幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題淺談?wù)撐?2)
幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題淺談?wù)撐?/p>
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《幼兒園教育"小學(xué)化"問(wèn)題思考》
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，尤其是幼兒教育已經(jīng)成為了人們所關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，幼兒園是兒童正式接觸的第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，因此，對(duì)于兒童日后發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，目前出現(xiàn)的幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題，違背了兒童的身心發(fā)展的現(xiàn)狀應(yīng)該得到重視，并且要深入調(diào)查研究，對(duì)這種情況做出合理的調(diào)整。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;問(wèn)題
前言：
近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育幼兒園階段小學(xué)化的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，教育內(nèi)容和方式等方面的小學(xué)化，會(huì)嚴(yán)重危害到兒童的身心發(fā)育，給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的壓力，對(duì)于他們的心理以及生理都是特別不利的，因此，對(duì)于這種情況，本文將對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀與危害以及幼兒園教育小學(xué)化的原因與措施進(jìn)行研究，以此來(lái)幫助我國(guó)改變幼兒園小學(xué)化這種危害兒童健康的現(xiàn)象做出應(yīng)對(duì)措施。[1]
一、幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
幼兒園教育小學(xué)化主要的表現(xiàn)形式就是將小學(xué)的課程資源、管理模式以及教學(xué)方式等等滲透到幼兒園的教育當(dāng)中去，將幼兒園的孩子們當(dāng)作小學(xué)生那樣來(lái)要求，教育形式的小學(xué)化，扼殺了兒童創(chuàng)造的積極性，采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法;教育內(nèi)容的小學(xué)化，根據(jù)兒童的年齡特征，兒童應(yīng)該掌握一些較為簡(jiǎn)單和較為基礎(chǔ)的知識(shí)即可，可現(xiàn)在教師將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就教給兒童，給兒童造成的壓力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理;教學(xué)要求的小學(xué)化，對(duì)于要求兒童的一些行為準(zhǔn)則都是要求小學(xué)生的，根本就不是幾歲孩子所要遵守的，扼殺了孩子的天性;教學(xué)評(píng)價(jià)的小學(xué)化，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)是兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)等等，而不是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
1.幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)影響
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每一位父母都希望自己的孩子將來(lái)能夠成為棟梁之材，于是對(duì)于學(xué)前教育就越來(lái)越重視，但是有一些家長(zhǎng)并不懂得如何正確去教育自己的孩子，只是單純的希望自己的孩子能夠比別人的孩子學(xué)習(xí)到更多的東西，所以，將孩子送到幼兒園，家長(zhǎng)希望學(xué)到更多的知識(shí)，這也就促使幼兒教師教給兒童許多小學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí);從另一個(gè)角度來(lái)講，幼兒園要想有生源就要拿學(xué)生的成績(jī)來(lái)說(shuō)話，因此，為了幼兒園能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，幼兒園也會(huì)將兒童教育小學(xué)化。
2.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛
由于我國(guó)目前幼兒教師師資水平的整體素質(zhì)偏低，尤其是農(nóng)村這些教育水平落后的地區(qū)，教師在不了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，將不適合兒童身心發(fā)展的知識(shí)過(guò)早的傳授給了兒童，不僅沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，反而阻礙了兒童的健康成長(zhǎng)，而且教師忽視了對(duì)兒童室外活動(dòng)教育的重要性，將室內(nèi)教育作為了重點(diǎn)。[3]
3.走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作
從前文提到的由于幼兒教師意識(shí)不到幼兒教育的重要性，教師的“小學(xué)化”觀念嚴(yán)重，認(rèn)為幼兒園的作用就是要提前教給孩子一些小學(xué)知識(shí)，于是，就將小學(xué)的知識(shí)灌輸給兒童，用要求小學(xué)生的行為來(lái)要求兒童，束縛了兒童的自由發(fā)展。
4.應(yīng)試教育的影響
我國(guó)應(yīng)試教育是從歷史以來(lái)在人們心中根深蒂固了，人們也通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷這個(gè)孩子是否優(yōu)秀，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，也就造成了今天的局面，因此，幼兒教育小學(xué)化不是一天兩天形成的問(wèn)題，而是一直以來(lái)累積而出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、幼兒園教育小學(xué)化的危害
幼兒園教育小學(xué)化會(huì)危害到幼兒的身心發(fā)展，兒童期是一個(gè)孩子成長(zhǎng)發(fā)育的階段，各個(gè)系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)育的那么完全，如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，都會(huì)造成不良的后果，比如：近視、駝背等，長(zhǎng)時(shí)間的處于這種情況下，兒童很早就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，失去了學(xué)習(xí)的積極性;幼兒教育小學(xué)化影響兒童的全面的發(fā)展，在兒童進(jìn)行幼兒教育階段，由于教師側(cè)重將教育知識(shí)小學(xué)化，這就會(huì)出現(xiàn)兒童知識(shí)單純的學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而違背了我們新課改的要求，要求學(xué)生的全面發(fā)展。[4]
四、改變幼兒園教育小學(xué)化的相應(yīng)措施
1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)也是有一定責(zé)任的，因此，要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的觀念的改變和素質(zhì)的提高，這樣才能監(jiān)督幼兒園去正確教育兒童。要時(shí)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，不要急功近利，盲目攀比，要注重加強(qiáng)對(duì)兒童的幼兒階段的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范辦學(xué)行為
幼兒園要重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，多對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，既要注重整體的素質(zhì)培訓(xùn)，又要注重教師特點(diǎn)的不同進(jìn)行區(qū)別培訓(xùn)，這樣才能夠達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，將幼兒教育專業(yè)化，對(duì)兒童階段的教育負(fù)責(zé);完善課程設(shè)置，將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中，幼兒教育不僅僅是知識(shí)的教育，要將游戲融入到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠最大限度的開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童自己去積極創(chuàng)新，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們的動(dòng)手能力以及兒童的全面發(fā)展;加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系，增加互動(dòng)，幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)能夠增加對(duì)兒童的關(guān)注度，關(guān)注兒童的心理變化等等多個(gè)方面的變化，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常必要的，也是非常有利的。[5]
3.加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制
我國(guó)目前幼兒園辦學(xué)很多都是社會(huì)辦學(xué)，這就要求相關(guān)管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)民營(yíng)幼兒園的監(jiān)管力度，以確保我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象惡化，從多個(gè)方面去監(jiān)管，為我國(guó)的幼兒園教育提供一個(gè)良好的環(huán)境。
結(jié)論：根據(jù)上文所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育體制要進(jìn)行積極地調(diào)整，這就要求我們?nèi)鐣?huì)各個(gè)方面都要為此做出努力，無(wú)論是幼兒園本身還是家長(zhǎng)，只有這樣，才能保證幼兒教育的順利進(jìn)行，才能保障兒童的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，10(6)：89-90.
[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013，15(6)：55-60.
[3]狄有根，林紫芳.政府主導(dǎo)加大投入促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展――赴浙江省教育廳及杭州市、德清縣考察學(xué)前教育的報(bào)告[J].新教育，2010，15(6)：45-62.
[4]薛小雷.近代以來(lái)中國(guó)學(xué)前教育向外國(guó)學(xué)習(xí)的歷史與經(jīng)驗(yàn)[D].江西師范大學(xué)，2010.
[5]徐雨虹.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的我國(guó)學(xué)前教育投資制度研究[D].華東師范大學(xué)，2013.
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