小學教育專業(yè)的教學實習是一項重要的小學教學實踐活動,是職前小學教師實踐教育理論、獲取實際任教經驗、逐步實現(xiàn)由“受教育者”向“教育者”角色轉化的關鍵階段,深深影響著他們未來的實際教學行為。下面是學習啦小編給大家推薦的小學教育專科畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　小學教育?？飘厴I(yè)論文篇一

　　《淺析小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)》

　　【摘要】好的習慣往往決定一生，我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教育歸根結底是培養(yǎng)好的習慣”。閱讀作為人類增長才智，陶冶情操、提升修養(yǎng)最直接的方式之一，好的閱讀習慣會讓學生獲益終生。小學教育作為義務教育的初始階段，正是學生獲取知識、開發(fā)智力、夯實基礎的關鍵時期。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣至關重要。

　　【關鍵詞】習慣 閱讀 小學教育

　　社會的先進程度很大部分取決于文明程度，而文明程度很大部分取決于公民的人文素養(yǎng)和科學素質。信息化時代對人們獲取、整合、處理、加工信息能力的要求也越來越高。語文課程作為國民教育中最基礎學科之一，應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)也是學生學好其他課程的基礎，關乎著學生未來發(fā)展和全面發(fā)展。而閱讀是語文課程學習中非常重要的組成部分，是提高語文素養(yǎng)的主要途徑之一[1]。有關研究表明，我國大約只有一成的大學生能為了提高自身人文素養(yǎng)而去主動閱讀[2] 。我國教育心理學研究表明，12歲之前是培養(yǎng)孩子閱讀習慣至關重要的時期，如果沒有形成好的習慣，日后也很難有所改觀，小學階段正是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵時期，直接影響其一生的閱讀能力。因此，應當通過小學階段的教育讓學生欣賞閱讀、愛上閱讀，為其打下堅實的人文基礎。

　　1. 當前小學生閱讀習慣特點

　　閱讀習慣是個體或是團體通過后天不斷練習而養(yǎng)成的，小學階段學生閱讀習

　　慣主要有以下四點：(一)閱讀時間少。有調查問卷顯示，1～6年級小學生每周課外閱讀時間2小時以下占一成，8小時以上閱讀時間不足2成。(二)課外閱讀量少。目前小學生閱讀對象主要以書本課文、配套練習冊及作文選為主。接近一半的學生課外閱讀量幾乎為零。(三)閱讀自主性差。小學生普遍沒有自主閱讀的習慣，一方面是由于其年齡較小，自主性和自制力較差有關。另一方面則是受應試教育影響，與考試關聯(lián)不大的書籍往往不能激發(fā)學生的熱情。(四)興趣分流明顯。電視、網絡以其畫面感強，人物生動形象，方便快捷等特點往往更受小學生們的喜愛，使得文學類、報刊雜志類書籍的吸引力遜色一籌。

　　2. 小學生閱讀習慣培養(yǎng)存在問題

　　“少成則若性也，習慣若自然也”，小學階段學生可塑性大，正是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期。首先受教育模式的影響，傳統(tǒng)小學語文教學通常把文章分解開來，偏重于字詞句訓練，閱讀教學比重不大，閱讀訓練量不足勢必不能激發(fā)學生的閱讀興趣，影響閱讀習慣的養(yǎng)成;其次目前小學語文閱讀教學大多局限于教材，主要模式為“學生跟讀+課文講解+習題練習”，閱讀方式單一，所教內容也與生活實際聯(lián)系性不強，課堂活力不強;再次目前小學生學業(yè)負擔依然偏重，各類校外輔導班暫居學生大量課余時間，同時受網絡媒體等媒介沖擊，學生心態(tài)較為浮躁，靜心課外閱讀的時間少之又少;最后多數(shù)的家長認為閱讀應以實用性為主，最好與考試掛鉤，功利化心態(tài)重，缺乏對孩子正確引導，忽略了情感性閱讀對美好品德、豐富精神世界的積極作用。

　　3. 小學生閱讀習慣培養(yǎng)對策

　　營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

　　興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是良好的閱讀習慣養(yǎng)成的基礎，有利于學生在閱讀過程中享受到愉悅的感受，從而保持積極的心理增強字詞認讀能力、語句理解能力，逐步領略到閱讀的魅力。關于氛圍營造，筆者認為可從以下四方面入手：(一)在語文課堂的教學中，教師應尊重小學生的心理需要，注重情感交流，合理評價表現(xiàn)，以鼓勵的方式來調動學生積極性，拉近師生間的距離。(二)完善圖書館管理工作，通過教師、廣播的宣傳充分發(fā)揮圖書館功能作用，讓學生有種類豐富多樣書籍可借閱。(三)設立班級圖書角，動員學生將閑置的書籍統(tǒng)一交于班級管理，同學之間分享交流，達到資源共享增進學識的作用。(四)設立閱讀課堂，每周固定課時組織學生集體閱讀，營造讀書氛圍，同時開展閱讀節(jié)活動，結合學生的閱讀能力和思想水平，老師們向學生推薦書籍，閱讀后相互進行讀后感交流，引導學生在思考中提升閱讀能力。

　　3.2 革新教學方法，豐富教學手段

　　小學生在學習階段知識積累尚淺，對于書本的知識還不能完全消化掌握，這就需要通過老師的教育將學生的符號性知識進行有效轉化，讓學生在思考中學習知識，領悟生活，從而達到語文閱讀教學“讀與思”的結合。順應小學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律老師可充分利用網絡的便捷性，運用多媒體教學模式，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在情景模擬中體會人物情感，了解作者表達思想，上升到感性認識。此外老師還應合理將精讀、略讀、選讀、速讀等方法貫穿到教學當中，引導學生形成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣。

　　正確使用工具書，加強課外閱讀

　　由于小學生知識水平有限，在閱讀過程中遇到不認識、不理解生字、短語，

　　容易造成閱讀終止，影響閱讀積極性，這種情形下靈活使用字典、詞典等閱讀工具書就顯得尤為重要。通過使用工具書不僅能讓學生完成自主閱讀提升詞匯量，更能提升自身的獨立能力，養(yǎng)成正確使用工具書的習慣能有效的擴大學生閱讀量，強化解決閱讀障礙能力。課堂時間畢竟有限，學生閱讀習慣的養(yǎng)成不僅依靠老師課上的傳授，還需要課外閱讀鞏固和拓展。為避免盲目性閱讀，減少不健康信息對小學生身心的侵蝕，家長可為孩子選擇內容豐富，主題積極，質量上佳的正版圖書。透過課外閱讀可以拓寬小學生的知識面，不局限于書本上的知識，提升學習能力，收獲自信，從而更大釋放學習熱情。

　　語文的學習不是一蹴而就，而是不斷閱讀，不斷積累的過程，只有厚積才能

　　薄發(fā)。小學語文教育正需要把握小學階段這個關鍵節(jié)點通過積極引導培養(yǎng)小學生閱讀熱情，挖掘內生動力，讓小學生感受到閱讀魅力，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，從而提升人文素養(yǎng)，領略中華文化之美。

　　【參考文獻】

　　[1]陳玉梅. 烏海市小學生閱讀習慣培養(yǎng)問題研究[D]. 內蒙古師范大學， 2011.

　　[2]劉樺洋. 積極心理學視野下小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究[D]. 長江大學， 2015.

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