學前教育2000字本科自考論文范文(2)
學前教育2000字本科自考論文范文
學前教育2000字論文篇四
《試論學前教育的價值訴求與教學應(yīng)對》
一、學前教育的現(xiàn)狀
在改革開放以前，我國對學前教育不重視，甚至許多教師都沒有聽說過相關(guān)的理念。而隨著改革開放以后，特別是新世紀以來，隨著教育的不斷發(fā)展，學前教育這一促進兒童智力開發(fā)，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育階段受到了越來越多的人以及部門的重視。
但是盡管受到了相當程度的重視，然而當今的學前教育似乎走進了一個怪圈：一方面是教育方用盡方法希望孩子能夠在學前教育時期得到盡可能多的知識灌輸，以此來提升其教學質(zhì)量，促進教育方的進一步擴大和發(fā)展;而另一方面是家長，一些家長由于自身的因素以及嚴重的攀比心理，不僅無視教育方這種“拔苗助長”的做法，更是在課外時間給孩子安排了大量的課程，使得其從小就負上了很重的擔子。而且，教育方的的教育重心卻不是放在開發(fā)孩童的天性以及求知欲、好奇心等，而是通過“背了多少唐詩，會多少以內(nèi)的算術(shù)”等意義不大的事情來衡量學生的學習成績，這樣的做法不僅壓抑了孩子們的天性，還使得當前的學前教育的教學質(zhì)量始終得不到提升，長此以往，不僅會使得教育系統(tǒng)陷入困境，還會對孩子們的未來發(fā)展帶來沉重的打擊，給我國的未來蒙上了一層巨大的陰影。而且，相當多的學者提出這樣的觀點：過分加速學前教育的學習會使得學前兒童承擔較大的風險，而且在許多情況下這種風險會轉(zhuǎn)化為對孩子身心上的傷害。
二、學前教育的基本價值訴求
學前教育的基本價值訴求本身就是通過開發(fā)孩子們的天性，以其喜愛的方式來完成腦力的開發(fā)，最終使得其不斷適應(yīng)當前的教育環(huán)境，逐步過渡到高階層的教育體系中。從這一方面來說，學前教育是不能離開孩子們的天性以及教育現(xiàn)實的。因此，學前教育的前提便是尊重孩子們的天性以及選擇，尊重客觀規(guī)律，通過適當?shù)幕顒右约耙龑硗瓿蓪⒆拥囊庾R形成的促進和基本形態(tài)的認知。
總體來說，學前教育的基本價值訴求如下：根據(jù)兒童的天性以及好惡。通過社會主流價值觀來加以引導，使得其形成初步的意識形態(tài)，同時，尊重其天性的發(fā)展，使得其慢慢形成獨立的人格，能夠在社會上進一步發(fā)展。
三、學前教育的教學應(yīng)對
1.將各類教育活動進行整合
學前教育的基本內(nèi)容看似簡單，實則內(nèi)中有許多內(nèi)容。學前兒童的思想常常是天馬行空的，而學前教育的基本活動中也會對其思想產(chǎn)生一些影響，而且許多教學活動本身就帶有一定的目的性，其中所蘊含的“能量”也會對孩童產(chǎn)生不可預估的影響。因此，作為教育者，應(yīng)該盡可能地整合各類教育活動，仔細分析教育活動的利與弊，通過某些聯(lián)系來使得這些活動能夠完成“無縫連接”，能夠使得學生在自然的玩耍以及認知中得到思維的開發(fā)。從意義上來說，這類的“整合”動作能夠打破傳統(tǒng)的學前教育的禁錮，活化教育方式，通過學生喜聞樂見的方式來完成教學活動。
2.教學源自生活，取材于生活
從孩子的教育來說，其一切意識形態(tài)以及思維方式都來自于生活。因此，從學前教育的教學方式來說，應(yīng)該注意從教學中進行取材，加強教學與生活的聯(lián)系，使得教學活動生動形象。具體來說，學前教育的教學活動不應(yīng)該以成人的視角來完成或者界定，而是應(yīng)該減少一些抽象的教學內(nèi)容，通過一些實際的，能夠觸摸得到的自然感官載體來完成教學活動，這樣的教學十分符合幼兒的基本認知行為與思想形態(tài)。因此，從這一角度來說，只有從孩童的角度出發(fā)，從生活中進行取材，加強對孩子們意識形態(tài)的培養(yǎng)以及智力開發(fā)，方能夠取得良好的成效。
3.加強生活體驗
以往的學前教育方式是十分死板的，往往只有課堂的知識理論，而沒有切身實地的體會。這樣的教學方式是與學前教育的初衷嚴重脫節(jié)的。以此，作為新時期的學前教育的教學方式，應(yīng)該努力改變這樣的現(xiàn)狀。通過生活體驗來完成相應(yīng)的教學任務(wù)。而且，從孩童的角度來說，其基本的思維能力很弱，只能通過生活體驗來完成對知識的獲得以及積累。因此，從這樣的理論出發(fā)，應(yīng)該改變孩子們在教學中的地位，從知識的接受者改編為知識的選擇者。加強一定程度上的引導，使得其能夠了解活動的真正目的，完成活動的價值所在，通過潛移默化的影響使得這種“生活體驗”方式的教學能夠在當前的學前教育環(huán)境中獲得成功。
四、總結(jié)
目前來說，我國的學前教育相比于國外的一些地區(qū)來說還是相當不成熟的，而且我國由于面積廣大，存在著客觀情況復雜多變的情況，因此，我國的學前教育的還是存在著諸多的問題的。但是，筆者堅信，在眾多方面的不斷努力下，這些問題一定能夠得到解決。具體來說，相關(guān)教育的主管部門要加強對學前教育的重視，督促相關(guān)的教育者不斷加強對教學方式的改進以適應(yīng)孩子們的基本需求以及實際情況;相關(guān)的家長也不能指望通過“拔苗助長”的方式來完成對孩子們的培養(yǎng)，應(yīng)該秉持著“順其自然”的心態(tài)，通過正確的引導來配合孩子的學前教育?？偟脕碚f，學前教育的目的不是通過培訓使得孩子們之間拉開差距，而是通過一定方式的引導來使得孩子們能夠適應(yīng)當前的教育環(huán)境，以支持其進一步的發(fā)展，最終為我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供充足的人才動力。
學前教育2000字論文篇五
《淺談優(yōu)化學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理》
學前教育面對的是0 ～ 6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣. 目前，我國學前教育專業(yè)更多的是注重學生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數(shù)學的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng). 新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理提出了新的要求.
一、存在問題分析
1. 學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標不完善
課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學習內(nèi)容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等. 新課標規(guī)定，課堂管理的目標應(yīng)當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內(nèi)容. 長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發(fā)展，保障學生的身心健康，促進學生全面發(fā)展. 基本目標是營造良好的課堂氛圍. 良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境. 中心目標是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.
課堂管理的一個中心思想是完成教學任務(wù)，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升. 在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關(guān)聯(lián)、相互促進，缺一不可的. 然而學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標并不完善. 一方面，數(shù)學教師在學前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠期目標的關(guān)注較少，過分壓制學生的個性化發(fā)展，單方面的強調(diào)數(shù)學教學任務(wù)、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規(guī)劃，缺乏對學生學習動力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.
另一方面，在數(shù)學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學教師考慮不充分，造成學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂管理目標、教學任務(wù)等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距. 2. 課堂主體定位不準確
新課標指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師是輔助學生學習的引領(lǐng)者、幫助者、合作者. 在課堂管理中，教師要以學生為中心，為學生學好數(shù)學提供“服務(wù)”，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在自我探索和互動交流中領(lǐng)會并掌握數(shù)學的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學思想和數(shù)學方法. 但現(xiàn)實生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學的進度等，在教學過程中，大部分時間是“教師主動灌輸、學生被動學習”，教師并沒有考慮學生的意愿和接受程度，學生在課堂上的“話語權(quán)”被剝奪，只有在教師點名提問時，才會有學生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會提出自己對于課堂目標、教學任務(wù)、教學過程等的看法.
這樣往往導致出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是教師為準備教學任務(wù)付出了很多心血，但得不到學生的認可，學生學習的積極性不高，教學效果較差. 二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會逐漸疏遠師生之間的關(guān)系. 三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學生失去了學習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學習，對于學生的創(chuàng)新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學生的個性化發(fā)展和學生的身心健康.
3. 課堂氛圍缺乏生機
課堂氛圍是教學成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進入“教”與“學”的狀態(tài)，促使教師與學生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實教學水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學生，往往也會呈現(xiàn)出消極的學習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學習效果. 課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學習氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式. 在對一所幼師學校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認為和同學之間的關(guān)系融洽，但是有超過一半的學生認為自己和老師的關(guān)系有待進一步改善. 在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個教學過程秩序井然，各個環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時間，學生的回應(yīng)和師生之間的互動出現(xiàn)較少，老師對于學生的評價也就是一個簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學前教育專業(yè)數(shù)學課堂忽視了對師生關(guān)系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學生的學習興趣和學習態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1. 因材施教，明確課堂目標與計劃
課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點和最終歸宿，決定著學習內(nèi)容、活動設(shè)計、教學方法等. 美國心理學家奧蘇伯爾曾說：提高學習效率的最重要的因素就是了解學生學習經(jīng)驗，并以此制定教學目標與計劃. 尤其是數(shù)學學習是循序漸進的過程，一個知識點關(guān)聯(lián)著另一個知識點，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學生個體差異的基礎(chǔ)上，找到適合每名學生的課堂管理目標和課堂管理計劃. 蘇聯(lián)心理學家克魯捷茨基曾指出：學生學習數(shù)學的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響. 良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學能力和數(shù)學思維的重要因素，不同性格的學生對數(shù)學知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學生的性格，根據(jù)每名學生的性格特點，規(guī)劃課堂管理目標和管理計劃. 2. 建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍
教師與學生是課堂管理的兩個最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學生是最親密的，同時教師與學生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復雜的關(guān)系. 只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營造良好的課堂氛圍，才能保證學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理取得成效.
每名學生都是不可代替的獨特的個體，在課堂中，教師要學會尊重每一名學生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴”，要讓學生感覺到教師是可親可敬的人. 因此，一方面教師要相信每一名學生，相信學生具有積極向上的學習態(tài)度，將學生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛護的孩子. 另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學生，讓學生充分信任教師.
3. 強化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學計劃、教學目標的設(shè)置以及課堂上對教學計劃的實施和課堂紀律的維持，還應(yīng)當關(guān)注課后學生反饋信息和教師的反思. 通過與學生交流以及學生的作業(yè)、考試成績可以了解教學任務(wù)和教學目標的完成情況，同時教師應(yīng)當不斷反思，在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平. 比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學成長的記錄.
通過對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓的總結(jié)，不斷反思自己教學方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學能力. 通過對課堂教學過程中遇到的一些案例進行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會先進的教學理念，促進教學實踐與教學理念的充分結(jié)合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實踐反思能力，進而提升專業(yè)水平;另外. 在對課堂管理案例進行分析研究過程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學生的參與，讓學生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議. 通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.
4. 提高學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價機制
目前，學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理評價機制使學生處于課堂管理的被動地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價主體. 一是數(shù)學教師之間的評價. 數(shù)學教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數(shù)學課程的教學目標、教學任務(wù)、重點知識、學生的基本概況等各方面的內(nèi)容，能夠提出具體而切合實際的評價意見.
另外，教師之間的評價還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學習、互相提高，促進教師教學的積極性與主動性，促進教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán). 二是學生的評價. 學生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評判權(quán)”. 通過學生的評價可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學方式是否得到學生的認可.
5. 重視實踐作用，增強學生的職業(yè)能力
學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數(shù)學課堂管理中要重視實踐的作用，增強學生的職業(yè)能力. 一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學生帶領(lǐng)同學們復習上節(jié)課的知識點，這樣既可以檢驗學生對于知識點的掌握程度，也可以提升學生的教課能力. 二是充分利用仿真模擬教室. 目前師范學校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學環(huán)境下，學生根據(jù)教師設(shè)計的教學任務(wù)，自己查找資料，既提高了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生作教師的意識. 三是組織見習實習. 為了保證學生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時的安排學生到幼兒園實習，觀摩幼兒數(shù)學教師的教學方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學知識，讓學生感受到作為幼兒教師的責任與應(yīng)當具備的素質(zhì)，進而激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.
總之，數(shù)學課堂是學前教育專業(yè)學生和數(shù)學教師共同學習、成長的地方，對于教師和學生都具有十分重要的意義. 在新一輪課堂改革對于數(shù)學課堂管理提出的“一切以學生為主”的教學理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應(yīng)新形勢的要求，才能使課堂教學煥發(fā)更多的生機
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