計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談?wù)撐?2)
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談?wù)撐?/p>
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《基于工作過程的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程改革與實踐》
摘要：針對當(dāng)前高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中存在的問題，提出了基于工作過程的課程改革方案，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，改革了教學(xué)方法和考核方法，從而使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò);課程改革;工作過程;E-learning
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)對象是面向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)通信及其專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足各崗位需求所需具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的基本理論、基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會的需求，如何能保證學(xué)生在學(xué)完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設(shè)方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)課程大體是以Andrew S.Tanenbaum編著的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第4版)(中文版)或者謝希仁編著的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第五版)為參考教材進(jìn)行講解的。教材的編排方式是按照OSI參考模型進(jìn)行講解的，理論性較強(qiáng)，可操作性較弱，難以適應(yīng)高職應(yīng)用性人才的需求[1]。目前在學(xué)時分配上實踐環(huán)節(jié)所占比例較小，在實驗內(nèi)容的安排上主要以驗證性的實驗為主，這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置難以鍛煉學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)組建能力。而且大多院校仍然采用課堂講授的方法，學(xué)生課后難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學(xué)生的掌握程度。
因此，當(dāng)前課程教學(xué)中的問題可以總結(jié)為以下幾點：1) 課程內(nèi)容難以適應(yīng)高職院校教學(xué)要求;2) 實用性差，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng);3) 教學(xué)方法和考核方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
因此，我們迫切需要對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法與考核方式。
2 課程改革的方法及措施
2.1 改革總體思路
在課程改革中，不僅要進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，教學(xué)方法也要同時進(jìn)行改革。課程建設(shè)的總體思路為：
1) 課程內(nèi)容與國際水平接軌
通過與思科(Cisco)等世界級龍頭企業(yè)建立密切合作關(guān)系，消化和吸收他們的CCNA職業(yè)培訓(xùn)課程，并且結(jié)合高職教育的特點，融入到我院的課程體系中，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性。
2) 課程實踐采用業(yè)界領(lǐng)先工具
建立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室，注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生使用抓包工具WireShark查看和分析數(shù)據(jù)包，使用網(wǎng)絡(luò)仿真工具Packet Tracer創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，利用思科路由器交換機(jī)進(jìn)行局域網(wǎng)的組建。
3) 課程教學(xué)和考核使用E_learning教學(xué)平臺
使用思科公司E_learning學(xué)習(xí)的平臺，任何學(xué)生(Anyone)在任何時候(Anytime)、任何地方(Anywhere)都能遠(yuǎn)程登錄到功能強(qiáng)大學(xué)習(xí)的平臺上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和測驗，大幅度的提高學(xué)習(xí)效率。課程考核采用平時成績+實踐環(huán)節(jié)+E_learning學(xué)習(xí)的平臺的在線測試的考核方法，考核更加全面。
2.2 改革具體措施
2.2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在本課程教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，面向IT職業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力。同時結(jié)合技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求以及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，以工作過程為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)確定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。
根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際崗位職業(yè)能力所需的典型工作任務(wù)與《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》所對應(yīng)的工作任務(wù)的分析確定了本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了便于同學(xué)們理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)，在本課程的教學(xué)過程中，采用了基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動模式[2]，采用分階段、層次化的漸進(jìn)模式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)的整個過程，突出相關(guān)課程的綜合能力訓(xùn)練，職業(yè)能力培養(yǎng)，以達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所必需的知識和能力。在教學(xué)內(nèi)容上一是壓縮了OSI參考模型的內(nèi)容，增加了實際運(yùn)用的TCP/IP模型的內(nèi)容;二是增加了局域網(wǎng)組建與維護(hù)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生具備初步的網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)能力，并為后續(xù)的路由交換課程奠定良好的基礎(chǔ);三是增加了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備認(rèn)知和簡單配置的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確路由器、交換機(jī)所在的層次，將理論知識與實際環(huán)境結(jié)合起來，更好地理解參考模型的內(nèi)容。
2.2.2 增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
針對傳統(tǒng)課程的理論性過強(qiáng)，不注重實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)和考核方法落后等問題，我們重新修訂了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們力爭達(dá)到以 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的工作過程需要什么為指導(dǎo)，工作中使用什么，我們就講什么，就去做什么實驗;當(dāng)前的需求熱點是什么，我們就講什么，就去做什么實驗。通過課程重新建設(shè)，使此課程的實驗課程達(dá)到總課時的一半以上。
在本課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位的能力要求采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，共劃分了六個技能模塊，在每個技能模塊內(nèi)又采用任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)置了若干個技能訓(xùn)練項目[3]。通過使用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer和實際網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相結(jié)合的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力和組建網(wǎng)絡(luò)能力。六個技能模塊如表1所示。
2.2.3 改革教學(xué)方法
在課程教學(xué)過程中，針對高職層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和就業(yè)崗位要求[4]，總結(jié)多年教學(xué)成果和經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與深化，主要的教學(xué)方法如下。
1) 任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法
將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動的項目為中心，以老師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實際技能為中心，項目引導(dǎo)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與到項目中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。
2) 案例實踐教學(xué)法
根據(jù)課程內(nèi)容的規(guī)劃，每部分教學(xué)內(nèi)容都是以企業(yè)在不同發(fā)展階段的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為背景的。提出需求，設(shè)立以案例形式的項目;引導(dǎo)學(xué)生預(yù)查相關(guān)資料提出解決方案;組織學(xué)生進(jìn)行討論，形成最終的解決方案。同時，以類似的案例作為學(xué)生的作業(yè)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，提高學(xué)生對所學(xué)知識與技能的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
3) “學(xué)做合一”教學(xué)法
以項目為導(dǎo)向，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。全程實訓(xùn)室教學(xué)，將課堂搬到了實訓(xùn)室，打破了傳統(tǒng)的理論課與實踐課的劃分，將“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，理論教學(xué)、實踐教學(xué)融為一體。實現(xiàn)了講練結(jié)合，學(xué)做合一。
4) 企業(yè)仿真教學(xué)法
根據(jù)實際企業(yè)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作各階段的內(nèi)容提出需求，采用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer 為工具，先請學(xué)生自己提供解決方案，再由企業(yè)資深工程師提供實際解決問題的方法。既體現(xiàn)教學(xué)工具全仿真，又能體現(xiàn)實際工作中的全仿真，從而實現(xiàn)在教學(xué)過程中與實際工作的全結(jié)合。使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)與鍛煉。
2.2.4 改革考核方式
在課程考核過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，在理論考核的基礎(chǔ)上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，同時還結(jié)合思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的在線考試，形成雙證式考核。課程總評成績由三部分組成：平時成績、項目成績和期末成績，平時成績包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)文檔成績，項目成績包括任務(wù)完成情況、組織情況、實施情況成績，期末成績包括理論筆試成績和操作成績。三部分成績的組成比例為：30%、40%、30%。思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的在線測試則由學(xué)生在課余時間按照教師指定的考試時間進(jìn)行單元和測試 Final 在線測試。
3 結(jié)束語
針對高職院校中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革方案，在課程教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和考核方式方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。
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