創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。下面是小編精心推薦的初中生創(chuàng)新科技論文，希望你能有所感觸!

　　初中生創(chuàng)新科技論文篇一

　　談初中生美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　摘 要：美術(shù)教師在進(jìn)行知識教學(xué)前應(yīng)當(dāng)深刻意識到美術(shù)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要意義，了解做好美術(shù)教學(xué)工作的必要性。

　　關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)新思維

　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)23-061-01

　　美術(shù)教師在進(jìn)行知識教學(xué)前應(yīng)當(dāng)深刻意識到美術(shù)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要意義，了解做好美術(shù)教學(xué)工作的必要性。因而，在初中美術(shù)教學(xué)中實施各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時很有必要的。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了下面一些方法。

　　一、進(jìn)行生活感受

　　長期以來，老師依照課本講得多，留給學(xué)生時間少，在有限的時間內(nèi)，不能落實“兩創(chuàng)”的教育，為此筆者將美術(shù)課堂延伸到課外，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活中的美，從生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，每學(xué)期開設(shè)幾次“開放課”。如：《線描寫生》、 《色彩寫生》等課，我鼓勵學(xué)生走出室外寫生。每學(xué)期找機(jī)會和學(xué)生一道組成綜合小組，進(jìn)行創(chuàng)新探索，帶學(xué)生到回收站，怎樣對廢舊回收材料進(jìn)行利用、 創(chuàng)作。有時一同“旅游”，有目的、有任務(wù)進(jìn)行采風(fēng)、體驗、感受等綜合性學(xué)習(xí);學(xué)校組織看電影等活動，我也要求學(xué)生畫一兩張速寫，并把日記寫在畫中;回校后除檢查作業(yè)外，還要求學(xué)生完成一道題：談?wù)勛约簩θ宋木坝^、民風(fēng)民俗、人生百態(tài)、人與自然等方面的體會(或摘錄)，盡可能圖文并茂，畫得不好，不要緊，只要動手就行。

　　二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

　　創(chuàng)設(shè)的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師要求學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種娛樂，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

　　三、嘗試發(fā)現(xiàn)材料

　　認(rèn)識和運用材料，也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。1998年，北京剛開發(fā)研制雕塑紙粘土，我就購了幾箱。在教學(xué)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些材料好使。可一旦做成作品，遇到潮濕天氣，它就長白毛，給 作品留下遺憾。但這些“遺憾”有時也有意想不到的效果，那些因潮濕而長出的茸茸白毛，恰好彌補了原作的不足，給作品增添了質(zhì)感美。當(dāng)然，也遇到另一個問題，有的作品存放時間長了，會出現(xiàn)粉蝕現(xiàn)象。針對這些問題，我們請來了化學(xué)老師與學(xué)生一起研究如何保存原作的技術(shù)。在探索中，學(xué)生體會到化學(xué)對美術(shù)的作用。這樣，學(xué)生既受到了美的陶冶，又在實踐中學(xué)習(xí)了美術(shù)與化學(xué)的綜合知識。

　　四、運用不同課型

　　美術(shù)課基本上分為欣賞課、繪畫課及工藝課三種課型，它們之間是相輔相成，互相聯(lián)結(jié)的。欣賞課側(cè)重于欣賞美、評價美的教育;繪畫課偏重于對繪畫基礎(chǔ)知識及技法的把握;工藝課則要求學(xué)生對各種不同的制作材料的認(rèn)識，采取不同的制作方法進(jìn)行不同程度的創(chuàng)作。在實際教學(xué)中，這三種不同課型是交替進(jìn)行，相互聯(lián)系的，教師應(yīng)以此來誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

　　在欣賞課教學(xué)中，可以借助多媒體通過欣賞中外畫家作品及同齡人的作品，來充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在欣賞名家作品的時候，教師通過分析，把作品與現(xiàn)實進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解畫家對自然、生命、人生的獨特情感體驗，從而使學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力得以升華。

　　通過欣賞同齡人的作品來加強同學(xué)間的交流，減少學(xué)生心理上的差距，加強了對學(xué)生審美意識和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

　　在繪畫課中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律來激發(fā)其創(chuàng)作興趣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造思維。比如對于初中學(xué)生來說，他們的創(chuàng)作意識比小學(xué)生更主動、更直接，且創(chuàng)作題材較廣泛，他們能夠運用初步的造型知識和審美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作，這時應(yīng)多方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　如：同一創(chuàng)作題材，有的用色彩畫，有的用剪紙的方式來刻畫，有的用水墨畫形式來表現(xiàn)，還有的同學(xué)創(chuàng)作了工藝品等等。學(xué)生的創(chuàng)作方式各異，激勵他們運用不同的方法表現(xiàn)同一個內(nèi)容，不僅使其形象思維能力不斷加強，而且也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)作能力的提高。

　　在工藝課中利用各種材料，采用不同的方法讓學(xué)生創(chuàng)作，注重欣賞、繪畫與工藝有機(jī)結(jié)合，既具有審美情趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　五、引進(jìn)激勵機(jī)制

　　現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，是一件復(fù)雜而艱巨的工作，所以要求教師必須也要有創(chuàng)新意識，在教育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際能力，要敢于探索，大膽創(chuàng)新，所以我們將競爭引入課堂教學(xué)活動中，競爭意識是一種進(jìn)取性和顯示性的個性心理的表現(xiàn)，競爭就是爭取超過別人而獲得成功，這種意識可以調(diào)動人的內(nèi)在積極因素，向成功的方向努力。在美術(shù)課上，我常常將有創(chuàng)新思維，表現(xiàn)形式有創(chuàng)新的學(xué)生及作品，請到前面展示給其他學(xué)生觀看，并給他們在美術(shù)課上選同桌學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，作為獎勵，并激勵到：“還有哪位同學(xué)的作品更有創(chuàng)新思維的，老師還會請你到前面介紹自己作品，咱們來個小組比賽，看看哪個組想象豐富，表現(xiàn)的有新意”。以激勵其他學(xué)生積極思考，激活創(chuàng)新思維。

　　六、開展科學(xué)評價

　　對學(xué)生的評價科學(xué)合理，可以促使和提高創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)摒棄一切舊的，與時代發(fā)展不相適應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，淡化評估模式的單一性、支配性、權(quán)威性。人們曾把美術(shù)稱為“無錯誤科學(xué)”。誰聽話，誰守紀(jì)律，誰的作業(yè)潔凈規(guī)矩，還有標(biāo)準(zhǔn)化測量，這些標(biāo)準(zhǔn)化固然有其可依據(jù)處，但學(xué)生的創(chuàng)造性在評估體系的哪個位置?沒有，這是個很大的弊端，創(chuàng)新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結(jié)果。評價的方面有很多，如：積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣，如：語言、文字、數(shù)據(jù);教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個性的培養(yǎng)。“作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，取消只有一個標(biāo)準(zhǔn)，一個答案只求共性，忽視個性的評價方法”。

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