網(wǎng)絡(luò)教育參考論文(2)
網(wǎng)絡(luò)教育參考論文
網(wǎng)絡(luò)教育參考論文篇二
《網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景》
摘 要：21世紀是信息時代，社會發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術(shù)。闡述了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，展望了網(wǎng)絡(luò)教育的未來及發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;現(xiàn)狀;發(fā)展前景
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的開通，全球信息傳播環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)的變化。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用和交流的能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀
目前，世界各國對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來社會的發(fā)展中讓教育處于一個優(yōu)勢的位置，從而走在社會發(fā)展前列。世界經(jīng)合組織的研究表明，從1995年到2000年，全世界的遠程教育市場規(guī)模正以每年45%的速度擴張著。截至2000年，全世界有7000萬人通過遠程教育方式進行學(xué)習(xí)。
1.國外網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展概況
由于Internet的日漸普及，世界各國也日益重視網(wǎng)絡(luò)教育。歐盟委員會23日宣布，歐盟于2001年初建成世界領(lǐng)先水平的歐洲科研和教學(xué)因特網(wǎng)，以便進一步提高歐洲的科研能力和競爭水平。美國的高等教育比較發(fā)達，大學(xué)比比皆是，但由于地域、環(huán)境以及家境、年齡等因素的制約，并不是所有的人都有機會走進大學(xué)校園。為了讓更多的人實現(xiàn)“大學(xué)夢”，遠程教育應(yīng)運而生并迅速發(fā)展。其中，發(fā)展最快的是網(wǎng)上遠程教育。美國的大部分學(xué)校已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，相關(guān)學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，在Yahoo搜索引擎上可以查到291個與Elearning相關(guān)的網(wǎng)址。值得注意的是，不僅名不見經(jīng)傳的大學(xué)時下通過互聯(lián)網(wǎng)招攬學(xué)生，連同哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)這樣的名校也爭相提供網(wǎng)上課程，角逐互聯(lián)網(wǎng)教育的這片“新田地”。
2.我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展概況
目前，我國基于Internet基礎(chǔ)上的E-learning方式主要有三種：遠程教育、網(wǎng)校和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國的遠程教育可分為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育兩種。前者以廣播、電視、印刷品等媒介為主要教學(xué)載體，主要教學(xué)對象是社會上沒有機會上正規(guī)大學(xué)的有志青年。自20世紀70年代我國高考制度恢復(fù)以來，傳統(tǒng)遠程教育對我國國民素質(zhì)的提高起了巨大作用。
網(wǎng)校則是傳統(tǒng)教育在互聯(lián)網(wǎng)上更為明顯的表現(xiàn)。在國內(nèi)的教育體制中，“中考”“高考”的關(guān)鍵性使得網(wǎng)校的發(fā)展如虎添翼。據(jù)統(tǒng)計，目前僅北京市就已有2萬多名中小學(xué)生參加了各種形式的網(wǎng)校學(xué)習(xí)，巨大的市場潛力使眾商家趨之若鶩。教育網(wǎng)站、網(wǎng)校似乎成了網(wǎng)絡(luò)中的一枝獨秀。
據(jù)了解，目前網(wǎng)上高等教育發(fā)展很快，已有約20所高校能夠通過網(wǎng)上教育頒發(fā)國家承認的高等教育學(xué)歷證書。
盡管我國網(wǎng)絡(luò)教育正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好勢態(tài)，但與歐美發(fā)達國家相比，仍有很大差距。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)硬件基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀不容樂觀
網(wǎng)絡(luò)教育的前提條件是計算機多媒體設(shè)備，這些配套設(shè)施價
格比較高昂，在一些經(jīng)濟落后的地區(qū)(特別是偏遠的農(nóng)村地區(qū))因經(jīng)費問題而不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育。但也有部分學(xué)校購置一些不必要的設(shè)備，或者重復(fù)購買，造成資源的浪費。這都不利于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。為了增強網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展活力，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育必須是一個多樣的、開放的大環(huán)境，形成一個互利共贏的信息共享格局。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備許多優(yōu)點，例如：教學(xué)進度快、教學(xué)資源新、教學(xué)內(nèi)容準，與此同時，網(wǎng)絡(luò)教育不會受到時間、空間、地域等因素的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以非常有效地彌補傳統(tǒng)教育模式的缺陷，從而使人們可以最大限度地共享非常有限的教育資源，在一定程度上縮小我國與發(fā)達國家在網(wǎng)絡(luò)教育方面的差距，使教育資源得到優(yōu)化配置，教學(xué)效率得到大幅度的提高。
(2)對網(wǎng)絡(luò)媒體認識不足導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想陳舊
由于教學(xué)理念仍停留在以往的課堂教學(xué)框架中，從而導(dǎo)致一味地追求網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化，從而產(chǎn)生“殺雞用牛刀”的情形。甚至有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計者認為畫面漂亮一點就能引起學(xué)習(xí)者的吸引力，而忽略了網(wǎng)絡(luò)媒體交互性這一特點。因此，盡管當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件品種繁多，網(wǎng)上課件數(shù)不勝數(shù)，但真正意義上符合網(wǎng)絡(luò)教育理念的卻非常缺乏，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能滿足學(xué)習(xí)者多方面的要求，
同時又造成資源的極大浪費。
(3)課程設(shè)計與開發(fā)
課程設(shè)計與開發(fā)屬于軟件方面的內(nèi)容。目前很多網(wǎng)絡(luò)教育都只是把靜態(tài)的文字換成“電子”教案而已。教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒有形成真正意義上的優(yōu)化組合。負責(zé)課程設(shè)計與開發(fā)的大都是電腦公司，他們精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但對教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科了解甚少。因此，他們設(shè)計的軟件不能適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)要求。在這種方式中，由于不熟悉網(wǎng)絡(luò)媒體的特性，不能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢，師生之間的交流非常不便。另外，由于師資缺乏，大部分教材都是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲倦感，進而失去學(xué)習(xí)興趣和動力，使得教學(xué)效果大打折扣。
(4)師資力量
網(wǎng)絡(luò)教育是一種新時期的新型教育，它對教師提出了更高的要求，不僅要求教師要懂得如何教學(xué)，而且還要了解現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練操作多媒體設(shè)備，開發(fā)和設(shè)計教學(xué)課件，使用多媒體進行教學(xué)、輔導(dǎo)、討論和評價。目前使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的教師大多是傳統(tǒng)高校的教師，幾乎沒有專門從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師。適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量明顯不足。
(5)評價與反饋
目前，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或?qū)W校并不少，投入了很多的人力和財力，但效果如何尚不清楚。據(jù)調(diào)查顯示，目前用人單位中，中小企業(yè)(民營企業(yè))對網(wǎng)絡(luò)教育文憑認知度不高，國家企事業(yè)單位對它仍持懷疑態(tài)度。由此可見，要真正成為學(xué)習(xí)的天堂，在普及全民高等教育中發(fā)揮重要的作用，我們的網(wǎng)絡(luò)教育還有很長的路要走。
換句話說，沒有對網(wǎng)絡(luò)教育進行正確的評價。其實，評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教育的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價(作業(yè)和考試)，也很少有人對學(xué)習(xí)者、教師和軟件開發(fā)技術(shù)人員的反饋信息進行分析研究。
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