幼兒園教育小學(xué)化思考論文(2)
幼兒園教育小學(xué)化思考論文篇二
《淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的問題》
【摘 要】幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。然而現(xiàn)實(shí)情況是部分幼兒園錯(cuò)將“小學(xué)化”傾向當(dāng)做幼小銜接，扼殺了幼兒的天性。本文使用文獻(xiàn)法和觀察法，就幼兒園“小學(xué)化”的成因、體現(xiàn)、危害和解決措施給出研究與分析。
【關(guān)鍵詞】幼小銜接;小學(xué)化;課程;六位一體
幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”然而現(xiàn)在的部分幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，不僅損害了幼兒的身心健康，也破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育的功能。
一、“小學(xué)化”傾向教育的成因
(一)幼兒園方面，辦園的法規(guī)不健全，辦園的宗旨不端正
一些幼兒園在辦園過程中并沒有嚴(yán)格遵照相關(guān)的政策與法規(guī)，在監(jiān)督、保育與教育、招生、教師準(zhǔn)入、等級(jí)管理體系、獎(jiǎng)懲等很多方面存在漏洞，以至于幼兒園的主辦者隨意制定教育內(nèi)容，出現(xiàn)使用小學(xué)教材、游戲活動(dòng)減少等“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象。
如今，大部分私立幼兒園和部分公辦幼兒園的辦園宗旨不是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，而是一味的“向錢看”。為了多招生、多賺錢，這些幼兒園一味的迎合家長(zhǎng)望子成龍的胃口，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而開設(shè)小學(xué)課程以及各種特色班，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此成績(jī)作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種功利主義是辦園的不正之風(fēng)。
(二)教師方面，專業(yè)素質(zhì)低下
據(jù)筆者了解，盡管幼兒園教師的學(xué)歷要求大專以上，但是現(xiàn)今不少幼師，尤其是縣級(jí)以下的幼師的學(xué)歷都是不達(dá)標(biāo)的，出自師范院校的教師很少，大部分是初中畢業(yè)、小學(xué)畢業(yè)，甚至還有下崗職工。他們對(duì)于“幼兒園課程的性質(zhì)是什么?”、“幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”、“幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是什么?”等問題缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
許多低學(xué)歷的教師不會(huì)按照幼兒年齡特點(diǎn)及興趣組織教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編游戲，不會(huì)舞蹈、手工、彈琴等等，這樣就導(dǎo)致了他們只會(huì)一味的向幼兒灌輸小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的內(nèi)容。枯燥的的課堂一方面導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒，一方面也折射出這些教師在專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力上距離幼師的標(biāo)準(zhǔn)還相差很大的一段距離。
(三)家長(zhǎng)方面，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，過度重視對(duì)幼兒的教育
隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度越來越高，然而他們對(duì)于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解程度卻沒有隨之提高。福祿貝爾的幼兒自我發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。然而，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的年齡特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是教會(huì)孩子寫字和算數(shù)。如廣東省A幼兒園在改革中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了區(qū)角游戲，結(jié)果遭到許多家長(zhǎng)的非議，認(rèn)為該幼兒園“不務(wù)正業(yè)”。
除此之外，家長(zhǎng)的攀比心理和望子成龍望女成鳳的心態(tài)也是造成“小學(xué)化”的因素，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話是很多家長(zhǎng)的教育宗旨，他們不在乎孩子喜歡什么、以后想做什么的，一味的認(rèn)為學(xué)會(huì)更多的知識(shí)會(huì)對(duì)升學(xué)有用，看見其他孩子報(bào)班也給自己的孩子報(bào)。
(四)教育部門方面，監(jiān)管力度不足
面對(duì)日益蔓延的幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向，政府及相關(guān)教育部門卻視而不見、不加制止，更有甚者以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)幼兒園進(jìn)行考核，更助長(zhǎng)了幼教“小學(xué)化”的傾向。
(五)教育制度方面，小學(xué)入學(xué)考試制度與應(yīng)試教育限制了幼兒的發(fā)展
如今，許多出名的小學(xué)都實(shí)行小學(xué)入學(xué)考試制度，想要進(jìn)“好小學(xué)”，就一定要在語(yǔ)數(shù)外三科上出類拔萃，這就導(dǎo)致了幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上以語(yǔ)數(shù)外為重點(diǎn)，以考上小學(xué)為目標(biāo)。由此可見，雖然素質(zhì)教育深入人心，但是應(yīng)試教育的模式依然在開展，甚至滲透到學(xué)前教育中來。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》上說：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”然而現(xiàn)實(shí)情況是，在大多數(shù)幼兒園，尤其是大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重幼兒讀算寫及特長(zhǎng)的訓(xùn)練，卻忽視體育活動(dòng)、生活常規(guī)和情感社會(huì)性的培養(yǎng)。
拿廣東省B幼兒園大一班某一天上午的教學(xué)活動(dòng)來說，先是教幼兒八可以分成幾和幾，接著是讓幼兒在本子上抄寫自己的名字，最后是教師在前面念幼兒參觀小學(xué)后寫的感受。很普通的一天上午，從這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上我們就能看出教師把小學(xué)的課程搬到了幼兒園，其教學(xué)重點(diǎn)是智育，是知識(shí)的發(fā)展。
(二)教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法，忽視幼兒在游戲中自主探索
具有“小學(xué)化”傾向的幼兒園教學(xué)和小學(xué)課堂非常的相似，以教師的集體傳授為主，教師講幼兒聽，教師講述幼兒復(fù)述，教師示范幼兒模仿。皮亞杰在建構(gòu)主義理論中提倡以幼兒為主體，但是在“小學(xué)化”的幼兒園教學(xué)中卻是以教師為主體。這種教學(xué)方式輕視幼兒的自主性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
在廣東省B幼兒園大一班的某次歌唱活動(dòng)上，教師先是給幼兒看一些動(dòng)物的圖片，之后根據(jù)這些動(dòng)物對(duì)照歌詞學(xué)習(xí)唱歌，可以看出教師的教學(xué)目的就是讓小朋友學(xué)會(huì)這首歌曲，但是教學(xué)方法卻很單一枯燥。由此可見“小學(xué)化”的教學(xué)方法往往具有教具少、角色扮演少、游戲少等特點(diǎn)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在自主探索的快樂中獲得知識(shí)與能力，但是“小學(xué)化”傾向卻是以教學(xué)為主，扼殺了幼兒的天性，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(三)教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念
走進(jìn)廣東省B幼兒園大一班的班級(jí)中，從教室里桌椅的布置，到“下課!”“老師再見!”的下課口號(hào)，從班級(jí)墻上貼著的小學(xué)活動(dòng)的各種照片，再到教師“要像小學(xué)生一樣聽話哦!”的要求，筆者明顯感受到了一種“小學(xué)化”的氛圍。教師以“教學(xué)”代替了“保教”，以“知識(shí)的積累”代替“身心全面發(fā)展”，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。
(四)教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范
一些幼兒園以小學(xué)的紀(jì)律規(guī)范來管理幼兒，要求幼兒上課認(rèn)真聽講，坐姿端正，不許說話和亂動(dòng);下課要安靜地休息或做游戲，不能與伙伴追逐打鬧;對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴……在廣東省B幼兒園大一班的班級(jí)墻上貼著“要集隊(duì)，快靜齊”“課間活動(dòng)有秩序”“寫作業(yè)，要認(rèn)真”等等小學(xué)紀(jì)律規(guī)定。諸如此類的規(guī)定將幼兒限制在一定的時(shí)間與空間里，忽視了幼兒活潑好動(dòng)的天性，也壓抑了幼兒的自主性。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過程評(píng)價(jià)
有的幼兒園和教師以幼兒的寫字、算數(shù)作業(yè)和繪畫等等作為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，更有甚者像小學(xué)一樣舉行期末考試。這種以幼兒獲得的知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)的教師忽視了幼兒在探索中獲得的樂趣，面對(duì)困難時(shí)的迷茫以及在各種活動(dòng)中付出的努力，這種片面的評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果而非過程，勢(shì)必會(huì)泯滅幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，大多幼兒園評(píng)價(jià)方式多以教師的評(píng)價(jià)為主，缺少幼兒的自評(píng)和對(duì)其他伙伴的評(píng)價(jià)。
三、“小學(xué)化”傾向教育的危害
(一)扼殺幼兒天性，損害身心健康
幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，對(duì)大自然和社會(huì)上的很多事情充滿了好奇，只有讓幼兒在游戲中獲得樂趣和知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，才是對(duì)幼兒最好的教育。但是“小學(xué)化”的教學(xué)一方面在身體發(fā)育上，容易造成幼兒近視、駝背等疾病;另一方面在心理健康上也會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦甚至厭惡和恐懼的情況。無論是“雙生子爬梯試驗(yàn)”還是道家的“道法自然”都告訴了我們要順應(yīng)天性的道理，“小學(xué)化”的教學(xué)卻扼殺了幼兒的天性，對(duì)他們的身心健康都極其不利。
(二)對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響
首先，幼兒園學(xué)過的知識(shí)小學(xué)再學(xué)一遍，這是教育資源的浪費(fèi);其次，一些幼兒園的規(guī)范化的學(xué)習(xí)和知識(shí)的強(qiáng)制灌輸扼殺了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，造成厭學(xué)情緒，而這種情緒也會(huì)帶到小學(xué)甚至中學(xué)和大學(xué);第三，幼兒在小學(xué)課堂上懷著“已經(jīng)學(xué)過了，我懂了”的心理，導(dǎo)致積極性減弱、注意力不集中的情況;最后，大多數(shù)幼兒園不具備?？平處?，再加上一些教師專業(yè)素質(zhì)低，他們教給幼兒的知識(shí)技能可能是錯(cuò)誤的，但是由于先入為主，小學(xué)教師也很難去糾正，拿英語(yǔ)舉例，如果幼師的口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，這種錯(cuò)誤的發(fā)音將會(huì)一直跟隨著孩子。
(三)與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新力的果敢的人才。幼兒教育是人才教育中最基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，然而揠苗助長(zhǎng)的教育培育出來的卻是一個(gè)個(gè)“書呆子”，完全不具備開拓創(chuàng)新的能力，與新世紀(jì)人才建設(shè)的要求恰恰相反。
四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施
(一)社會(huì)、教育部門、幼兒園、教師、小學(xué)、家庭六位一體做好幼小銜接工作
1.社會(huì)方面
社會(huì)方面應(yīng)通過報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，使傳統(tǒng)教育觀念中的急于求成的錯(cuò)誤思想淡出教師和家長(zhǎng)的視野。
2.教育部門方面
教育部門方面，要對(duì)幼兒園做好指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的工作，規(guī)范學(xué)前教育管理，考核評(píng)價(jià)不以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方式等“小學(xué)化”的幼兒園，該糾正的糾正，該關(guān)閉的關(guān)閉，堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。
3.幼兒園方面
幼兒園方面，一方面應(yīng)進(jìn)一步建立健全完善規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)和制度，另一方面也要樹立正確的辦學(xué)觀念。同時(shí)，如廣東省B幼兒園這種示范幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用，在開放日等活動(dòng)中以科學(xué)先進(jìn)的理念積極引導(dǎo)其他幼兒園走出“小學(xué)化”的傾向。
4.教師方面
教師方面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，抓好幼師的職前教育和在職培訓(xùn)等工作。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于克服幼兒園“小學(xué)化”的傾向至關(guān)重要。對(duì)于幼師的培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是舞蹈聲樂手工等專業(yè)技能，還要轉(zhuǎn)變其教育理念，懂得尊重兒童發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲中自由探索、與人交往，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得一個(gè)快樂的童年。同時(shí)，除了培訓(xùn)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)方式上也要減少“一人說、大家聽”的方式，而改為參與式培訓(xùn)。
另外，也要加強(qiáng)高等院校學(xué)前教育與幼兒園的緊密聯(lián)系，一方面可以利用高校的人力、財(cái)力和物力等科研優(yōu)勢(shì)，以幼兒園為研究基地，進(jìn)行大量研究;另一方面也鼓勵(lì)高等院校學(xué)前教育的學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)研究后將習(xí)得的理論付諸實(shí)踐，不僅提高了幼兒園師資隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了自己。
5.小學(xué)方面
由于幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師配備和師生關(guān)系等等很多方面存在差異，所以不僅僅幼兒園在幼小銜接上應(yīng)做足工作，小學(xué)也要積極配合幼兒園，在了解幼兒的基礎(chǔ)上科學(xué)制定小學(xué)初期的學(xué)習(xí)生活，減小“坡度”和“代溝”。
6.家庭方面
家長(zhǎng)首先要重視幼小銜接工作，了解幼兒園與小學(xué)的不同以及小學(xué)對(duì)新生的要求，在入學(xué)前的假期為孩子制定科學(xué)的、有規(guī)律的暑假計(jì)劃，如讀讀小學(xué)的圖書、在小學(xué)周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)的期待與興趣。在幼兒初入小學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助幼兒度過這段困難期，培養(yǎng)幼兒生活獨(dú)立的能力，引導(dǎo)幼兒正確處理與同伴間的關(guān)系以及玩和學(xué)的關(guān)系。
(二)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面做好幼小銜接工作
1.課程目標(biāo)方面
課程目標(biāo)應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將幼小兩個(gè)階段聯(lián)系起來，小步子化逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接，讓幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。一方面，要制定總體目標(biāo)和具體課程的目標(biāo)，具有層次性;另一方面，也要根據(jù)兒童的個(gè)別差異制定目標(biāo)，考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，循序漸進(jìn)地實(shí)行。
2.課程內(nèi)容方面
課程內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒周邊的自然生活和社會(huì)生活展開，引導(dǎo)幼兒從周圍生活發(fā)現(xiàn)和探究生活。課程內(nèi)容的選擇的確是要考慮到學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，但就處于幼小銜接時(shí)期的幼兒而言，更應(yīng)很據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣選擇課程內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行“情境性”學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
3.課程組織方面
幼兒園將所有課程整合為五大領(lǐng)域，而且在具體課程的組織中傾向于將各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)整起來，小學(xué)則以分科課程為主，內(nèi)容是以符號(hào)為媒介、以教材為載體的較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，邏輯性和抽象性較高。所以，在課程組織的銜接上應(yīng)統(tǒng)整化，既包括對(duì)幼兒認(rèn)知技能、情感和各領(lǐng)域的橫向統(tǒng)整，又包括具體課程在教育內(nèi)容上的縱向統(tǒng)整，注重兩個(gè)階段課程內(nèi)容的連貫性。
4.課程實(shí)施方面
根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，幼小銜接時(shí)期正值前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，這個(gè)時(shí)期課程的實(shí)施應(yīng)以活動(dòng)為主，讓幼兒在具體的操作實(shí)施中促進(jìn)思維的發(fā)展。應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種活潑生動(dòng)的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在活動(dòng)中引起兒童強(qiáng)烈的求知欲、積極樂觀的情緒和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷獲得認(rèn)知、技能與情感態(tài)度等方面的發(fā)展。
5.課程評(píng)價(jià)方面
課程評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重幼兒為基本前提，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容不以成績(jī)?yōu)橹鳎亲⒅卣J(rèn)知、技能、情感等多方面的發(fā)展;另一方面評(píng)價(jià)方式除了教師的評(píng)價(jià)外還應(yīng)加入幼兒的自評(píng)與他評(píng);同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體差異還要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程評(píng)價(jià)既考慮兒童的過去，又注重兒童的現(xiàn)在，還著眼于兒童的未來。
總之，幼兒園“小學(xué)化”的傾向是拔苗助長(zhǎng)的行為，嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身心健康，應(yīng)及時(shí)得到糾正。我們應(yīng)對(duì)處于幼小銜接的幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探索，幫助幼兒順利地過渡。讓我們一起期待幼兒園教育正規(guī)化科學(xué)化的春天的來臨。
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