初中數(shù)學(xué)科技論文范文

　　數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”下面是小編精心推薦的初中數(shù)學(xué)科技論文范文，希望你能有所感觸!

　　初中數(shù)學(xué)科技論文范文篇一

　　初中數(shù)學(xué)教法探索

　　【摘要】新課該下的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思想認(rèn)識上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)探索;數(shù)學(xué)思想

　　【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0114-01

　　新課該下的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思想認(rèn)識上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。然而有些初中學(xué)生很難邁過這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化。由于教師的觀念﹑教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程,對新教材的認(rèn)識和把握有待深入,因此對學(xué)習(xí)分化的干預(yù)和控制顯得尤其重要。

　　1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們設(shè)計(jì)一些簡單問題，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力。

　　2 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

　　3 努力改進(jìn)評價(jià)方法

　　教育中貫徹以學(xué)生為主體的教育思想必然要在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，否則“以學(xué)生為主體”將是一句空洞的口號。既然數(shù)學(xué)教育目標(biāo)要從應(yīng)試升學(xué)轉(zhuǎn)變到滿足各級各類人才對數(shù)學(xué)的不同需要，從過分強(qiáng)調(diào)傳授數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變到重視數(shù)學(xué)知識是應(yīng)用，重視一般學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育的評價(jià)也應(yīng)該加以轉(zhuǎn)變。而數(shù)學(xué)教育中的許多方面的評價(jià)，常常需要通過評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)來間接地進(jìn)行，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更細(xì)致深入，方法也應(yīng)該更多樣。除了傳統(tǒng)的筆試，還可包括了解學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查;增加口試，在口試中更詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解水平和對數(shù)學(xué)知識的組織能力;觀察并記錄每個(gè)學(xué)生平時(shí)解決問題的過程;從小論文或小組報(bào)告中了解學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、及與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的能力;借助計(jì)算機(jī)或計(jì)算器還可以考察學(xué)生利用這些工具進(jìn)行數(shù)學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)的意識和本領(lǐng)。

　　4 在認(rèn)識錯(cuò)誤的過程中引領(lǐng)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種通過反復(fù)思考招致錯(cuò)誤的緣由、逐漸消除錯(cuò)誤的過程。因此，學(xué)生解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象。對于解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與疏忽，我不僅要看到其消極的一面，而且更要看到這是提高學(xué)生解題能力、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該養(yǎng)成利用學(xué)生的錯(cuò)誤提高數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的習(xí)慣，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作可以充分利用的有效課堂教學(xué)資源。

　　在一道習(xí)題講完以后，要讓學(xué)生對自己的解題的過程和和教師的講解過程進(jìn)行反思，在反思中找到解決問題的方法。解題后可以從以下角度思考：①反思思維過程。把老師的解題前的思維過程過濾一遍，和自己的思維過程進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短。這是最重要的，但又是同學(xué)們忘記做的，他們認(rèn)為只要聽“懂”了就“會(huì)”了，殊不知課上的“懂”是師生共同參與努力的結(jié)果，要想自己“會(huì)”，必須有一個(gè)“內(nèi)化”的過程，而這個(gè)過程必須從課內(nèi)延伸到課外。切記從“懂”到“會(huì)”必須有一個(gè)自身“領(lǐng)悟”的過程，這是誰也無法取締的過程。②反思解題過程，特別是解題的嚴(yán)密性和科學(xué)性，題中易混易錯(cuò)的地方，找出錯(cuò)誤原因和解決辦法，提高辨析錯(cuò)誤的能力。③反思一題多解。思考本題的多種解法，從中比較孰繁孰簡，孰優(yōu)孰劣，久而久之，就具備了對每一道題在最短時(shí)間內(nèi)找到最優(yōu)方法的能力。④反思一題多變。對于一道題不局限于就題論題，而要進(jìn)行適當(dāng)變化引申，一題變多題，拓寬思路，提高應(yīng)變能力，防止思維定勢的負(fù)面影響。⑤反思對題目的整體印象，即解決此題所用的數(shù)學(xué)思想方法，題目的來源，知識和題目的聯(lián)系，與以前做的題目的聯(lián)系，有無一般性的規(guī)律等。

　　5 創(chuàng)建師生平等的學(xué)習(xí)的平臺

　　在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識，通過告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新”的目的。

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