針對(duì)目前幼兒園教育小學(xué)化的趨向，我們要堅(jiān)持正確的教育觀，遵循教育規(guī)律、教育科學(xué)，規(guī)范辦學(xué)行為，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育小學(xué)化論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育小學(xué)化論文篇一

　　《防止幼兒園教育小學(xué)化策略探究》

　　摘要：幼兒園教育是小學(xué)教育的“準(zhǔn)備階段”。其真正含義是：品質(zhì)、習(xí)慣、能力、態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，而非階段性的知識(shí)準(zhǔn)備。針對(duì)目前幼兒園教育小學(xué)化的趨向，我們要堅(jiān)持正確的教育觀，遵循教育規(guī)律、教育科學(xué)，規(guī)范辦學(xué)行為，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：習(xí)慣 能力 情感 態(tài)度

　　中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.168

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，家庭、社會(huì)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量要求正在悄悄地發(fā)生變化，幼兒園教育的科學(xué)發(fā)展面臨重重挑戰(zhàn)。一些違背教育規(guī)律、不敬畏教育科學(xué)、錯(cuò)誤的教育價(jià)值取向――幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正嚴(yán)重干擾幼兒園的正常工作，使幼兒教育偏離了科學(xué)發(fā)展的軌道。

　　目前，幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因：一是受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)急功近利、過(guò)度焦慮的思想作祟;二是部分幼兒園以“生存壓力”為由，用各種所謂的幼兒超前教育與經(jīng)濟(jì)捆綁起來(lái);三是優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均，幼小銜接標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。從而常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：

　　鏡頭一：家長(zhǎng)期盼幼兒園老師教授小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)、大量識(shí)字、拼音等內(nèi)容。

　　鏡頭二：幼兒報(bào)名入學(xué)時(shí)學(xué)校進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，并以此評(píng)價(jià)作為幼兒發(fā)展優(yōu)劣的標(biāo)尺。

　　鏡頭三：部分社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大肆渲染學(xué)前知識(shí)學(xué)習(xí)的“優(yōu)勢(shì)”誤導(dǎo)家長(zhǎng)。

　　鏡頭四：部分幼兒園教育一味迎合家長(zhǎng)“需要”，開設(shè)所謂的“小學(xué)知識(shí)教育”課程，而忽略了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)。

　　如何幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、兒童觀，促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接，我園做了以下幾方面的探究：

　　1 營(yíng)造氛圍，家園同步，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的頒布對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。同時(shí)，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。因此，我園對(duì)全園教師進(jìn)行專題集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真解讀《指南》精神內(nèi)涵、基本框架、教育理念。指導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，排解教育困惑，牢記各領(lǐng)域教育目標(biāo)、教育建議，規(guī)范辦學(xué)行為，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)幼兒園教育理論水平，保證幼教隊(duì)伍的專業(yè)化。以內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育。堅(jiān)持“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的”，注重幼兒體驗(yàn)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和過(guò)程評(píng)價(jià)，而非脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、高于幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。在幼兒園教育“小學(xué)化”的氛圍中，不跟風(fēng)，不盲從，不迎合，而是尊重教育規(guī)律和教育的科學(xué)性，即著重關(guān)注培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度、自主的學(xué)習(xí)能力、良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　幼兒園教育是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)家庭有意或者無(wú)意的影響，孩子在習(xí)慣、興趣、愛(ài)好等方面已經(jīng)能夠表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征。孩子進(jìn)入幼兒園以后，幼兒園會(huì)以特有的方式按照既定的目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃的“再加工”。如果家長(zhǎng)不配合幼兒園做好工作，不僅會(huì)給幼兒園教育帶來(lái)困難，而且還會(huì)影響老師正常教學(xué)。只有幼兒園教育和家庭教育二者緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)行有效教育。

　　《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。我園充分借助網(wǎng)絡(luò)、幼教宣傳月、家長(zhǎng)開放日、家委會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)記錄、家教宣傳欄等平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《指南》、《綱要》，幫助家長(zhǎng)了解幼教發(fā)展的動(dòng)向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的教育理念，明確幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，牢固確立幼兒教育的獨(dú)立地位和特點(diǎn)，樹立正確的教育觀、兒童發(fā)展觀。引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“幼兒園教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段”的真正含義，即：品質(zhì)、習(xí)慣、能力、態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，而非階段性的知識(shí)準(zhǔn)備，使其克服浮躁情緒，緩解思想焦慮。正如大班幼兒王某某的媽媽所談：過(guò)去看到別人家即將升小學(xué)的孩子，從幼兒園回家之后，就要忙著做100以內(nèi)加減法、書寫漢語(yǔ)拼音，甚至家長(zhǎng)借來(lái)小學(xué)一年級(jí)課本輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，心里不免有些著急，對(duì)幼兒園的教育產(chǎn)生懷疑，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園不重視幼小銜接教育。通過(guò)《指南》學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步明確3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，樹立科學(xué)兒童觀、教育觀。

　　在做好家長(zhǎng)宣傳的同時(shí)，我們還主動(dòng)與小學(xué)溝通，通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、教研室共同研究幼小銜接，幼兒園、小學(xué)互通教育內(nèi)容、教學(xué)方法。規(guī)范小學(xué)招生辦法，定期舉辦幼小銜接專題講座，形成了幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)、小學(xué)老師四位一體的教育合力，從而解放了幼兒，排除了“小學(xué)化”對(duì)幼兒園教育的干擾。

　　2 強(qiáng)化教科研，提升教育質(zhì)量

　　“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)，并不是片面讓幼兒無(wú)目標(biāo)沒(méi)有挑戰(zhàn)的嬉戲，幼兒時(shí)期正是成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，幼兒適度、適宜、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)不僅是好奇心滿足的過(guò)程，也是建立自信、體驗(yàn)成功、快樂(lè)的過(guò)程。我們通過(guò)大膽創(chuàng)新園本課程;積極開展幼小銜接園本教研;“一日生活皆課程”――幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究;教師適宜行為研究;幼兒園活動(dòng)區(qū)課程研究等教科研活動(dòng)，讓教育回歸生活，真正體現(xiàn)了“生活即教育”的教育理念，使習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程。

　　對(duì)即將升入小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)存在的種種焦慮，我們向家長(zhǎng)進(jìn)行了正確的引導(dǎo)：一是鼓勵(lì)家長(zhǎng)激發(fā)幼兒上學(xué)的自信心，幫助幼兒做好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備：二是調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)生活規(guī)律，學(xué)會(huì)守時(shí)、自律、自理;三是家庭營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造幼兒安心學(xué)習(xí)的氛圍;四是增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，懂得遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，確保自身安全;五是學(xué)會(huì)規(guī)范行為，學(xué)會(huì)自律、自理，懂得安全自我保護(hù)，不要給同伴造成危險(xiǎn);六是做好幼兒及家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)，使其身心愉悅地渡過(guò)幼小銜接的適應(yīng)期。

　　作者簡(jiǎn)介：林元(1970-)，女，大專，小學(xué)高級(jí)教師，山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)云龍幼兒園，山東煙臺(tái) 264000

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