xiàn)代學(xué)校管理更需要以人性為前提，以感情為紐帶，以精神為寄托的柔性管理來(lái)實(shí)現(xiàn)與“科學(xué)管理”的互補(bǔ)，把“人”與“物”、感性與理性、情感與效率緊密結(jié)合起來(lái)，做到了柔性管理和科學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，那將是完美的學(xué)校管理。

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