幼兒賞識(shí)教育淺析論文(2)
幼兒賞識(shí)教育淺析論文
幼兒賞識(shí)教育淺析論文篇二
《淺談?dòng)變航逃械馁p識(shí)教學(xué)方法》
【摘 要】教育要面向集體，針對(duì)個(gè)體因材施教，往往一些教師僅僅將這句話(huà)作為教學(xué)的“擺設(shè)”將其擱置，又有多少教師將它作為響亮的“口號(hào)”用來(lái)呼喊，將因材施教變成了統(tǒng)材施教，作為教師，首先應(yīng)本著尊重個(gè)體，不武斷下結(jié)論，認(rèn)真地、冷靜地分析并尋找原因，以愛(ài)去滋潤(rùn)孩子，用心去理解孩子。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí);尊重;幼兒教育
美國(guó)亞利桑那大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)家梅克教授說(shuō)：“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”她確信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開(kāi)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。而賞識(shí)教育正是因材施教的良方，要實(shí)施公平、平等的教學(xué)。
一、營(yíng)造一個(gè)被接納、尊重差異的環(huán)境
給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被接納，受歡迎、尊重差異的環(huán)境是至關(guān)重要的。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘就認(rèn)為“奧妙在于承認(rèn)差異、允許失敗”。有個(gè)孩子是幼兒園中的“膽小鬼”，學(xué)校里的比賽、班會(huì)活動(dòng)都看不到他的身影，也不敢和小朋友做游戲，自來(lái)到筆者任教的班里，他卻似脫胎換骨般有了上進(jìn)的表現(xiàn)，課堂上他思維活躍，發(fā)言積極，充滿(mǎn)自信，為什么同一個(gè)孩子，表現(xiàn)卻有天壤之別呢?其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，原來(lái)的老師、小朋友給他制造了一個(gè)沒(méi)有安全感的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中他似無(wú)頭蒼蠅般窘迫，孩子偶然的某個(gè)錯(cuò)誤被老師在集體中無(wú)限放大了，孩子的一些不足在教師一次次的否定之中被不斷強(qiáng)化了，當(dāng)營(yíng)造的是一個(gè)被接納，承認(rèn)差異，而且尊重差異的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子如魚(yú)得水般自如，充滿(mǎn)自信，并能充分展現(xiàn)自己。
二、以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)
人的潛能是無(wú)限的，人的發(fā)展也應(yīng)該多元化，所謂一眼看透，一棒打死人的做法是極不科學(xué)的，從古至今，大智若愚者有之，大器晚成者更有之，愛(ài)因斯坦為人類(lèi)作出了卓越的貢獻(xiàn)，可他也曾是個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，所以我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光展望孩子，不能總給孩子套圈，不要緊抓住孩子的缺點(diǎn)，更不要將缺點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)大，而應(yīng)放寬視野，努力尋找孩子身上的閃光點(diǎn)并加以擴(kuò)大，給他們展現(xiàn)長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，并不吝表?yè)P(yáng)，這樣孩子才能充分找到自信。
日本教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)：“受到賞識(shí)是每一個(gè)人心靈深處最強(qiáng)烈的需求，被愛(ài)是世界上一切美好事物的源泉”。每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，寬容地去接納孩子，用心的體會(huì)、細(xì)心地觀察、肯定他的閃光點(diǎn)，努力地教育，相信總有一天，孩子會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變。因此教師應(yīng)該放下嚴(yán)肅的架子，給孩子一個(gè)可以主動(dòng)接近和暢所欲言的理由，應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察、洞悉孩子，一些在集體活動(dòng)中沒(méi)有得到鍛煉找到成功感覺(jué)的幼兒，尤其應(yīng)該引起教師的足夠關(guān)注，我班有個(gè)孩子平時(shí)表現(xiàn)不好，經(jīng)常被批評(píng)，有一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)他對(duì)畫(huà)畫(huà)很感興趣，于是我為他找來(lái)了各種不同的畫(huà)紙，同時(shí)提供了幾本畫(huà)畫(huà)書(shū)，結(jié)果其作品得到老師的肯定和小朋友的歡呼，成功的感覺(jué)縈繞著他，讓他從此找到了幼兒園學(xué)習(xí)的信心。
三、積極引導(dǎo)與正面評(píng)價(jià)
教師要用心去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與閃光點(diǎn)，還要運(yùn)用積極的引導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)，慎用反面的評(píng)價(jià)，積極的引導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn)，而反面的評(píng)價(jià)往往會(huì)傷害自尊，削弱自信。
有句話(huà)說(shuō)得好――只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。所謂教無(wú)定法，貴在得法，關(guān)鍵看老師怎么去把握，以發(fā)展的眼光看孩子，以贊許的眼神鼓舞孩子，孩子將異常精彩，因?yàn)橘澷p是激發(fā)兒童內(nèi)心張力的不可或缺的外部驅(qū)力，一味批評(píng)與賞識(shí)、引導(dǎo)在教學(xué)中的截然不同的反應(yīng)!在很多情況下，孩子能不能克服困難、超越自己，并不單單取決于孩子自己，更重要的是取決于老師以怎樣的態(tài)度和情感去引導(dǎo)孩子，因?yàn)槌扇说膽B(tài)度是兒童對(duì)自身言行作出價(jià)值判斷的依據(jù)，每個(gè)兒童的內(nèi)心都需要而且渴望老師以積極的情感去影響他(她)們。
當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊行為時(shí)，別急于將“行為”判刑，而應(yīng)認(rèn)真分析行為產(chǎn)生的原因，用心與孩子溝通，當(dāng)然，對(duì)孩子的贊美與賞識(shí)不是無(wú)原則的，而應(yīng)該是運(yùn)用科學(xué)的、適用的方法。美國(guó)的教師從來(lái)不會(huì)輕易拿學(xué)生去做比較，在老師眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，所以，在自信心方面，遠(yuǎn)勝與其他國(guó)家。人之所以能，是因?yàn)橄嘈拍?，自信心是多么的重要，而老師千萬(wàn)要懂得“評(píng)價(jià)”的藝術(shù)。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功
一種尷尬的困境，往往容易走上惡性循環(huán)的道路，即：表現(xiàn)差――老師批評(píng)――同伴不喜歡――產(chǎn)生不良情緒――表現(xiàn)更差――老師批評(píng)――同伴不喜歡――產(chǎn)生不良情緒，繞上這個(gè)圈子孩子是很難實(shí)現(xiàn)跳越的，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)論如何都不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的，教師改變因經(jīng)常批評(píng)孩子給孩子造成的不良心理環(huán)境，盡快讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅和被接納的滿(mǎn)足，這樣才可以漸漸引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)生活中走上良性循環(huán)的道路。
在學(xué)前教育的諸多教學(xué)形式中，集體活動(dòng)是一種必不可少的形式，它給孩子以“亮相”的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒規(guī)范自己的言行、鍛煉人的膽量、展現(xiàn)自己的能力、獲得成功的滿(mǎn)足有著不可替代的作用。教師應(yīng)該將目光聚焦在他們身上，適時(shí)地提供機(jī)會(huì)，請(qǐng)相信在孩子心中，還是會(huì)激動(dòng)不已，一旦感覺(jué)到自己是被集體所關(guān)注和肯定的，有了成功的體驗(yàn)后，便會(huì)主動(dòng)、積極地去尋找可以成功的方法，以滿(mǎn)足自身的成功需求，正如美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士所說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。筆者教過(guò)一個(gè)孩子，因?yàn)橐淮翁釂?wèn)意外地得到老師的肯定和贊許，受寵若驚的他象換了人似地異常認(rèn)真起來(lái)，而且思維活躍，發(fā)言積極，一直將精彩繼續(xù)到底，令在場(chǎng)的老師刮目相看，可見(jiàn)，成功的體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的轉(zhuǎn)變和奮進(jìn)是何等的重要。
教師的愛(ài)是滴滴雨露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融，面對(duì)孩子應(yīng)該花時(shí)間和精力去關(guān)切這些孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛力，及時(shí)地采取一些科學(xué)、人文的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子能在自信中成長(zhǎng)，真正將“面向集體”這句話(huà)落到實(shí)處。
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