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思想政治教育環(huán)境問題研究論文

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  思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。思想政治教育環(huán)境研究的理論層面主要包括思想政治教育環(huán)境的類型、特點、作用、建設(shè)等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的思想政治教育環(huán)境問題研究論文,希望大家喜歡!

  思想政治教育環(huán)境問題研究論文篇一

  《思想政治教育環(huán)境問題研究》

  摘 要:思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。思想政治教育環(huán)境研究的理論層面主要包括思想政治教育環(huán)境的類型、特點、作用、建設(shè)等。思想政治教育環(huán)境現(xiàn)實問題研究主要包括思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、媒介環(huán)境等。

  關(guān)鍵詞:思想政治教育環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;媒介環(huán)境

  一、思想政治教育環(huán)境的內(nèi)涵和研究域界

  思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。陸慶壬在其主編的《思想政治教育學(xué)原理》中首先對思想政治教育環(huán)境進(jìn)行專題研究,并界定了“思想政治教育環(huán)境”這一概念:“思想政治教育的環(huán)境,則是指對思想政治教育以及思想政治教育對象的思想政治品德形成、發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。”這基本確立了思想政治教育環(huán)境研究的范疇。其后,思想政治教育環(huán)境逐步從一個孤立的概念被確立為思想政治教育過程的基本要素。張耀燦在《思想政治教育學(xué)概論》中以“環(huán)體”的形式把其納入思想政治教育過程的“四要素”之一。以此為基礎(chǔ),學(xué)者們開始從不同的角度進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如:邱柏生提出“要重視研究思想政治教育的生態(tài)環(huán)境”,即“對全部社會因素之間在一定條件下協(xié)調(diào)整合關(guān)系的動態(tài)研究”。這些不同的研究視角發(fā)揮了“殊途同歸”的奠基作用,逐漸在思想政治教育環(huán)境的域界上形成共識:其一,思想政治教育環(huán)境是一種現(xiàn)實的社會存在,它包括物質(zhì)要素和精神要素;其二,這種客觀條件是影響思想政治教育活動和人的那部分環(huán)境因素。這既與黑格爾的“絕對精神”和費(fèi)爾巴哈的“感性的直觀”相區(qū)別,又避免了把思想政治教育環(huán)境泛化為一般環(huán)境。

  二、思想政治教育環(huán)境的理論研究

  思想政治教育環(huán)境研究的理論層面?zhèn)戎赜谒枷胝谓逃h(huán)境的規(guī)律研究,旨在對思想政治教育環(huán)境進(jìn)行規(guī)律性探討,主要集中在以下幾個方面。

  1.思想政治教育環(huán)境的類型

  其內(nèi)容包括思想政治教育環(huán)境的要素、特征和功能,學(xué)術(shù)界從不同的研究視角出發(fā)各自形成了代表性的觀點。一是在要素研究方面根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把思想政治教育環(huán)境劃分為不同的類型,如宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境,良性環(huán)境和惡性環(huán)境,開放環(huán)境與封閉環(huán)境,物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等。有的學(xué)者還從思想政治教育或德育出發(fā),提出“外部德育環(huán)境、內(nèi)部德育環(huán)境和中介環(huán)境(大眾傳媒環(huán)境)”的要素分析法。二是從與一般環(huán)境之比較及其自身育人特點兩個層面出發(fā),凸顯了思想政治教育環(huán)境具有育人特征,從而與一般環(huán)境、其他教學(xué)環(huán)境相區(qū)別。

  2.思想政治教育環(huán)境的特點

  張耀燦提出思想政治教育環(huán)境的特點表現(xiàn)為復(fù)雜性、開放性和易變性,陳秉公則認(rèn)為思想政治教育環(huán)境具有廣泛性、直觀性、動態(tài)性、滲透性、特定性和部分可創(chuàng)性特征。他們對思想政治教育環(huán)境特點的總結(jié)既有相同之處,又有不同之處。比如,張耀燦所概括的復(fù)雜性實質(zhì)上也包括了思想政治教育環(huán)境的廣泛性,而陳秉公所提出的動態(tài)性與張耀燦所提的易變性則是一致的。綜合了他們關(guān)于思想政治教育環(huán)境特點的總結(jié),有學(xué)者提出了廣泛意義上的思想政治教育環(huán)境應(yīng)是多對有獨立特征的統(tǒng)一體:復(fù)雜性和可控性的統(tǒng)一、開放性和封閉性的統(tǒng)一、直觀性和抽象性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與動態(tài)性的統(tǒng)一、客觀性與主觀性的統(tǒng)一、整體性與局部性的統(tǒng)一。

  3.思想政治教育環(huán)境的作用

  關(guān)于思想政治教育環(huán)境的作用,目前理論界的研究循著兩條不同的思路:一是從思想政治教育出發(fā),分別考察思想政治教育環(huán)境如何影響思想政治教育的主客體、過程、內(nèi)容、方法、效果等,形成了環(huán)境影響思想政治教育的作用機(jī)制分析,具體包括傳導(dǎo)機(jī)制、濾選機(jī)制、內(nèi)化踐行機(jī)制和反饋機(jī)制。二是沿著思想政治教育環(huán)境的類型,考察某一類型環(huán)境系統(tǒng)的影響。三是從主體出發(fā),概括了思想政治教育環(huán)境的導(dǎo)向功能、動力功能、感染功能、約束功能等。

  4.古今中外思想政治教育環(huán)境理論研究

  關(guān)于我國古代思想政治教育環(huán)境理論,研究者認(rèn)為,我國古代不僅重視人際環(huán)境對人的品德形成的影響,而且重視思想與客觀環(huán)境的關(guān)系。關(guān)于西方思想政治教育環(huán)境思想,研究者認(rèn)為,西方思想政治教育環(huán)境理論主要發(fā)展階段可劃分為自然經(jīng)濟(jì)條件下樸素的環(huán)境論、商品經(jīng)濟(jì)條件下理性主義環(huán)境決定論、一體化時期進(jìn)步主義的環(huán)境論三個時期。關(guān)于馬克思主義思想政治教育環(huán)境理論,研究者認(rèn)為,馬克思主義關(guān)于社會存在與社會意識關(guān)系的原理,奠定了思想政治教育環(huán)境論基礎(chǔ),馬克思主義環(huán)境論認(rèn)為社會環(huán)境對人的思想道德品質(zhì)的影響隨著社會歷史的發(fā)展表現(xiàn)出不同的特征,形成了性質(zhì)不同的歷史階段。

  5.思想政治教育環(huán)境建設(shè)

  關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的原則,研究者認(rèn)為,思想政治教育環(huán)境建設(shè)的基本原則主要有自然適應(yīng)性原則、方向性原則、整體性原則、求實性原則、創(chuàng)造性原則、主體性原則、拓展性原則。關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),研究者認(rèn)為,思想政治教育環(huán)境建設(shè)的總體標(biāo)準(zhǔn),就是環(huán)境的美化、凈化和優(yōu)化。研究者認(rèn)為,思想政治教育環(huán)境建設(shè)的過程不是一個單一的過程,而是一個多維的過程,它是一個由思想政治教育環(huán)境的創(chuàng)造者、作用對象和環(huán)境因素三個基本要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的規(guī)律,研究者認(rèn)為,思想政治教育環(huán)境建設(shè)規(guī)律是思想政治教育環(huán)境建設(shè)過程中諸多環(huán)境要素之間本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動的必然趨勢。思想政治教育環(huán)境建設(shè)的規(guī)律主要有協(xié)調(diào)控制規(guī)律、能動受動規(guī)律和適應(yīng)超越規(guī)律。關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的方法,主要有社會導(dǎo)向法、整體協(xié)調(diào)法、篩選轉(zhuǎn)釋法、利用優(yōu)勢法、環(huán)境隔離法、比較鑒別法、典型示范法等。

  三、思想政治教育環(huán)境現(xiàn)實問題研究

  思想政治教育環(huán)境關(guān)于現(xiàn)實問題的研究立足于經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)浪潮的宏大背景,旨在回應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境對思想政治教育提出的重大而迫切的問題,系統(tǒng)探討各個具體環(huán)境的特征、影響及其建設(shè)對策。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

  1.思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)發(fā)展和普及過程而形成的,它具有開放性、虛擬性和即時性等特征。李輝在其博士論文《現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境研究》中對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行了具體分析,謝海光把理論和實務(wù)相結(jié)合,形成了“互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育”的“三部曲”。

  2.思想政治教育的媒介環(huán)境

  鄭永廷認(rèn)為,媒介環(huán)境是現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境的重要組成部分,“直接影響思想政治教育的各個環(huán)節(jié),直接參與塑造、改造教育對象”。國內(nèi)外關(guān)于媒介環(huán)境影響人的思想和行為的研究成果十分豐富,如卜衛(wèi)的《大眾傳媒對兒童的影響》、尼可·麥克盧漢的《理解媒介》、馬克·波斯特的《第二媒介時代》等。學(xué)者們把這些研究成果引入到思想政治教育領(lǐng)域中,推動了思想政治教育媒介環(huán)境研究的發(fā)展。李輝提出,媒介環(huán)境不僅影響人的思想行為,而且對思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn),并對此進(jìn)行了具體探討。

  3.經(jīng)濟(jì)全球化背景下的思想政治教育

  張耀燦強(qiáng)調(diào),經(jīng)濟(jì)全球化對思想政治教育的影響具有雙重性,這使思想政治教育變得更加重要和迫切,并從思想政治教育的定位、內(nèi)容、方法等方面提出了自己的見解。以此為基礎(chǔ),周從標(biāo)對全球化背景下的思想政治教育創(chuàng)新理論進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。鄭永廷認(rèn)為:“媒介環(huán)境、競爭環(huán)境、開放環(huán)境的形成和發(fā)展,體現(xiàn)了現(xiàn)代社會環(huán)境的特征。”學(xué)者們以此為基礎(chǔ),并向社區(qū)環(huán)境、競爭環(huán)境等推進(jìn)。同時,宏大的時代背景為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、組織環(huán)境等注入現(xiàn)代要素,學(xué)者們也將其納入研究領(lǐng)域。

  參考文獻(xiàn):

  [1][德]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集[M].北京:人民出版社,1995.

  [2]邱偉光,張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社,1999.

  [3]周琪.當(dāng)代思想政治教育環(huán)境問題研究述評[J].思想教育研究,2011,(8).

  [4]宇文利.思想政治教育環(huán)境的分類與特點新探[J].學(xué)校黨建與思想教育,2003,(8).

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思想政治教育環(huán)境問題研究論文

思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。思想政治教育環(huán)境研究的理論層面主要包括思想政治教育環(huán)境的類型、特點、作用、建設(shè)等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的思想政治教育環(huán)境問題研究論文,希望大家喜歡!
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