素質(zhì)教育探討論文(2)
素質(zhì)教育探討論文
素質(zhì)教育探討論文篇二
《農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施途徑》
摘要：素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)推行可謂是舉步維艱，一路坎坷，很不樂(lè)觀。究其原因，問(wèn)題多多。那么怎樣來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育呢?筆者認(rèn)為可以從以下方面來(lái)做：一是新生入學(xué)時(shí)建立成長(zhǎng)檔案;二是確定每一個(gè)新生的素質(zhì)教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 素質(zhì)教育 實(shí)施途徑
素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”?！掇o?！方忉尩溃?ldquo;素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”——這是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。”——素質(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”筆者所在的學(xué)校是一偏僻的農(nóng)村小學(xué)，但素質(zhì)教育可謂是鬧得“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”。現(xiàn)結(jié)合自己的一些體會(huì)淺談新課程背景下農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施途徑：
一、新生入學(xué)進(jìn)行成長(zhǎng)檔案建檔：
新生剛到一個(gè)新的校園環(huán)境，在開(kāi)學(xué)初就要做好一系列的工作：第一步是做好性格測(cè)試，做好每一個(gè)學(xué)生的性格記錄。(當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確)。然后老師慢慢觀察，有時(shí)也通過(guò)同學(xué)之間的座談了解，再及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。第二步是做好家庭完整性調(diào)查。檢查一下是否有特殊家庭，及家庭教育方式。像一些單親家庭或是留守兒童，在平常的學(xué)習(xí)和生活中就要進(jìn)行暗示性教育，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)生活。但又不能觸及他們敏感的神經(jīng)。第三步是做好學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查。一是有沒(méi)有先天性疾病、重大病癥及傳染病。二是平常有沒(méi)有一般性的增強(qiáng)體質(zhì)性勞動(dòng)。三就是平常的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。四是有沒(méi)有特殊的體質(zhì)天賦專長(zhǎng)。農(nóng)村中的孩子不像城里的孩子那么寶貝，經(jīng)常有一些重大的健康問(wèn)題都是在很嚴(yán)重了以后才知道。一些家長(zhǎng)也怕因?yàn)楹⒆佑惺裁磫?wèn)題受到歧視也隱忍不說(shuō)。但是做為教師，這些都應(yīng)該知道。教師在教育的時(shí)候才不會(huì)導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。
二、確定每一個(gè)新生的素質(zhì)教育目標(biāo)。
學(xué)校教育不能成為一種扼殺個(gè)性和天賦的教育。更不能是一種平庸化教育和狹窄式唯分式教育。
農(nóng)村中的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容的去學(xué)習(xí)，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問(wèn)題，這又是農(nóng)村教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，在農(nóng)村學(xué)校的教育，是最有實(shí)踐性和可操作性的素質(zhì)教育?？梢员苊?ldquo;辦家家”式素質(zhì)教育。
(1)確立情商目標(biāo)：
其一是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的主體性格和從體性格，做一個(gè)性格培養(yǎng)目標(biāo)方案。分析學(xué)生性格的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尋找到最佳的教育方式，在他(她)的逐步成長(zhǎng)中，不斷擴(kuò)大性格優(yōu)點(diǎn)，淡化性格缺點(diǎn)。如果老師對(duì)學(xué)生的性格有了清楚的了解，那么在教育中，也可以省下很多力氣。其二是根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)，制定一個(gè)正確做人目標(biāo)方案。講誠(chéng)信，有愛(ài)心，自尊，自強(qiáng)，自信，這些都是每一個(gè)人要努力做到的。這也是學(xué)生和每一個(gè)人的立身之本。這既要有榜樣的力量，也要有實(shí)踐的行動(dòng)。而且每個(gè)學(xué)生又是千差萬(wàn)別的，但一些共性不能丟。特別是維系美好和諧社會(huì)的共性。其三是學(xué)生的抗挫折能力、自我調(diào)整能力、吸收先哲思想能力、接受時(shí)代思想能力目標(biāo)方案。這四個(gè)能力，小而言之，是為自己，大而言之，是為社會(huì)。真正的素質(zhì)教育，是學(xué)生能不斷進(jìn)行自身學(xué)習(xí)、主動(dòng)上進(jìn)的教育。所以教師的“導(dǎo)”，更多的時(shí)候是體現(xiàn)在暗示教育和激勵(lì)教育，用“心”去教育。
(2)確立學(xué)生體質(zhì)目標(biāo)
第一點(diǎn)是學(xué)生的體能目標(biāo)方案。對(duì)于體能訓(xùn)練的指標(biāo)和項(xiàng)目，我不是很清楚。但學(xué)生要跑的快，走的正，坐的穩(wěn)，有力氣，有耐力，能蹦能跳，這是我在教育學(xué)生時(shí)是要他們做到而必須進(jìn)行適當(dāng)鍛煉的。當(dāng)然有些特殊情況的學(xué)生(如殘疾患者)除外。
第二點(diǎn)是學(xué)生的健康目標(biāo)方案。在農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，就是手腳勤快，講究衛(wèi)生。皮膚健康，沒(méi)有傳染病。知道四季養(yǎng)生和防病。身體能自然發(fā)育成長(zhǎng)。這一切目標(biāo)都是以健康、實(shí)用為原則，不用也不必去搞一些好看不中用的東西。
(3)確立學(xué)生的智商培養(yǎng)目標(biāo)。天賦與生俱來(lái)，但智商卻是可以通過(guò)培養(yǎng)來(lái)提高的。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生的智力教育目標(biāo)，分為有一定順序的三個(gè)過(guò)程：接收過(guò)程→消化過(guò)程→再生過(guò)程。首先是接收過(guò)程：是學(xué)生的觀察力、領(lǐng)悟力、接受力。這是學(xué)習(xí)的第一步。很多學(xué)生成績(jī)欠佳，就是在這一步就摔了跟頭。然后是消化過(guò)程：主要是學(xué)生的記憶力，分析能力，計(jì)算能力，想象力，創(chuàng)造力。對(duì)于這些能力，每個(gè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教師心里對(duì)每個(gè)自己教導(dǎo)的學(xué)生，哪些是長(zhǎng)處，哪些是短項(xiàng)都要清楚。清楚了這樣的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能輕松從教而不迷惘，才有明確的針對(duì)性和方向。最后是再生過(guò)程：是指學(xué)生把知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)的能力。主要包括：語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力，繪畫(huà)能力、舞蹈能力、操作能力，其中語(yǔ)言能力又包括音樂(lè)、演說(shuō)、寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，教辦(1997)29 號(hào)
[2] 龔樂(lè)進(jìn)：《素質(zhì)教育下的教師道德》.人民教育出版社，2001.11
[3] 郭振有：《教育督導(dǎo)與素質(zhì)教育》.人民教育出版社，2006.1
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