幼兒園中班游戲教育論文(2)
幼兒園中班游戲教育論文
幼兒園中班游戲教育論文篇二
《幼兒園中班音樂游戲現(xiàn)狀及組織策略研究》
【摘 要】幼兒園音樂游戲不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會性的全面和諧的發(fā)展。本文闡述了幼兒園音樂游戲的現(xiàn)狀和組織策略，以期為更好地解決當(dāng)前幼兒園音樂游戲活動中存在的各種問題提供參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂游戲 組織策略
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)07-0073-03
很多研究認(rèn)為，人的一生有兩個(gè)重要的音樂才能發(fā)育期：一個(gè)是學(xué)前的2～6歲，另一個(gè)是學(xué)生期的12～15歲。后者不但出現(xiàn)較晚且往往被忽略，而音樂作為學(xué)前兒童的一種啟蒙培養(yǎng)，在嬰兒降生后即可著手進(jìn)行。音樂游戲，則是學(xué)前兒童啟蒙教育中的一個(gè)重要手段。
音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)，并有一定的規(guī)則，對幼兒動作的發(fā)展、音樂的感受力及活潑樂觀情緒的培養(yǎng)都有積極的作用。音樂游戲靈活多變且富于想象，自由度高、情緒性強(qiáng)、符合學(xué)前兒童的生理和心理發(fā)展水平，學(xué)前兒童樂于玩音樂游戲，并易于在音樂游戲中接受教育。
一 幼兒音樂游戲的類型
音樂游戲的形式是多種多樣的，因研究者側(cè)重的角度不同，音樂游戲的分類也有所不同。在這里我們從游戲者活動內(nèi)容的角度，將幼兒音樂游戲分為四類：
1.音樂聽覺游戲
音樂聽覺能力指通過辨別、感知、領(lǐng)會、想象、思考音樂藝術(shù)形象及其內(nèi)涵的能力。發(fā)展音樂聽覺的游戲，就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產(chǎn)生的和人創(chuàng)造的各種音響效果，從音響的旋律、音樂、節(jié)奏等方面“觸摸”音樂語言，感受音響之美。比如，讓幼兒聆聽一首較為熟悉的曲子，(1=D 2/4)3 3 2┃3 3 2┃3 5 5 1┃2―┃3 3 2┃3 3 2┃3 5 3 1┃2 3┃1―┃┃判斷是從哪里發(fā)出的聲音并讓他們回憶是哪首歌曲(《春天來》)。
2.節(jié)奏游戲
節(jié)奏感必須通過肌肉反應(yīng)來感知，依靠身體高度協(xié)調(diào)的動作來感覺。節(jié)奏能力的培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂形式進(jìn)行，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等。這種游戲可以結(jié)合聽覺游戲來實(shí)踐。比如，教師敲擊這樣的節(jié)奏：55 55┃55 5┃55 55┃55 5┃55 5┃55 5┃55 55┃55 5┃┃這時(shí)，幼兒會注意傾聽，利用內(nèi)心聽覺在他們的音樂記憶中進(jìn)行搜尋、篩選，找出與其節(jié)奏相配的歌謠：
55 55┃55 5┃55 55┃55 5┃55 5┃55 5┃55 55┃55 5┃┃
嘰里 咕嚕 是個(gè) 啥?他在 爐子 后面 爬，不是 蟹，不是 蝦，嘰里 咕嚕 是個(gè) 啥?
3.歌唱游戲
歌唱游戲旨在通過游戲讓幼兒享受唱歌的樂趣，培養(yǎng)音樂感受力，發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。這種形式的音樂游戲較為普遍，一般以唱歌為主，伴隨角色游戲、律動等形式出現(xiàn)。比如，演唱歌曲“Monkey Jump”，幼兒學(xué)會后可以創(chuàng)編其他歌詞再演唱。
4.舞蹈游戲
幼兒舞蹈游戲主要是發(fā)掘幼兒喜形于色、笑逐顏開、手舞足蹈的本領(lǐng)，提高幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性，發(fā)展想象力和動作表現(xiàn)力，為幼兒今后形成良好的藝術(shù)氣質(zhì)打下基礎(chǔ)。比如，播放《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒童歌曲，讓孩子們自由表演，隨著節(jié)奏和旋律的變化，孩子們會自醉于其中。這時(shí)，他們都成了舞蹈家。
二 幼兒園中班音樂游戲組織現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析
在幼兒園中班音樂游戲的組織過程中，在教師組織和指導(dǎo)方面主要有以下三個(gè)問題存在：
1.無效和負(fù)效介入占一定的比例
從已有的研究來看，目前教師對幼兒游戲存在較強(qiáng)的介入意識，表現(xiàn)為主動的、高頻率的介入行為。但是由于教師介入的目的和介入時(shí)機(jī)的選擇不同，有效性相對較低，無效和負(fù)效介入占一定的比例。以唐山市為例，調(diào)查結(jié)果表明，66.6%的教師認(rèn)為介入幼兒音樂游戲的目的是使幼兒的游戲更具有教育價(jià)值，59.3%的教師認(rèn)為介入游戲是為了調(diào)節(jié)幼兒的情緒，55.5%的教師選擇了幫助幼兒解決困難，51.9%的教師選擇了對幼兒的游戲狀況進(jìn)行了解，37%的教師選擇了對幼兒的不規(guī)范行為進(jìn)行糾正，29.6%的教師選擇了增加成人與幼兒互動的機(jī)會。而在最重要的一項(xiàng)選擇中，有51.9%的教師選擇了讓幼兒的游戲更具有教育價(jià)值。
2.教師設(shè)計(jì)、組織音樂游戲的能力較差
教師的能力不同，這也是影響音樂游戲水平和質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。以唐山市為例，調(diào)查顯示有48.2%的教師認(rèn)為需要在游戲的設(shè)計(jì)能力方面予以加強(qiáng)，25.9%的教師認(rèn)為需要在組織游戲方面加強(qiáng)，22.2%的教師認(rèn)為需要在音樂素養(yǎng)方面予以加強(qiáng)。能力的培養(yǎng)和提高，在于教師自身不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，同時(shí)也需要幼兒園及教育主管部門多給老師提供進(jìn)修的機(jī)會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約37%的教師的音樂游戲的知識和經(jīng)驗(yàn)來源于自己摸索和同行觀摩，約30%的教師的知識和經(jīng)驗(yàn)來自于專家指導(dǎo)，另有22%的教師是通過自學(xué)獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的。
3.音樂游戲?qū)嵤╊l率較低，形式單一
以唐山市為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.3%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織音樂游戲的次數(shù)在2～3次，18.5%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織次數(shù)為4～5次，只有14.8%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織次數(shù)為5次以上，還有7.4%的教師選擇了0～1次?？梢钥闯觯魳酚螒蛟谟變簣@組織開展的頻率并不高。從形式上來看，也僅限于律動、唱歌等形式，表現(xiàn)形式較為單一。
三 對幼兒園中班音樂游戲組織策略方面的建議
本部分根據(jù)上述分析得出的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，著重從幼兒園和教師兩方面提出建議。
1.幼兒園方面
第一，全面準(zhǔn)確地理解音樂游戲，提高對中班音樂游戲的重視程度。音樂游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個(gè)性成長的重要手段。對于幼兒來說，音樂游戲是娛樂，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。因此幼兒園必須提高對音樂游戲的重視程度，促進(jìn)音樂游戲的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說，首先就是要在中班課程的安排上保證音樂游戲的次數(shù)和時(shí)間。
第二，多給教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會。音樂游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要的意義，因此需要具有豐富的專業(yè)知識、良好的專業(yè)態(tài)度的教師進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)。幼兒園應(yīng)該盡可能地多給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，如開展音樂游戲優(yōu)質(zhì)課評比活動、教學(xué)觀摩活動、舉行專家講座等，以促進(jìn)教師能力的提高。尤其是優(yōu)質(zhì)課評比和教學(xué)觀摩活動，便于開展且有利于教師交流心得與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足能有針對性地改進(jìn)，使教師共同提高。
第三，給中班開展音樂游戲提供物質(zhì)材料上的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園音樂游戲的環(huán)境布置和游戲材料并不豐富，這也制約了音樂游戲的開展。如在中班音樂游戲《饞嘴的狐貍》中，有些幼兒僅僅通過掛圖和教師的語言描述并不能對游戲中的狐貍這一形象有形象直觀的認(rèn)識，因此在游戲中有一定的困難，也不利于幼兒開展想象和調(diào)動對游戲的積極性。如果幼兒園有狐貍的玩具或多媒體視頻，教師先引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)識狐貍，那么游戲開展起來就會順利得多。
2.教師方面
第一，注意觀察幼兒，了解本班幼兒的特點(diǎn)。幼兒是游戲的主體，只有了解本班幼兒的特點(diǎn)才能做到因材施教，也使得教育更有針對性。中班幼兒活潑好動，且活動起來能堅(jiān)持較長時(shí)間，具體形象思維占主導(dǎo)地位，有意性開始發(fā)展。在活動中可以根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織音樂游戲，但幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性很大，應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教。有個(gè)老師告訴我他們班上有一位叫誠誠的小朋友動作協(xié)調(diào)性較差，每次音樂游戲時(shí)，他總是默默地站在一邊看別人玩。老師問他為什么不參加游戲，他害羞地說：“小朋友都笑我像小豬。”于是第二天老師組織了一個(gè)游戲叫《小小豬》，小朋友都說誠誠扮演小豬最合適。他的表演受到了老師的表揚(yáng)，小朋友們也紛紛為他鼓掌，他開心地笑了。從此以后，他對音樂游戲產(chǎn)生了興趣，對自己有了信心，每次游戲時(shí)都會擠到教師跟前問：“老師你看我做得好嗎?”現(xiàn)在成了游戲的積極分子。由此可見，只要了解幼兒特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，就一定能激發(fā)幼兒的游戲興趣。
第二，本著對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，把理論知識用于實(shí)踐，保證音樂游戲的質(zhì)量。有些教師已對音樂游戲有了較全面準(zhǔn)確的理解，但由于嫌麻煩、時(shí)間不允許等原因并沒有付諸于行動，導(dǎo)致思想認(rèn)識和實(shí)施行為的不一致。對此，教師要本著對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，克服一定的困難，保證音樂游戲的水平和質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。例如，同樣是音樂游戲《貓捉老鼠》有的老師只是按照已有的設(shè)計(jì)組織幼兒聽音樂、做動作，有的老師就不怕麻煩在組織幼兒聽音樂、做動作的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了音樂故事表演，講述一個(gè)故事后，彈出相關(guān)的描寫性音樂讓幼兒自由表演。明顯后一種教學(xué)更利于幼兒音樂游戲能力的提高。
第三，通過各種途徑學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自己的能力。除了要積極參加園所組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，在日常生活、工作過程中，要注意搜集相關(guān)知識信息、積累經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)知識技能。尤其是要注意音樂游戲的研發(fā)和設(shè)計(jì)能力，為幼兒提供類型多樣、符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂游戲，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
四 幼兒園中班音樂游戲的具體組織方法
1.利用奧爾夫樂器
利用奧爾夫樂器組織幼兒游戲較為有效。這些樂器大多為幼兒園常見的各種打擊樂器。這種形式更多表現(xiàn)為節(jié)奏游戲。
2.利用柯爾文手勢(柯達(dá)伊教學(xué)法)找準(zhǔn)聲音的高度
年幼的孩子對兩個(gè)差距較大的音表現(xiàn)不太準(zhǔn)確，我們可以用柯爾文手勢來幫助?？聽栁氖謩菔强逻_(dá)伊教學(xué)法中常用的一套演示從中音Do到高音Do的手勢，即從人體腰間開始逐漸上升的手勢。比如，Do到So可以用從腰間到眼睛的高度變化幫助孩子表現(xiàn)聲音高低的變化。
3.感受固定節(jié)拍
學(xué)中出現(xiàn)的有規(guī)律的律動，可以刺激幼兒體驗(yàn)固定拍，為以后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)，可通過游戲的活動使兒童加強(qiáng)有規(guī)律運(yùn)動的感覺。例如：
大拇指
1=D 或 1=E 2/4
11┃3.3┃23┃1―┃11 11┃3.3┃22 23┃1―┃┃
大拇 指 呀 向上 翹， 我的 大拇 指 呀，它要 往上 翹。
歌唱時(shí)，兒童的一只手握住另一只手的拇指，邊唱邊持續(xù)。而有規(guī)律地向上交互移動兩手，使兒童通過身體，感受到持續(xù)、穩(wěn)定的律動。
4.訓(xùn)練節(jié)奏感
從語言節(jié)奏、動作節(jié)奏培養(yǎng)節(jié)奏感，在此基礎(chǔ)上識別節(jié)奏譜。仔細(xì)留心生活中一句或半句稍帶感情色彩的話，都蘊(yùn)含著復(fù)雜豐富的節(jié)奏類型。例如：老師叫小朋友的名字或模仿孩子撒嬌時(shí)的語氣等。
5.感受樂句
教師邊唱邊以一個(gè)樂句為單位，用右手自左向右劃弧線(或者做其他動作)，速度要慢。然后要求幼兒跟著一起做，培養(yǎng)幼兒的樂句感覺。
6.識別力度和音色
引導(dǎo)幼兒在游戲活動中通過聽辨聲音強(qiáng)弱做游戲。例如：小朋友圍成圓圈坐下，請一幼兒做猜者，把玩具藏在另一幼兒手里，游戲開始。集體邊拍邊唱，猜者離玩具越近，拍手聲和歌唱聲越強(qiáng)。反之，聲音則越弱，一直到猜中為止，如果兩次找不到玩具，猜玩具的小朋友表演節(jié)目。還可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動中區(qū)別不同人聲和打擊樂器的音色特點(diǎn)。通過這樣的活動，使幼兒感受到在音樂中不同音色的采用對于塑造不同藝術(shù)形象的意義。
7.培養(yǎng)內(nèi)心聽覺
可以讓孩子唱完一個(gè)樂句后從心里接著唱下一句，第三句再唱出聲音來。
8.學(xué)習(xí)休止拍
在休止拍的學(xué)習(xí)中，加入單純讓幼兒空一拍或半拍，對于小中班的幼兒來說很難把握準(zhǔn)確。如果在休止拍處由幼兒自己設(shè)計(jì)各種動作或特別的聲音，表示與有聲處形成對比，這種抽象復(fù)雜的音樂概念一下子變?yōu)榫唧w形象的知識，兒童便在輕松愉快的環(huán)境中理解和掌握了。
9.多聲部聽覺和多聲部協(xié)調(diào)配合能力培養(yǎng)
三個(gè)或者三個(gè)以上聲部配合，可以是無伴奏形式的。通過這種聯(lián)系不但提高了幼兒的聽覺能力、豐富了歌謠的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)力，同時(shí)為幼兒演唱多聲部歌曲、演奏多聲部樂曲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
10.激發(fā)即興創(chuàng)作
讓幼兒有機(jī)會即興唱、即興跳、即興演奏、即興作曲等，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作欲望。
幼兒音樂游戲不僅可以在其他活動中的某個(gè)環(huán)節(jié)中安排，以調(diào)節(jié)活動節(jié)律，活躍教學(xué)氣氛，而且可以作為音樂活動的主體來完整呈現(xiàn)，對幼兒的身心發(fā)展有著重要作用，因此應(yīng)該引起幼兒園、教師和家長的重視，特別是幼兒教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富和發(fā)展幼兒園音樂游戲。
參考文獻(xiàn)
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