幼兒早期閱讀教育初探論文
幼兒早期閱讀教育初探論文
當(dāng)前的幼兒早期閱讀教育存在諸多問題,主要表現(xiàn)為目標(biāo)單一、片面,缺乏合適材料,教學(xué)方法不當(dāng),閱讀環(huán)境貧乏等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒早期閱讀教育初探論文,希望大家喜歡!
幼兒早期閱讀教育初探論文篇一
《幼兒早期閱讀教育初探》
摘要:幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與以后的學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。在組織幼兒早期閱讀時(shí),我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,把握幼兒早期閱讀的特點(diǎn),將“閱讀”和“活動(dòng)”兩方面的特性有效的結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境,選擇適合的圖書,采用靈活多樣的導(dǎo)入方法,建立和諧的師幼關(guān)系,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞:幼兒早期閱讀;環(huán)境;導(dǎo)入;互動(dòng)
在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時(shí)代,各國經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,社會(huì)信息量迅猛增加,生活節(jié)奏日益加快,通過語言、
文字迅速準(zhǔn)確地解決問題已成為社會(huì)的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲,自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段,通過大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面就進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過早期閱讀教育,促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增加和良好習(xí)慣的形成。
在組織幼兒早期閱讀時(shí),我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,把握幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的特別要求,將“閱讀”和“活動(dòng)”兩個(gè)方面的特性有效地結(jié)合起來。
一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境,即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個(gè)空間,
并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式,影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動(dòng)提供了空間和條件,幼兒通過活動(dòng)與閱讀環(huán)境的交互作用,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高自己的閱讀能力。雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、主動(dòng)的,但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是難以抵抗的,環(huán)境是影響孩子發(fā)展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒埋下一顆愛書的種子,培養(yǎng)幼兒良好的情感;更能改變教師要求為孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求,從而提高閱讀質(zhì)量。因此,促進(jìn)早期閱讀教育的發(fā)展,最見效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。那么,可以為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些閱讀環(huán)境呢?
開放的自由閱讀環(huán)境。在教室里支排一個(gè)圖書角,根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣喜好提供相關(guān)的圖書,書有大的、小的、厚的、薄的,硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等,孩子們隨時(shí)可以按照自己的意愿用自己習(xí)慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求,還可以滿足孩子的求知欲。
二、早期閱讀圖書的選擇
該讓孩子讀些什么,想必是許多家長關(guān)注的。唯有通過多樣化的內(nèi)容和題材,才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)出全方面的閱讀能力。面對(duì)琳瑯滿目的幼兒圖書,把握住以下幾個(gè)方面,相信會(huì)給您的選擇多一些幫助,讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀,并從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。
多樣的主題內(nèi)容。要提供與孩子的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的主題內(nèi)容。從環(huán)境關(guān)懷、親子關(guān)系到科學(xué)常識(shí)、情緒抒發(fā)、生命教育等,不同的討論話題,會(huì)給孩子帶來多方面的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)。多給孩子接觸各種不同的文學(xué)題裁,從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現(xiàn)方式,讓其感受多元的語言、風(fēng)貌和表述特色,以增強(qiáng)他們對(duì)圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式:3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期,圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長,孩子會(huì)逐漸進(jìn)入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性,會(huì)加強(qiáng)其感受文字描述的內(nèi)容意境;讀文字時(shí),也會(huì)因?yàn)閳D畫的存在,而更加確定字詞的意思。因此,家長們要特別注意圖書的插畫,讓孩子接觸風(fēng)格迥異的畫風(fēng)。通過或淡雅柔和、或細(xì)膩真實(shí)、或輕松簡(jiǎn)潔、或拙趣生動(dòng)、或亮麗鮮明的畫面,可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內(nèi)容,同時(shí)也能相對(duì)提升幼兒的理解力和藝術(shù)欣賞的能力。
三、閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入
有人說,活動(dòng)開始的前兩分鐘,若能吸引幼兒的注意,活動(dòng)就成功了一半。這一說法可能有些夸大,但至少說明這兩分鐘對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動(dòng)同樣如此。由于學(xué)前兒童識(shí)字量和理解能力的局限,閱讀時(shí)常需要成人的伴隨和引領(lǐng)。關(guān)注閱讀活動(dòng)的這一時(shí)刻,采用靈活多樣的導(dǎo)入方法,對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣具有重要意義。
懸念設(shè)置法。結(jié)合閱讀內(nèi)容,提出問題引起懸念,使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“尋根究底”的沖動(dòng),從而主動(dòng)積極地投入閱讀活動(dòng)。此時(shí)教師的問題起著引導(dǎo)思維的作用。如:兒童詩“春天的秘密”,教師提問:“春天到底有些什么秘密?春天的秘密在哪兒呢?讓我們一起來找一找。”于是引出閱讀內(nèi)容。又如:散文詩“雪花”,教師道:“我是潔白的小雪花,我從高高的天空輕輕地飄落,小雪花會(huì)飄到哪里去昵?”帶著這樣一個(gè)問題,幼兒認(rèn)真地閱讀起來。
音樂感受法。結(jié)合閱讀內(nèi)容配以音樂,讓孩子聆聽和感受,隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律,產(chǎn)生聯(lián)想和想象,由此進(jìn)入作品意境,引發(fā)閱讀興趣。如:閱讀故事“小兔和熊”,教師先讓幼兒聽一段音樂,通過樂曲強(qiáng)烈的對(duì)比,幼兒借助想象和聯(lián)想感受理解此時(shí)的小兔和熊在干什么。這是由聽覺形象引發(fā)的活動(dòng)。
直接點(diǎn)讀法。為形成幼兒對(duì)文字的意識(shí),成人可采用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動(dòng)手指點(diǎn)讀的導(dǎo)入方式。這一方法不僅可能引導(dǎo)幼兒視線的正確移動(dòng),同時(shí)能喚起幼兒對(duì)文字的注意。
操作感知法。幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的局限,對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容還不很理解,成人可在幼兒閱讀前創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知,以便順利地展開閱讀活動(dòng)。如:故事“猴子撈月亮”,可以通過模擬井水和月亮,即一盆清水和手電筒光,讓幼兒在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn):影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。
閱讀導(dǎo)入的方法是多樣的,成人可以結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),靈活地加以選擇和運(yùn)用。
四、閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
閱讀活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。在這個(gè)活動(dòng)中,師幼互動(dòng)的情況直接影響學(xué)習(xí)效果。我在閱讀活動(dòng)中,是這樣進(jìn)行師幼互動(dòng)的:
第一,幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式,教師只問接地調(diào)控。例如,存引導(dǎo)幼兒選擇新圖書時(shí),教師有時(shí)先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節(jié),有時(shí)告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物,以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時(shí)間又針對(duì)內(nèi)容和已看過書的幼兒進(jìn)行討論,避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權(quán),保證幼兒有一種寬松自主的看書氛圍。
第二,幼兒自己動(dòng)起來,主動(dòng)地學(xué)習(xí)。尤其注意將閱讀活動(dòng)和看圖講述活動(dòng)相區(qū)分,因?yàn)槿绻验喿x活動(dòng)當(dāng)作看圖講述活動(dòng),很可能會(huì)使孩子厭倦看書,過細(xì)過多地注重詞匯、句型的學(xué)習(xí),又會(huì)降低幼兒自發(fā)看書的興趣。
第三,面對(duì)不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法。例如,大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時(shí),我介紹了故事的題目和人物之后,向幼兒提問:“小熊的店開業(yè)后生意好不好,都是有哪些小動(dòng)物來買東西了?”幼兒就根據(jù)畫面反映的內(nèi)容,自己分析、尋找答案,再與自己的答案拿出來與伙伴們討論。幼兒在表述故事內(nèi)容時(shí),常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況,我總是肯定幼兒的講述,只對(duì)講述中不合理的地方稍加指導(dǎo),決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象,更不以是否符合圖書文字作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
參考資料:
《幼教博覽》2002.9;2002. 10; 2003. 11;
《民族報(bào)》2003.2.9
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