幼兒個性化教育淺談?wù)撐?/p>

　　何為個性化教育?一些心理學(xué)教育專家將其定義為：個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨特個性的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒個性化教育淺談?wù)撐?，希望大家喜歡!

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　　《對幼兒實施個性化教育的幾點做法》

　　【摘 要】新《綱要》中指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求幼兒園從課程設(shè)置、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面促進幼兒全面發(fā)展，讓每個幼兒都能得到符合自身特點的發(fā)展空間和機會。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒 個性化教育 尊重 教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)造性

　　法國教育家保羅・朗格朗深刻地指出：“一個兒童不單純是一張表格上的一個數(shù)字，最重要的他是一個人，一個有個性的生命體。”不關(guān)注幼兒發(fā)展特點和個性的教育，不是適宜和有效的教育。

　　那么何為個性化教育?一些心理學(xué)教育專家將其定義為：個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨特個性的教育。個性化教育的特點是重視兒童個性發(fā)展在教育中的地位，強調(diào)兒童的表現(xiàn)力、主動性、創(chuàng)造性、好問態(tài)度、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及社交能力的培養(yǎng)等。那么如何在一日活動中對幼兒實施個性化教育?

　　一、賞識、尊重孩子的行為

　　(一)教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要

　　教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，對幼兒做出的積極行為及時予以肯定，并對不恰當(dāng)?shù)男袨樽龀鲋笇?dǎo)，要能夠“蹲下來”和孩子接觸。在與幼兒交談時，恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬榈氖褂靡材苁褂變簩處煹那榫w狀態(tài)有更為明確、深刻的體會。

　　(二)要尊重幼兒個性的差異

　　幼兒在其個性化發(fā)展的過程中對自己的行為具有高度的選擇性。因此，個性化教育既要面向全體幼兒，也要重視幼兒的個體差異，對于孩子個性中的因素，應(yīng)該有選擇地進行表揚與鼓勵。孩子的個性發(fā)展決不能脫離規(guī)則，要讓孩子在鼓勵中學(xué)會自信、在表揚中學(xué)會感激、在尊重中學(xué)會自重、在忍耐中學(xué)會耐心、在合作中學(xué)會分享、在自由中懂得規(guī)則。這樣，孩子才會在未來多元和復(fù)雜的社會中保持自己獨特的魅力。

　　由此，在制訂一日活動的計劃和內(nèi)容時，教師既要著眼全體幼兒，同時更要關(guān)注那些內(nèi)向、沉默、不大引人注意的幼兒，給他們提供參與和表現(xiàn)的機會，做到因材施教。如在大班活動課《愛動腦筋的孩子是我》中，教師讓幼兒玩拼圖，回答智力問題闖關(guān)，給全體幼兒提供操作和參與的機會。在拼圖時，教師根據(jù)幼兒的不同水平，為他們提供難易程度不同的拼圖;在闖關(guān)時，將最后一個問題的難度降低，請能力偏低的幼兒回答。這樣，讓每位幼兒親身感受到動腦筋解決問題帶來的成功喜悅，提高每一位幼兒的主動性。

　　二、創(chuàng)設(shè)自主性更強的教學(xué)環(huán)境

　　(一)要設(shè)計富有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動。在活動中，給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇;給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一片空間，讓他自己向前。

　　(二)在幼兒選擇活動材料或活動場景時，不要只提供和幼兒人數(shù)一樣多的材料或單一的情景，這樣做會出現(xiàn)兩個問題，一是孩子一旦選擇后就沒有機會調(diào)整;二是有些孩子不想選擇卻由于別人已經(jīng)選了而被動選擇。因此，我們在提供材料或情境選擇時，要多為幼兒提供選擇的余地，這樣孩子才有機會選擇到自己喜歡的內(nèi)容和材料。

　　(三)通過各種活動與事物、同伴相互作用，使幼兒獲得真實的心理感受和體驗。如在幼兒心理實踐活動課中可安排幼兒去商店購物、走平衡木、爬�t望塔、徒步在沙坑中行走等等。在教育性強的課中除安排教育環(huán)節(jié)外，還盡量安排一些實踐的環(huán)節(jié)，如在中班語言活動“我沒有玩具、圖書了，怎么辦?”中，教師除教育、引導(dǎo)幼兒討論外，還安排了發(fā)幼兒玩具、玩玩具的環(huán)節(jié)：教師故意沒有給性急、內(nèi)向的部分幼兒發(fā)放，讓性急的幼兒看著別人有自己沒有而更加著急;讓內(nèi)向的幼兒明白“我沒有玩具，又想玩又不敢對老師表達怎么辦”。針對這兩種不同的心理體驗，教師需要給予適時、適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育：令性急的孩子平和穩(wěn)定，同時要促使內(nèi)向的幼兒敢于開口，大膽表達內(nèi)心愿望，戰(zhàn)勝自我。

　　(四)豐富個性展示形式。一是活動展示，如為能歌善舞者提供表演的舞臺、為語言發(fā)展有優(yōu)勢的幼兒舉辦故事會、為書畫愛好的幼兒現(xiàn)場展示藝術(shù)技能等，讓他們獲得面對面的掌聲;二是作品展示，如讓建構(gòu)小能手、攝影愛好者、棋壇小冠軍定期展示作品，以增強成就感;三是檔案展示，如對關(guān)心他人、愛護環(huán)境、文明禮貌的幼兒以圖文并茂的檔案形式展示，讓更多的同伴去了解他、喜歡他;四是網(wǎng)絡(luò)展示，這是一種綜合性的展示方式，將反映幼兒個性發(fā)展的內(nèi)容以文字、照片甚至錄像的形式發(fā)送到班級群中，家長更是參與其中，把孩子在家的表現(xiàn)也反映上來。

　　三、重視自主游戲，激發(fā)幼兒自主性與創(chuàng)造性

　　(一)還給幼兒更多的自由和主動權(quán)，促進幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展

　　教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動的特殊作用。在游戲中，注重引導(dǎo)幼兒操作、體驗、探索，鼓勵幼兒動手、動腦，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，幼兒在游戲中遇到困難時，要鼓勵幼兒自己努力去想辦法解決，學(xué)會協(xié)商角色分配。每一個小小的“突破”，都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強獨立性和堅持性。

　　(二)鼓勵幼兒發(fā)表不同意見，促進幼兒獨立性的發(fā)展

　　幼兒的認(rèn)知能力、分析判斷能力都在最初的形成階段，其行為較多受成人或他人的影響，表現(xiàn)出更多的順從型。因此，在自主游戲中，教師更要注意創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、表達的自由，不必擔(dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表與眾不同的意見。

　　作為一名幼兒教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)方法以及幼兒心理，更多地從孩子本身的非智力因素找一些問題，以“讓每個孩子輕松學(xué)習(xí)，快樂成長”為出發(fā)點，為幼兒個性品質(zhì)的形成打下良好基礎(chǔ)。

　　【參考文獻】

　　[1]李建麗.幼兒個性化教育的實踐探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2009.

　　[2]王中華，熊梅.個性化教學(xué)的缺失與構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育論壇，2011(06).

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