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幼兒早期閱讀教育初探論文

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幼兒早期閱讀教育初探論文

  當(dāng)前的幼兒早期閱讀教育存在諸多問題,主要表現(xiàn)為目標(biāo)單一、片面,缺乏合適材料,教學(xué)方法不當(dāng),閱讀環(huán)境貧乏等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒早期閱讀教育初探論文,希望大家喜歡!

  幼兒早期閱讀教育初探論文篇一

  《幼兒早期閱讀教育初探》

  摘要:幼兒早期閱讀經(jīng)驗與以后的學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。在組織幼兒早期閱讀時,我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,把握幼兒早期閱讀的特點,將“閱讀”和“活動”兩方面的特性有效的結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境,選擇適合的圖書,采用靈活多樣的導(dǎo)入方法,建立和諧的師幼關(guān)系,激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。

  關(guān)鍵詞:幼兒早期閱讀;環(huán)境;導(dǎo)入;互動

  在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時代,各國經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、競爭日益激烈,社會信息量迅猛增加,生活節(jié)奏日益加快,通過語言、

  文字迅速準(zhǔn)確地解決問題已成為社會的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲,自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段,通過大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面就進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育,促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增加和良好習(xí)慣的形成。

  在組織幼兒早期閱讀時,我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,把握幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的特別要求,將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結(jié)合起來。

  一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

  閱讀環(huán)境,即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間,

  并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式,影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件,幼兒通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高自己的閱讀能力。雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、主動的,但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是難以抵抗的,環(huán)境是影響孩子發(fā)展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒埋下一顆愛書的種子,培養(yǎng)幼兒良好的情感;更能改變教師要求為孩子的內(nèi)在動機(jī)和需求,從而提高閱讀質(zhì)量。因此,促進(jìn)早期閱讀教育的發(fā)展,最見效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。那么,可以為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些閱讀環(huán)境呢?

  開放的自由閱讀環(huán)境。在教室里支排一個圖書角,根據(jù)本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關(guān)的圖書,書有大的、小的、厚的、薄的,硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等,孩子們隨時可以按照自己的意愿用自己習(xí)慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求,還可以滿足孩子的求知欲。

  二、早期閱讀圖書的選擇

  該讓孩子讀些什么,想必是許多家長關(guān)注的。唯有通過多樣化的內(nèi)容和題材,才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗,進(jìn)而培養(yǎng)出全方面的閱讀能力。面對琳瑯滿目的幼兒圖書,把握住以下幾個方面,相信會給您的選擇多一些幫助,讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀,并從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。

  多樣的主題內(nèi)容。要提供與孩子的經(jīng)驗息息相關(guān)的主題內(nèi)容。從環(huán)境關(guān)懷、親子關(guān)系到科學(xué)常識、情緒抒發(fā)、生命教育等,不同的討論話題,會給孩子帶來多方面的知識和情感經(jīng)驗。多給孩子接觸各種不同的文學(xué)題裁,從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現(xiàn)方式,讓其感受多元的語言、風(fēng)貌和表述特色,以增強(qiáng)他們對圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式:3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關(guān)鍵時期,圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長,孩子會逐漸進(jìn)入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性,會加強(qiáng)其感受文字描述的內(nèi)容意境;讀文字時,也會因為圖畫的存在,而更加確定字詞的意思。因此,家長們要特別注意圖書的插畫,讓孩子接觸風(fēng)格迥異的畫風(fēng)。通過或淡雅柔和、或細(xì)膩真實、或輕松簡潔、或拙趣生動、或亮麗鮮明的畫面,可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內(nèi)容,同時也能相對提升幼兒的理解力和藝術(shù)欣賞的能力。

  三、閱讀活動的導(dǎo)入

  有人說,活動開始的前兩分鐘,若能吸引幼兒的注意,活動就成功了一半。這一說法可能有些夸大,但至少說明這兩分鐘對于整個活動的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動同樣如此。由于學(xué)前兒童識字量和理解能力的局限,閱讀時常需要成人的伴隨和引領(lǐng)。關(guān)注閱讀活動的這一時刻,采用靈活多樣的導(dǎo)入方法,對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣具有重要意義。

  懸念設(shè)置法。結(jié)合閱讀內(nèi)容,提出問題引起懸念,使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“尋根究底”的沖動,從而主動積極地投入閱讀活動。此時教師的問題起著引導(dǎo)思維的作用。如:兒童詩“春天的秘密”,教師提問:“春天到底有些什么秘密?春天的秘密在哪兒呢?讓我們一起來找一找。”于是引出閱讀內(nèi)容。又如:散文詩“雪花”,教師道:“我是潔白的小雪花,我從高高的天空輕輕地飄落,小雪花會飄到哪里去昵?”帶著這樣一個問題,幼兒認(rèn)真地閱讀起來。

  音樂感受法。結(jié)合閱讀內(nèi)容配以音樂,讓孩子聆聽和感受,隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律,產(chǎn)生聯(lián)想和想象,由此進(jìn)入作品意境,引發(fā)閱讀興趣。如:閱讀故事“小兔和熊”,教師先讓幼兒聽一段音樂,通過樂曲強(qiáng)烈的對比,幼兒借助想象和聯(lián)想感受理解此時的小兔和熊在干什么。這是由聽覺形象引發(fā)的活動。

  直接點讀法。為形成幼兒對文字的意識,成人可采用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動手指點讀的導(dǎo)入方式。這一方法不僅可能引導(dǎo)幼兒視線的正確移動,同時能喚起幼兒對文字的注意。

  操作感知法。幼兒由于經(jīng)驗的局限,對閱讀材料中的內(nèi)容還不很理解,成人可在幼兒閱讀前創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知,以便順利地展開閱讀活動。如:故事“猴子撈月亮”,可以通過模擬井水和月亮,即一盆清水和手電筒光,讓幼兒在實際操作中獲得經(jīng)驗:影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。

  閱讀導(dǎo)入的方法是多樣的,成人可以結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容,根據(jù)幼兒的年齡特點,靈活地加以選擇和運用。

  四、閱讀活動中的師幼互動

  閱讀活動是幼兒學(xué)習(xí)活動的一種方式。在這個活動中,師幼互動的情況直接影響學(xué)習(xí)效果。我在閱讀活動中,是這樣進(jìn)行師幼互動的:

  第一,幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式,教師只問接地調(diào)控。例如,存引導(dǎo)幼兒選擇新圖書時,教師有時先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節(jié),有時告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物,以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時間又針對內(nèi)容和已看過書的幼兒進(jìn)行討論,避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權(quán),保證幼兒有一種寬松自主的看書氛圍。

  第二,幼兒自己動起來,主動地學(xué)習(xí)。尤其注意將閱讀活動和看圖講述活動相區(qū)分,因為如果把閱讀活動當(dāng)作看圖講述活動,很可能會使孩子厭倦看書,過細(xì)過多地注重詞匯、句型的學(xué)習(xí),又會降低幼兒自發(fā)看書的興趣。

  第三,面對不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法。例如,大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時,我介紹了故事的題目和人物之后,向幼兒提問:“小熊的店開業(yè)后生意好不好,都是有哪些小動物來買東西了?”幼兒就根據(jù)畫面反映的內(nèi)容,自己分析、尋找答案,再與自己的答案拿出來與伙伴們討論。幼兒在表述故事內(nèi)容時,常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況,我總是肯定幼兒的講述,只對講述中不合理的地方稍加指導(dǎo),決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象,更不以是否符合圖書文字作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

  參考資料:

  《幼教博覽》2002.9;2002. 10; 2003. 11;

  《民族報》2003.2.9

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