小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)論文(2)
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)論文
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)論文篇二
《淺談教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響》
摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性全面和諧發(fā)展具有重要意義。主要對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響進(jìn)行了分析和研究。
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;影響
中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)03-0132-02
一﹑教師教學(xué)風(fēng)格的概念
在心理學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格是用來(lái)說(shuō)明教師的行為一貫性的概念，是“在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)，是教師的能力和性格的多樣性的反映。”也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀(guān)念，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸元素(知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等)的偏好性和習(xí)慣化的方式。我們所說(shuō)的教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志，是教師的個(gè)性特征在教學(xué)法上的全面反映，它因教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、興趣、特長(zhǎng)等的不同而各異。教師教學(xué)風(fēng)格是教師把握教育理論、運(yùn)用教育理論，完美地運(yùn)籌和指導(dǎo)教學(xué)工作的個(gè)性綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”之精髓，也是一個(gè)教師在教學(xué)工作中日益成熟的重要標(biāo)志。
另外教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在的一種品質(zhì)，教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。也是教師靚麗人生的一個(gè)重要部分，還是教師精彩的精神世界和卓越才能的外顯。
二﹑教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的各種技藝的綜合。我們所研究的課堂教學(xué)中的教師教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)的也是一種教學(xué)的藝術(shù)，意在使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從苦學(xué)轉(zhuǎn)向樂(lè)學(xué)，從生硬、勉強(qiáng)轉(zhuǎn)向和諧、自如，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)教育的目的和美妙過(guò)程，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一個(gè)人的態(tài)度決定了他對(duì)待學(xué)習(xí)是盡心盡力還是敷衍了事，是安于現(xiàn)狀還是積極主動(dòng)，所以也就有了每個(gè)學(xué)生成績(jī)高低的不同和學(xué)業(yè)成敗的差異?？鬃釉诮虒W(xué)的過(guò)程中，不僅傳授知識(shí)，而且傳授學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生們保持著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也正因如此才帶出了那么多的高徒。
學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是在各科教師的教學(xué)實(shí)踐中形成的。大多數(shù)教師雖然都是在傳授知識(shí)和技能，并未刻意地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)，而學(xué)生都在這些教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻受著影響，逐漸形成自己的一套認(rèn)知、情感和相應(yīng)的行為反應(yīng)。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要形成渠道，也正是學(xué)生不是照著別人說(shuō)的去做，而是按照別人做的去做的主要原因。
三﹑教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生人格的影響
每一個(gè)教師都要意識(shí)到，在推行素質(zhì)教育的今天，課堂不應(yīng)該再是老師的“一言堂”，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展人格的場(chǎng)所;不僅僅是傳授知識(shí)和技能的課堂，更應(yīng)該是塑造人格的場(chǎng)所;不是老師行為模式化動(dòng)作的場(chǎng)所，而是老師展現(xiàn)教育智慧，充分發(fā)揮人格魅力去影響學(xué)生的場(chǎng)所。教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)，并努力做到這一點(diǎn)，才能真正地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)，提升全民族的素質(zhì)。
教師的態(tài)度和風(fēng)格體現(xiàn)了教師的人格，并對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展起指導(dǎo)作用。這就要求教師具有優(yōu)良的人格品質(zhì)。無(wú)數(shù)典型教師為教師的優(yōu)良人格樹(shù)立了榜樣。如教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，理論聯(lián)系實(shí)際，重視改革創(chuàng)新，隨時(shí)堅(jiān)持“學(xué)高為師，身正為范”。正是他的這些品質(zhì)影響了學(xué)生。事實(shí)上，許多學(xué)生正是由于受到教師的啟發(fā)影響，決定了自己的志向。教師是學(xué)生獲取知識(shí)、完善人格的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生的心目中有著特殊的地位。無(wú)論教師是否意識(shí)得到：教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度和風(fēng)格都被學(xué)生視為榜樣，為學(xué)生所模仿。
四﹑教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響
千人千容貌，萬(wàn)人萬(wàn)性格。學(xué)生在性格上存在著很大的差異，而性格不同的學(xué)生，其內(nèi)心世界的反映也千差萬(wàn)別。在兒童期或青少年時(shí)期，學(xué)生的性格是不穩(wěn)定的，非常容易被外界因素影響。
身教重于言教，乃是中國(guó)教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是現(xiàn)實(shí)教育工作中不可忽視的施教原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但向?qū)W生傳授了知識(shí)，同時(shí)也展現(xiàn)出教師本身的興趣、愛(ài)好和能力。課堂是教師人生的一個(gè)大舞臺(tái)，教師的知識(shí)能力和個(gè)性特征、思想品質(zhì)都在學(xué)生面前表現(xiàn)得淋漓盡致，影響著學(xué)生的發(fā)展。如果說(shuō)教師在認(rèn)知方面的諸能力主要決定其能否有效地塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么教師的個(gè)性品質(zhì)在很大的程度上決定能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。我們可以清楚地看到：教師的人格品質(zhì)能讓學(xué)生主動(dòng)地服從教師，而不是被動(dòng)地服從，這正是教師的魅力影響的表現(xiàn)。因此，我們常說(shuō)：“身教重于言教。”
優(yōu)秀教師所具備的個(gè)性品質(zhì)包括理解別人、真誠(chéng)地與別人相處、了解自己，教師要善于體察學(xué)生的情感變化，深入學(xué)生的內(nèi)心傾聽(tīng)他們的心聲。在課堂上教師將自己的優(yōu)良個(gè)性融入教學(xué)，通過(guò)教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生，把學(xué)生作為反饋的主體，敢于直言，暢所欲言，以積極主動(dòng)的反饋促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣的教學(xué)，就能使“人”得到充分發(fā)揮，長(zhǎng)此以往“終能使較弱者變得堅(jiān)強(qiáng)，懶散者變得勤奮，不知者變得有知，無(wú)能者變得有能”，就能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。然而，有些教師的教學(xué)態(tài)度和風(fēng)格卻表現(xiàn)得令人失望。他們對(duì)學(xué)生不尊重，專(zhuān)制跋扈，個(gè)人情緒波動(dòng)大，上課枯燥無(wú)味、態(tài)度惡劣，甚至侮辱打罵學(xué)生。平時(shí)對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，考試不好就把責(zé)任全推給學(xué)生。這樣的教師能讓學(xué)生尊重嗎?而他又怎能去塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)呢?于是便出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生害怕教師，甚至是仇視教師的現(xiàn)象，而這些是我們不愿意看到的。
總而言之，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，不容忽視，正如教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)生的人格塑造及影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。所以教師平時(shí)不僅要注意自我知識(shí)和技能的提高，還要注意自我素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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