生本教育論文(2)
生本教育論文篇二
《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生本教育”》
作者簡(jiǎn)介：孔德明(1967-)，女，滿族，河北承德人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。
摘 要：生本教育認(rèn)為，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命提升最終和基本上是依靠生命自身。所以在教學(xué)中一定要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到問(wèn)題的解決、從融洽的課堂氛圍到學(xué)生思維本質(zhì)的培養(yǎng)等方面的生本教育，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
關(guān)鍵詞：生本教育;問(wèn)題設(shè)計(jì);問(wèn)題提出：和諧課堂;思維品質(zhì)
我國(guó)的基礎(chǔ)教育多年來(lái)一直沿襲傳統(tǒng)的“教師傳授學(xué)生接受”的師本教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中貫徹“生本理念”，課堂突出以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流。使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的獲取者，這是符合時(shí)代的要求，符合新課程理念，是課程改革的主要內(nèi)容。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生本教育的一些做法。
一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注生本
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去思考，去探究，并主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境如何關(guān)注生本，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我總結(jié)有如下四點(diǎn)：一要距離小。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境距離學(xué)生的認(rèn)知范圍越小，就越能拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，就越能實(shí)現(xiàn)情境所承載的數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)與數(shù)學(xué)生成的目標(biāo)。二要意境美。生活事例，問(wèn)題情境，一切要簡(jiǎn)，要能夠有效地刻畫(huà)數(shù)學(xué)本質(zhì)，主題突出，有利于培植數(shù)學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，給人以愉悅感。三是角色定位恰當(dāng)，“發(fā)于該發(fā)，止于該止”。好的問(wèn)題情境扮演著“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的角色，要集中數(shù)學(xué)生成，不可分散學(xué)生的課堂注意力。四要處理好多個(gè)問(wèn)題情景的關(guān)系。不同情景之間由一條主線前牽后掛，服務(wù)于同一個(gè)教學(xué)主體，有層次，有梯度，呈現(xiàn)“一路樓臺(tái)直到山”的意境。
例如，我在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：我在購(gòu)物時(shí)，甲商場(chǎng)提出的優(yōu)惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場(chǎng)提出的優(yōu)惠方法是：凡一直性購(gòu)滿200元商品可領(lǐng)取八折貴賓卡，請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場(chǎng)購(gòu)物實(shí)惠?問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、問(wèn)題的解決要重視生本
教學(xué)中要貫徹“生本理念”，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的生本。
我在教學(xué)二元一次方程組時(shí)，是這樣安排教學(xué)程序的：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了二元一次方程組的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題：
解二元一次方程組
要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，再解答上面的問(wèn)題。安排了十分鐘時(shí)間，并同時(shí)讓兩位學(xué)生在黑板上解答了這兩個(gè)二元一次方程組。黑板上解答的兩位同學(xué)與課本上的解答相同。這時(shí)我拋出問(wèn)題：你們還有沒(méi)有別的方法解這兩個(gè)二元一次方程組?生甲：例1，我是把第一個(gè)方程變形得出Y的表達(dá)式，再與第二個(gè)方程比較，兩個(gè)表示Y的代數(shù)式相等，消去Y;生乙：例2，我是由第一個(gè)方程解出Y的表達(dá)式，代入第二個(gè)方程消去Y;生丙：例題2中，我是由第二個(gè)方程中解出X的表達(dá)式，代入第一個(gè)方程消去X;生?。豪?，我是由第二個(gè)方程中解出Y的表達(dá)式，代入第一個(gè)方程消去Y。聽(tīng)了上述四位同學(xué)的解題方法后，老師再次拋出問(wèn)題：①哪種方法更簡(jiǎn)單?②解二元一次方程組關(guān)鍵是干什么?③你能總結(jié)出解二元一次方程組的步驟嗎?分組討論(四人一組)，安排了5分鐘的時(shí)間，討論后每組派一名代表發(fā)言說(shuō)出討論的結(jié)果。借助于上面的討論，學(xué)生能夠得出解二元一次方程組的基本思想是消去一個(gè)未知數(shù)，轉(zhuǎn)化為一元一次方程來(lái)解，借助于課本和討論能得出解二元一次方程組的基本步驟。學(xué)生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來(lái)了。我稍加點(diǎn)評(píng)和歸納，知識(shí)就比較完整了。這一設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)對(duì)例題的反復(fù)討論，彰顯了問(wèn)題實(shí)質(zhì)，同時(shí)也滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生本教育。
三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)生本
良好的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生本教育的關(guān)鍵。在課堂上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是互動(dòng)的，讓學(xué)生獲得與教師平等對(duì)話的權(quán)力。教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的勞動(dòng)、尊重學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生的知識(shí)解答有缺陷也不批評(píng)，只提醒，“你想想是這樣的嗎?你再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”，通過(guò)學(xué)生自己的反思，獲得問(wèn)題的答案。學(xué)生有了成績(jī)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。“成績(jī)”不僅僅是指考試的分?jǐn)?shù)，更多的是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生有了好的想法、好的見(jiàn)解都要表?yè)P(yáng)，用“你真不錯(cuò)，太棒了，這個(gè)主意很好等”話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？傊?，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
四、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要體現(xiàn)生本
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)”。沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。生本教育重視學(xué)生主體地位的確立，積極倡導(dǎo)自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。我在教學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)他們采用探究的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)、經(jīng)自己探究或同伴協(xié)作獲得對(duì)新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程的理解;在學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們自己尋找解決問(wèn)題的思路，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn);當(dāng)學(xué)生對(duì)得到的“猜想”沒(méi)有把握時(shí)，要求并幫助他們?yōu)?ldquo;猜想”尋找證據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法;當(dāng)學(xué)生對(duì)教材、教師或?qū)W生的思路、方法產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笳撟C的依據(jù)，以否定或修正他人的結(jié)論作為思維的目標(biāo)，從事研究性工作活動(dòng)，即使學(xué)生的懷疑被否定，也對(duì)其尊重事實(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)給予充分的肯定。
通過(guò)二年來(lái)的生本教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們獲得了真正的解放，他們擁有了高漲的學(xué)習(xí)熱情、驚人的學(xué)習(xí)效率，以健康成長(zhǎng)和優(yōu)秀成績(jī)體現(xiàn)出生命的神奇與美好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”;生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛(ài)，由“他律”變?yōu)?ldquo;自律”;生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛(ài)考”。這說(shuō)明在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展“生本教育”的成效是顯著的。生本教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。我們只是作了一些基礎(chǔ)性的實(shí)踐研究工作，今后要以本研究成果為新的起點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)研究，以數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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[4] 楊九俊《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》.教育科學(xué)出版社，2004年6月
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