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小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)論文(2)

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小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)論文

  小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)論文篇二

  《淺談教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生成長的影響》

  摘要:教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性全面和諧發(fā)展具有重要意義。主要對教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生成長的影響進(jìn)行了分析和研究。

  關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;影響

  中圖分類號:G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)03-0132-02

  一﹑教師教學(xué)風(fēng)格的概念

  在心理學(xué)中,教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格是用來說明教師的行為一貫性的概念,是“在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下,教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn),是教師的能力和性格的多樣性的反映。”也是教師在課堂教學(xué)過程中,依據(jù)其價值觀念,對教學(xué)過程諸元素(知識、教師、學(xué)生和方法等)的偏好性和習(xí)慣化的方式。我們所說的教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn),是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志,是教師的個性特征在教學(xué)法上的全面反映,它因教師的學(xué)識、修養(yǎng)、興趣、特長等的不同而各異。教師教學(xué)風(fēng)格是教師把握教育理論、運(yùn)用教育理論,完美地運(yùn)籌和指導(dǎo)教學(xué)工作的個性綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”之精髓,也是一個教師在教學(xué)工作中日益成熟的重要標(biāo)志。

  另外教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在的一種品質(zhì),教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生個性的發(fā)展。也是教師靚麗人生的一個重要部分,還是教師精彩的精神世界和卓越才能的外顯。

  二﹑教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

  教學(xué)是一門藝術(shù),它是教學(xué)活動中運(yùn)用的各種技藝的綜合。我們所研究的課堂教學(xué)中的教師教學(xué)風(fēng)格,展現(xiàn)的也是一種教學(xué)的藝術(shù),意在使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從苦學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué),從生硬、勉強(qiáng)轉(zhuǎn)向和諧、自如,從被動轉(zhuǎn)向主動,從機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活,讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)教育的目的和美妙過程,從而幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  一個人的態(tài)度決定了他對待學(xué)習(xí)是盡心盡力還是敷衍了事,是安于現(xiàn)狀還是積極主動,所以也就有了每個學(xué)生成績高低的不同和學(xué)業(yè)成敗的差異。孔子在教學(xué)的過程中,不僅傳授知識,而且傳授學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生們保持著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,也正因如此才帶出了那么多的高徒。

  學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是在各科教師的教學(xué)實(shí)踐中形成的。大多數(shù)教師雖然都是在傳授知識和技能,并未刻意地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣對待學(xué)習(xí),而學(xué)生都在這些教學(xué)活動中時時刻刻受著影響,逐漸形成自己的一套認(rèn)知、情感和相應(yīng)的行為反應(yīng)。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要形成渠道,也正是學(xué)生不是照著別人說的去做,而是按照別人做的去做的主要原因。

  三﹑教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生人格的影響

  每一個教師都要意識到,在推行素質(zhì)教育的今天,課堂不應(yīng)該再是老師的“一言堂”,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展人格的場所;不僅僅是傳授知識和技能的課堂,更應(yīng)該是塑造人格的場所;不是老師行為模式化動作的場所,而是老師展現(xiàn)教育智慧,充分發(fā)揮人格魅力去影響學(xué)生的場所。教師只有意識到這一點(diǎn),并努力做到這一點(diǎn),才能真正地幫助學(xué)生成長,提高學(xué)生的素質(zhì),提升全民族的素質(zhì)。

  教師的態(tài)度和風(fēng)格體現(xiàn)了教師的人格,并對學(xué)生人格的發(fā)展起指導(dǎo)作用。這就要求教師具有優(yōu)良的人格品質(zhì)。無數(shù)典型教師為教師的優(yōu)良人格樹立了榜樣。如教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格:熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,對教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍,理論聯(lián)系實(shí)際,重視改革創(chuàng)新,隨時堅(jiān)持“學(xué)高為師,身正為范”。正是他的這些品質(zhì)影響了學(xué)生。事實(shí)上,許多學(xué)生正是由于受到教師的啟發(fā)影響,決定了自己的志向。教師是學(xué)生獲取知識、完善人格的導(dǎo)師和引路人,在學(xué)生的心目中有著特殊的地位。無論教師是否意識得到:教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度和風(fēng)格都被學(xué)生視為榜樣,為學(xué)生所模仿。

  四﹑教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生個性發(fā)展的影響

  千人千容貌,萬人萬性格。學(xué)生在性格上存在著很大的差異,而性格不同的學(xué)生,其內(nèi)心世界的反映也千差萬別。在兒童期或青少年時期,學(xué)生的性格是不穩(wěn)定的,非常容易被外界因素影響。

  身教重于言教,乃是中國教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng),也是現(xiàn)實(shí)教育工作中不可忽視的施教原則。教師在教學(xué)過程中,不但向?qū)W生傳授了知識,同時也展現(xiàn)出教師本身的興趣、愛好和能力。課堂是教師人生的一個大舞臺,教師的知識能力和個性特征、思想品質(zhì)都在學(xué)生面前表現(xiàn)得淋漓盡致,影響著學(xué)生的發(fā)展。如果說教師在認(rèn)知方面的諸能力主要決定其能否有效地塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),那么教師的個性品質(zhì)在很大的程度上決定能否促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。我們可以清楚地看到:教師的人格品質(zhì)能讓學(xué)生主動地服從教師,而不是被動地服從,這正是教師的魅力影響的表現(xiàn)。因此,我們常說:“身教重于言教。”

  優(yōu)秀教師所具備的個性品質(zhì)包括理解別人、真誠地與別人相處、了解自己,教師要善于體察學(xué)生的情感變化,深入學(xué)生的內(nèi)心傾聽他們的心聲。在課堂上教師將自己的優(yōu)良個性融入教學(xué),通過教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出來,在教學(xué)過程中影響學(xué)生,把學(xué)生作為反饋的主體,敢于直言,暢所欲言,以積極主動的反饋促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣的教學(xué),就能使“人”得到充分發(fā)揮,長此以往“終能使較弱者變得堅(jiān)強(qiáng),懶散者變得勤奮,不知者變得有知,無能者變得有能”,就能做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。然而,有些教師的教學(xué)態(tài)度和風(fēng)格卻表現(xiàn)得令人失望。他們對學(xué)生不尊重,專制跋扈,個人情緒波動大,上課枯燥無味、態(tài)度惡劣,甚至侮辱打罵學(xué)生。平時對學(xué)生不負(fù)責(zé),考試不好就把責(zé)任全推給學(xué)生。這樣的教師能讓學(xué)生尊重嗎?而他又怎能去塑造學(xué)生的個性品質(zhì)呢?于是便出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué),學(xué)生害怕教師,甚至是仇視教師的現(xiàn)象,而這些是我們不愿意看到的。

  總而言之,教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生的成長是至關(guān)重要的,不容忽視,正如教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)生的人格塑造及影響學(xué)生的個性品質(zhì)。所以教師平時不僅要注意自我知識和技能的提高,還要注意自我素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]楊立剛.教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究[J].教學(xué)與管理,2011,(21).

  [2]張笑雪.如何彌補(bǔ)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(03).

  [3]趙麗霞.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].教育探索,2009,(05).

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