初中生創(chuàng)新科技論文(2)
初中生創(chuàng)新科技論文篇二
淺談初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
摘要：長期以來，由于受“應試” 教育的影響及一些傳統(tǒng)觀念的束縛，數學教育僅側重于學生學習現成的知識結論、技巧和方法，而忽視了學科的基本精神、數學的基本態(tài)度和基本方法的培養(yǎng)與訓練，忽視了學生未來 發(fā)展的需要，從而降低了數學教學的質量和效益。本文擬就中學數學教學中實施素質教育及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神談幾點粗淺的認識。
我們很多人一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。而以往那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式往往過多地發(fā)揮了教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
羅杰斯曾提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。 要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，教師在平時的課堂教學中還應注意尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;另外，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，取長補短。在學習了杜郎口、洋思中學的教學模式思想后，我在數學教學中堅決貫徹落實他們的“先學后教”教學理念，學生在輕松環(huán)境下，各抒己見，一改以往上課的死氣沉沉，充分調動了學生的主觀能動性，較好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。如學習“直角三角形全等的判定”這一節(jié)時，我布置了以下三個問題讓學生預習：①書中是用什么方法來證明兩個直角三角形全等的?②為什么要交待三點共線?③你還有別的證明方法嗎? 當這些問題布置以后，他們認真思考，積極討論，我隨即鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生“講一講”。由于是證明，學生一兩句話表達不清，一位學生在說了一小段思路后毅然選擇上黑板畫圖板書，而且給了兩種不同的思路。課后我反思許久，那位學生的舉動給了我很大的震撼，原來學生更喜歡這樣的課堂。這讓我更加堅信只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往 科學，追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學 藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。在實際教學工作中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，更需要個體的主觀能動性，只有在師生共同的配合下，才能真正的實現教育的理想。
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