切實推行素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育滲透進學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)，營造良好的校園氛圍，從方方面面影響每一位學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!

　　淺談素質(zhì)教育論文篇一

　　《淺談素質(zhì)教育》

　　摘 要：作為教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，從娃娃抓起，從我做起。切實推行素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育滲透進學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)，營造良好的校園氛圍，從方方面面影響每一位學(xué)生。從基礎(chǔ)教育階段努力創(chuàng)造對社會有用的學(xué)生，為社會輸送高素質(zhì)的人才，為中華民族之崛起添磚加瓦。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;德育

　　亂丟垃圾，坐公交車搶座，排隊加塞，大庭廣眾赤膊袒胸，吃自助餐多拿多占，遇有糾紛惡語相向……2006年中央文明辦和國家旅游局公布了從網(wǎng)上征集的10類“中國公民旅游常見不文明行為”，以上行為全部榜上有名。

　　在08年湖北省素質(zhì)教育研究組的籌備大會上，素質(zhì)教育的呼聲愈演愈烈，針對學(xué)校素質(zhì)教育，我淺談幾點看法。

　　一、形成的因素：

　　在一個人在成長的過程中，素質(zhì)的高低是由多種因素決定的。其中包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。家長是孩子來到這個世界的第一任老師，父母的素質(zhì)和教育對學(xué)生起到了十分重要的作用。有的家長過分夸大學(xué)校的教育效果和力度，而把教育學(xué)生的責任全部推給學(xué)校是對學(xué)生不負責任的行為。有新聞報道大巴上在有兒童的情況下，公然播放兇殺暴力色情錄像，引起家長的投訴。社會忽視對未成年人的教育引導(dǎo)，也是對未來不負責任的行為。在新聞里，我們會經(jīng)常會看到有關(guān)大學(xué)生這樣的報道。“繼吉林導(dǎo)游徐敏超狂砍20名路人之后，古城麗江最近再次發(fā)生惡性事件。云南大學(xué)旅游文化學(xué)院19歲大二女生張超，和她的男朋友等人，將包養(yǎng)她的當?shù)卮罂顨⒑?、分尸，并用DV全程拍攝下來。有人稱之為“云南大學(xué)女馬加爵”。美國弗吉尼亞理工大學(xué)中國籍博士生朱海洋，因求愛未遂把女同學(xué)殺害斬首，本周一被當?shù)胤ㄔ悍ü俨枚ㄒ患壷\殺罪名成立，被判處終身監(jiān)禁，不得假釋。處于社會轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生，其心理狀況值得關(guān)注。朱海洋這樣的惡性事件讓我們不得不再次審視留學(xué)生的心理問題，在我們震驚，感嘆，悲傷的同時，也是時候想想怎么讓留學(xué)生們塑造出健全的人格在他們?yōu)l臨邊緣時，如何才能拯救他們的心靈?素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是成人教育，是成為人的教育，而不是成年人的教育。成人教育原應(yīng)在嬰兒教育、幼兒教育和義務(wù)教育階段完成。但目前中國的現(xiàn)狀是：部分已經(jīng)走上社會的經(jīng)過高中教育、職業(yè)教育和高等教育的畢業(yè)生仍缺少人的基本素質(zhì)，已影響到中華民族的素質(zhì);雖然學(xué)校教育不是萬能的，學(xué)校教育學(xué)校教育作為主要的教育機構(gòu)，在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)上面擔負著重要且不可替代的作用。鄭州教育局副局長田保華說過：“有什么樣的觀念，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就有什么樣的民族。”

　　二、素質(zhì)教育要從娃娃抓起

　　近年來哈佛對中國來的學(xué)生排斥，認為高分低能的現(xiàn)象嚴重。因此有必要立即加強嬰兒教育、幼兒教育和義務(wù)教育階段的“成人教育”，對現(xiàn)階段高中教育、職業(yè)教育和高等教育的學(xué)生，有必要補充“成人教育”。成人包括心理成人，也包括能力成人。

　　三、學(xué)校如何發(fā)展素質(zhì)教育

　　在學(xué)校推行素質(zhì)教育是必然的卻是復(fù)雜的過程。我認為至少要做到以下四點：

　　1、素質(zhì)教育從“我”做起。在最近當紅的《非誠勿擾》娛樂節(jié)目中，有位女嘉賓對不喜歡的男嘉賓的評價是“我感覺你長得像政治老師。”這句話對我印象很深刻。言外之意就是他很教條古板。“學(xué)高為師，德高為范”在教育工作者的隊伍里，從傳授知識的角度上來說，基本上都可以勝任，但是從綜合素質(zhì)方面，不得不否認還存在很大差異。我們每位教育工作者，從校長到教職工都要擔當起素質(zhì)教育者，不斷提高自我的素質(zhì)修養(yǎng)，不能僅僅把自己看作一個“教書匠”。把素質(zhì)教育滲透在每一節(jié)課、每一次集體活動、以及教師的每一個生活細節(jié)。我們擔負著創(chuàng)造祖國未來的重要的使命，要用我們的人格魅力去感染每一位學(xué)生。這不僅僅是喊口號，不僅僅是追求課堂的呈現(xiàn)形式，而是從教育工作者的根本思想上、實際行動上做一個“有素質(zhì)的人”。從而營造良好的校園氛圍，從方方面面影響到學(xué)生。比如教師在學(xué)校食堂吃飯，飯后主動把餐盤收拾干凈;每一次開完會，把水杯帶走，把凳子歸位;每一次上完課，把多媒體收好。每一次學(xué)區(qū)學(xué)校之間學(xué)術(shù)交流，或者集體備課改卷的時候，互幫互助，不大聲喧嘩。面對學(xué)生的錯誤，絕不生硬的批評和體罰，而是注重思想引導(dǎo)。善待每一位學(xué)生，和他們交朋友。

　　2、讓素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)

　　實際上，在基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)，在不同的學(xué)科：素質(zhì)教育的呈現(xiàn)形式，以及評價標準是不一樣的。比如語文、歷史、政治等人文學(xué)科，在課堂教學(xué)中可側(cè)重于學(xué)生語言表達、文化修養(yǎng)，以及人生觀價值觀，道德品質(zhì)培養(yǎng)和考察;在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科中，其中物理，化學(xué)更側(cè)重于動手操作，實驗觀察等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和考察;而數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于數(shù)、形、邏輯推理等數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)與的考察。等等在不同學(xué)段：對于七年級學(xué)生重視習(xí)慣的養(yǎng)成，對于八年級學(xué)生側(cè)重于探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，對于九年級的學(xué)生，面臨學(xué)業(yè)考試，更側(cè)重于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以對于學(xué)生能力素質(zhì)的評價標準也不能一概而論。不能把學(xué)科和學(xué)段孤立起來看。應(yīng)該把整個學(xué)科和學(xué)段綜合起來看作一個整體。在課堂教學(xué)上，要多培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和語言表達能力。多聯(lián)系實際，從解決實際問題中滲透德育，在合作交流中注重人格的培養(yǎng)。

　　3、學(xué)校的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)。

　　在九年級學(xué)段，有的人片面地認為中招考試的考前復(fù)習(xí)就是應(yīng)試教育，不是素質(zhì)教育，我并不這么認為。在我國目前在考試制度選拔機制下，進入臨考前的備考狀態(tài)，應(yīng)該是對整個初中階段的總結(jié)復(fù)習(xí)。這種考前復(fù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，拋棄老師的功利心，充分相信學(xué)生，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式摒棄了教師的填鴨式教學(xué)。我們畢業(yè)班的這種教育方式，就是素質(zhì)教育在特殊階段的一種呈現(xiàn)形式。

　　4、教師不以分數(shù)作為檢驗學(xué)生的唯一標準。尊重學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性?；A(chǔ)教育面對全體的學(xué)生，我們培養(yǎng)的是要在社會上成為“有用”之材。每個人的特質(zhì)都不同，從姓別到性格，到意志力都有差異。以分數(shù)評價學(xué)生的優(yōu)劣已不能成為評價的唯一標準，教師需要挖掘每個有用的人，從而為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力。“今天我們怎么對待我們的學(xué)生，這些學(xué)生明天就會怎么對待這個社會。”教師的責任重于泰山。當我們抱怨現(xiàn)今社會上種種的不良現(xiàn)象的時候，不妨想一想，我們或許不能改變現(xiàn)在，但是我們能改變未來。我們能從基礎(chǔ)教育階段努力創(chuàng)造對社會有用的學(xué)生，為祖國的未來輸送高素質(zhì)的人才，為中華民族之崛起添磚加瓦。

　　作者單位：鄭州市第四十五中學(xué)

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