學(xué)前教育有關(guān)英語(yǔ)的論文(2)
學(xué)前教育有關(guān)英語(yǔ)的論文
學(xué)前教育有關(guān)英語(yǔ)的論文篇二
《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策的研究》
摘 要：本文通過(guò)對(duì)廣東省江門(mén)市的132所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，探討了學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出面對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以及“雙語(yǔ)幼兒園”蔓延的態(tài)勢(shì)，我們既不能一刀切，全部叫停“雙語(yǔ)幼兒園”，又不能無(wú)視學(xué)前兒童生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。如何正確解決這些問(wèn)題，如何使學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的效果更好，以便促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，已成為目前幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策
2001年6月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確規(guī)定了語(yǔ)言教育是幼兒園教育活動(dòng)五大領(lǐng)域之一，并闡述了幼兒園語(yǔ)言教育的原則、目標(biāo)、方法等。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基(Noam Chomsky)、克拉申(Krashen.S)等人提出的“初始速度”“最終水平”和“二語(yǔ)習(xí)得”等理論，語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期是1～12歲，其中1～4歲最為關(guān)鍵。學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)已成為幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要組成部分。
目前，學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究已在較大范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)，并取得了一些成績(jī)。但人們對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的一系列相關(guān)問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，使幼兒園英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)理念的偏差、師資的薄弱、家園配合的缺失、教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮等等。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們必須予以重視。
一、開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題
為了更好地了解目前學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)廣東省江門(mén)市的132所幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)個(gè)別幼兒園園長(zhǎng)、英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出一些對(duì)策。此問(wèn)卷采取匿名回答的形式，綜合運(yùn)用封閉式題目、半封閉式題目和開(kāi)放式題目，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的條件、方式、所用教材、師資、教法等方面進(jìn)行了調(diào)查。綜合調(diào)查結(jié)果，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
(一)開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)條件的欠缺。
目前，在很多幼兒園里正興起一股“英語(yǔ)熱”，甚至有的開(kāi)辦“雙語(yǔ)”幼兒園，沒(méi)有考慮幼兒園是否有條件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。這里所指的條件是指：具有適合幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境、較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、適合兒童身心發(fā)展的英語(yǔ)教材等。從幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的條件來(lái)看，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.師資難以滿足教學(xué)的需要。
能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，合理地制定教育目標(biāo)，并能根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的方式組織活動(dòng)，并通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。二是要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用較為規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。
此次調(diào)查顯示，目前幼兒園三種英語(yǔ)師資主要是：本園教師、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師(包括進(jìn)入幼兒園工作的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和外聘英語(yǔ)教師)、外籍教師。在這三種英語(yǔ)師資中，來(lái)自本園的教師為最多，然而他們基本沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)程度的，幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力非常有限。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和外籍教師，普遍不了解兒童教育的規(guī)律和特點(diǎn)，往往背離了學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的根本原則和最終目標(biāo)。同時(shí)，她們?cè)趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求的把握、教學(xué)方法的組織以及對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面，也存在著許多不妥之處。
2.教材難以抉擇和把握。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園使用的英語(yǔ)教材相當(dāng)繁雜，呈現(xiàn)一種英語(yǔ)教材的多樣化而又參差不齊的狀況。包括《劍橋少兒英語(yǔ)》《外研社幼兒園英語(yǔ)》《快樂(lè)兒童英語(yǔ)》《多力兒童英語(yǔ)》《階梯英語(yǔ)》《洪恩幼兒英語(yǔ)》等。每一種英語(yǔ)教材幾乎都有自己的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式。有些教材需教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，如有的教材需要安排相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行消化才能完成，有的教材只提供教師使用的版本，有的則既有教師用書(shū)，還有幼兒乃至家長(zhǎng)用書(shū)，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使許多幼兒園在選擇教材時(shí)感到困惑，無(wú)所適從，從而導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和不科學(xué)性。
(二)開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)方法的欠缺。
1.教師教法的單一。
教師沒(méi)有更多地考慮幼兒本身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和年齡特征，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和敏感性，而只是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，功利目標(biāo)明顯地占據(jù)著教師的心理，表現(xiàn)出來(lái)的是教師的教學(xué)方法上比較單一。甚至有的還違背了學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，把英語(yǔ)教學(xué)視為幼兒入學(xué)前的提早訓(xùn)練的準(zhǔn)備，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。
2.家園配合的缺失。
此次調(diào)查顯示，87%的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，只是幼兒園單方面的活動(dòng)，沒(méi)有取得家長(zhǎng)的共同參與和合作。如果家、園發(fā)揮其最大的合力，不僅可以減輕幼兒園教育的負(fù)擔(dān)，也能提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力。而調(diào)查顯示，目前，家、園很少相互交流自己心中所思所想，家長(zhǎng)大都工作繁忙，很少主動(dòng)與教師接觸，更不用說(shuō)去了解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容;教師也疲于幼兒的管理，很少通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)介紹近期幼兒的學(xué)習(xí)情況和所教內(nèi)容。目前，在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在家園合作缺失的問(wèn)題。
(三)開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的欠缺。
1.缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。
英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)已定的教育目標(biāo)，采用一定的評(píng)價(jià)理論和方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并給出相應(yīng)結(jié)論的過(guò)程，為不斷完善教師英語(yǔ)教學(xué)水平和教育決策提供依據(jù)。然而，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，約有82%的幼兒園未組織英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。有的幼兒園雖組織評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)主體單一，多數(shù)是英語(yǔ)教師自評(píng)，自我反思。因此，許多幼兒園缺乏一套促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2.缺乏對(duì)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，通過(guò)教育科研提高教師素質(zhì)，形成辦園特色已成為不少幼兒園的辦園策略。經(jīng)調(diào)查了解到，很多教師缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)科研的興趣和信心，缺乏必要的科研意識(shí)，缺乏相應(yīng)的科研理論和技能。幼兒園也未能根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)教師提出相應(yīng)的科研要求，教育行政部門(mén)對(duì)此也重視不夠，很少提供必要的科研指導(dǎo)或科研平臺(tái)，更沒(méi)能對(duì)英語(yǔ)教師的科研素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)的對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的觀念。
(1)根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基(Noam Chomsky)、克拉申(Krashen.S)等人提出的“初始速度”、“最終水平”和“二語(yǔ)習(xí)得”等理論，語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期是1～12歲，其中1～4歲最為關(guān)鍵，幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，所以在幼兒園開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分，幼兒園必須為幼兒的第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言發(fā)展想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)。
(2)開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)很簡(jiǎn)單，只要安排曾學(xué)過(guò)英語(yǔ)的教師來(lái)教學(xué)，教會(huì)幼兒一些英語(yǔ)單詞或句子就行了。而是要把學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作來(lái)抓，充分考慮教學(xué)條件、教學(xué)師資、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面的因素。
(二)構(gòu)建學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的督導(dǎo)體制。
教育行政部門(mén)要在原有監(jiān)管的基礎(chǔ)上，給督導(dǎo)室或教研室增加對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)和必要指導(dǎo)的工作職責(zé)，積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。
1.開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷教學(xué)情況，分析教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)改良的作用。處于不斷完善階段的學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)以評(píng)促教，以評(píng)促改。如通過(guò)、自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其不斷完善。學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)必須認(rèn)真分析和確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)，確定從那些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從教師的教學(xué)能力還是英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，需事先確定，要發(fā)現(xiàn)和確定體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的有代表性的主要行為和相應(yīng)的情景，善于獲取豐富、有效、全面、可靠的信息，并進(jìn)行整理分析，形成評(píng)價(jià)報(bào)告。
學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的單一范疇，而應(yīng)擴(kuò)大到幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程，各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合觀察、交談等定性的方法與測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析等定量的方法，建立以幼兒的發(fā)展為核心、以形成性評(píng)價(jià)為主體、促進(jìn)教師的教和幼兒的學(xué)不斷發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，避免只求單一的學(xué)習(xí)結(jié)果而導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”和給幼兒增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的交流與研討。
充分發(fā)揮教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)這一載體的作用，努力建設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的交流平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)條件，組織跨園、跨區(qū)甚至跨市的幼兒園英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和研討，通過(guò)相互交流、觀摩、研討，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)效等方面善于吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善。教師之間的交流和研討可以使教師發(fā)現(xiàn)自己與別的教師的不同之處，從而吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，并使之以內(nèi)化，從而以符合自己情況的、符合本園特色的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)管理者能吸取別的教師的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，從而保證學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)有序地進(jìn)行。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，若能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，游戲環(huán)境，生活環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，各種英語(yǔ)環(huán)境可以互相滲透，可以在教學(xué)環(huán)境中滲透游戲環(huán)境，在生活環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。
1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。
根據(jù)幼兒的興趣、需要，在幼兒的興趣，需要上挖掘教育價(jià)值，生成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒能夠自由地思維想象，主動(dòng)求知。如在說(shuō)道某些動(dòng)物時(shí)，孩子們定會(huì)手舞足蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑臉，教師便可以抓住幼兒對(duì)動(dòng)物感興趣這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)物主題教學(xué)活動(dòng)，在教室臨時(shí)布置許多有關(guān)動(dòng)物的圖畫(huà)，或設(shè)置一個(gè)臨時(shí)“動(dòng)物園”園地，張貼由孩子們親自動(dòng)手畫(huà)的各式各樣的動(dòng)物。這樣，使幼兒在自己身切體驗(yàn)、操作實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲環(huán)境。
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑，兒童對(duì)游戲非常感興趣，游戲有利于兒童認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)需要借助游戲環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如體育游戲“Catch the Animal”(抓動(dòng)物) ，事先讓一組兒童頭上帶上表示各種不同動(dòng)物(如sheep—羊，ox—牛等)的頭套，當(dāng)抓到某個(gè)小動(dòng)物時(shí)，幼兒?jiǎn)?ldquo;Who are you?”(你是誰(shuí))，被抓的小動(dòng)物回答“I am…”(我是……)。幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習(xí)得了英語(yǔ)，且學(xué)會(huì)了“Who are you?”的問(wèn)句和“I am…”的句式，培養(yǎng)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在游戲中學(xué)到了英語(yǔ)。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)生活環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)生活環(huán)境，要充分利用兒童在幼兒園的各種生活經(jīng)歷，讓兒童在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中，伴隨著相應(yīng)的事、景、聲、情，為學(xué)前兒童提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如每天早晨入園時(shí)用“Good morning”問(wèn)好，進(jìn)教室時(shí)說(shuō)“Come in”，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“have dinner”，起床時(shí)說(shuō)“get up”，洗手時(shí)說(shuō)“wash hands”等，將英語(yǔ)貫穿于幼兒平日的生活中，不斷地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)與他們交流，使英語(yǔ)生活化，讓學(xué)前兒童敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開(kāi)放的英語(yǔ)生活環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒用英語(yǔ)交談，用英語(yǔ)思考的良好習(xí)慣。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)生活環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用。
(四)開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)
有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的師資，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園英語(yǔ)教師只有不斷更新教育理念，不斷更新已有知識(shí)，不斷掌握新的手段，才能保證自己做一名合格的教師，師資培訓(xùn)主要通過(guò)教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.職前培訓(xùn)。
應(yīng)充分發(fā)揮江門(mén)高校服務(wù)社會(huì)的功能，如在江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)幼教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)為幼兒園培養(yǎng)一批既熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論和知識(shí)，又有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力基礎(chǔ)的師資。同時(shí)，這也需要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)師資的高等院?；蛑械葞煼秾?zhuān)業(yè)學(xué)校，應(yīng)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。
2.在職培訓(xùn)。
教師需不斷接受繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，不斷發(fā)展成長(zhǎng)。幼兒園英語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)、函授、夜大、遠(yuǎn)程教育、成人考試等途徑不斷擴(kuò)大和提高自己的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)教學(xué)能力。同時(shí)，要在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌下，建立符合江門(mén)市實(shí)際的幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，并有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展師資培訓(xùn)和組織科研成果交流等。
(五)探索學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家園合作模式
(1)家是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的地方，是他們生活的第一環(huán)境，家中的各種設(shè)施、家庭成員、居住狀況等都可以成為家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)教育的內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，利用幼兒在家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入英語(yǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的滲透。如果有條件，幼兒園英語(yǔ)教師可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)教育方法的培訓(xùn)，讓繁忙的家長(zhǎng)配合幼兒園英語(yǔ)教師努力在家庭創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，如建議家長(zhǎng)還可以買(mǎi)一些英語(yǔ)掛圖、英語(yǔ)磁帶等，滿足幼兒的需要;購(gòu)買(mǎi)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)磁帶、光盤(pán)、DVD、錄影帶等在家播放，讓幼兒回到家還能熟悉幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，掌握科學(xué)的英語(yǔ)教育知識(shí)。
(2)每學(xué)期開(kāi)學(xué)初幼兒園將本學(xué)期幼兒園英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)們，包括內(nèi)容、時(shí)間、希望家長(zhǎng)所提供的幫助等。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)辟多種渠道，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子樂(lè)園、母(父)子同樂(lè)、英語(yǔ)公開(kāi)課等形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接參與幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不只是家長(zhǎng)觀摩英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而且也讓他們參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并從教學(xué)活動(dòng)中感受到幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并讓懂教育、懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)。家長(zhǎng)還可以參與幼兒園的英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由家長(zhǎng)共同參與設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)環(huán)境，幫助制作活動(dòng)器具，如英語(yǔ)教具、玩具、英語(yǔ)角宣傳欄等。
(作者單位：江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
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