幼兒園教育小學化論文(2)
幼兒園教育小學化論文篇二
《關于幼兒園教育“小學化”的思考》
摘要：近年來，我國幼兒園出現(xiàn)了幼兒教育“小學化”的傾向。針對這一現(xiàn)象，很多學者都提出自己的見解，但是本文力圖從“小學化”概念、產(chǎn)生的原因、產(chǎn)生的影響和應對措施方面做一個全面的思考，希望有助于人們客觀地、全面地看待這個現(xiàn)象。
關鍵詞：小學化;幼兒園教育;原因;措施
一、幼兒園教育“小學化”的概念
幼兒園沒有遵循幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，將幼兒置身于小學一樣的教育環(huán)境中，提前向幼兒教授小學課程，并且按照小學的教學管理方式和評價模式所進行的教學，我們稱之為幼兒教育“小學化”的教學。
二、幼兒園教育“小學化”的原因
(一)政府部門監(jiān)管不到位
政府和教育部門對于管理幼兒園的相應法律法規(guī)還不夠完善和豐富，甚至是將其放在無足輕重的小角落對其無暇管理，因此，無形當中給幼兒園提供了依靠“小學化”招牌招攬學生的機會。
其次，我國的人才選拔機制非常強調學歷，因此高考成了出人頭地的唯一出路。生活中對于學生唯一的評價參考值就是分數(shù)，把德育體育美育排除在外，沒有考慮到學生的全面發(fā)展。教育局的政績就是當?shù)乜忌荚囁?，學校業(yè)績就是學生升學率，堅決執(zhí)行分數(shù)從娃娃抓起，特別是幼兒抓起。政府部門對此現(xiàn)象也是采取“綏靖政策”。
(二)幼兒園辦園出發(fā)點低、教師能力不足
首先，有些私立幼兒園辦園者的辦園出發(fā)點不正確，他們推出雙語教育、珠心算教學、古詩詞教學等一系列的小學課程供幼兒學習，進行“小學化”教學，盲目迎合家長們的需求和喜好，唯名利是圖的私立貴族幼兒園甚至把“小學化”作為金字招牌，僅僅是為了爭奪生源。同時，有些公辦幼兒園深知評價體系，僅從幼兒園自身的政績和名譽來搞教學，讓幼兒園小朋友提前接觸小學知識，教幼兒園小朋友拼音、算數(shù)、英語等小學化科目，給孩子們原本充滿童趣的園內生活增加了許多壓力，使孩子們成了學習的工具，導致幼兒園小學化傾向非常嚴重。
其次，有些幼兒教師能力知識水平有限，不能夠掌握或者是掌握了不能夠靈活利用幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒學習規(guī)律來促進幼兒教學工作，也不能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來設計適合幼兒的游戲、舞蹈、手工、繪畫、彈琴等，相反，他們直接按照小學的要求來開展教學工作，對幼兒進行純粹知識的傳授和強化訓練，內容也大多涉及拼音、識字、計算等方面。
(三)家長教育觀念不正確
我們國家是屬于高競爭性的發(fā)展中國家，社會競爭日益激烈且進入了白日化階段，父母的大腦中根深蒂固了諸如望子成龍、望女成風、天才速成、讓孩子贏在起跑線上等一些思想。所以，從孩子呱呱墜地那一秒開始，家長們就已經(jīng)把孩子帶上了跑道，進行了賽跑，學什么都想比別人早、快。一方面他們不能夠科學的掌握幼兒園的主要學習特點，另一方面他們認為幼兒園的主要教學目的是教會孩子們會讀、會寫和會算，因此，相當多的家長在選擇幼兒園時，只看重幼兒園的教學課程和幼兒園傳授給幼兒的知識、技能。甚者，家長對幼兒課后的日程安排一般都是重學習輕游戲，不少家長更是積極地為孩子報名參加各類興趣班，不顧孩子內心的興趣愛好，從各方面壓制著幼兒好玩好動的天性。
三、幼兒園教育“小學化”的影響
一方面，幼兒園教育“小學化”有礙于幼兒身體健康發(fā)展。如果幼兒像小學生一樣的學習，長時間的坐在座位上聽課，大腦很容易產(chǎn)生疲勞感，嚴重者甚至會傷害神經(jīng)系統(tǒng)，較少或沒有接觸室外活動，可能會導致幼兒近視眼。
另一方面，幼兒園教育“小學化”不利于幼兒心理健康的發(fā)展。幼兒過早的有了家庭作業(yè)，這很容易使幼兒對學習產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而失去學習的興趣。這種揠苗助長的教育方式還容易挫傷孩子的自尊心，使本來天真自信的孩子變得閉塞。
四、幼兒園“小學化”的解決措施
首先，政府要加大管理力度。政府和教育部門有必要加強立法體系的建立，并且依法完善對于幼兒園的監(jiān)督管理評價體系。將幼兒園“小學化”作為重點檢查對象，對幼兒園是否存在“小學化”現(xiàn)象作為幼兒園評優(yōu)、評先進集體的重要指標。通過管理人員明察暗訪，社會人士電話舉報等方式，加強對本地區(qū)幼兒園的監(jiān)督力度，嚴格約束幼兒園教育管理者行為。
學校一方面應該加強幼兒園管理者及教育者對小學化傾向危害的認識，幼兒園管理者積極組織幼兒園教育者學習促進幼兒身心健康發(fā)展的教育教學方法，從而提高教師的專業(yè)化素質。與此同時，要發(fā)揮當?shù)厥痉队變簣@的標桿導向作用，互相交流學習其他幼兒園機構科學先進的管理理念和教學方法。真正做到不違規(guī)使用小學教材教學，不教授數(shù)學計算和不教授漢字書寫等小學知識，嚴格執(zhí)行教育部的規(guī)章制度，開展符合幼兒身心發(fā)展的課程。
另一方面，學校教育者應進一步了解和掌握兒童的認知特點和教育規(guī)律，幼兒園的課程內容需要充分尊重孩子的實際水平，既不能揠苗助長，也不能違背孩子身心發(fā)展的規(guī)律，更不能人為的通過各種訓練加速孩子的發(fā)展。因為那樣只能事與愿違，對孩子的身心發(fā)展沒有半點好處。
最后，家長可以通過多媒體的方式主動來了解幼兒園小學化的危害，同時，家長也可以通過參加定時召開的家長會來充分認識幼兒教育“小學化”對幼兒成長的危害。
參考文獻：
[1]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J]. 北京青年政治學院學報，2011.
[2]王桂秋.幼兒園教育“小學化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實思考[J]. 黑龍江教育學院學報，2012.
[3]陳納.幼兒園教育“隱性小學化”的特點、危害及成因分析[J].湖北第二師范學院學報，2013.
[4]郭躍進.幼兒園教育走出“小學化”誤區(qū)的策略[J]. 學前教育研究，2013.
[5]謝玉坤.幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策[J].教育探索，2013.
[6]劉智成.邊霞.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現(xiàn)――兼論幼兒園教育“小學化”的規(guī)避[J]. 教師教育研究，2014.
[7]王立偉.談幼兒園小學化傾向[J].赤子，2014.
看過“幼兒園教育小學化論文”的人還看了：