本科中藥學概論論文范文(2)
本科中藥學概論論文范文
1.2.4比較鑒別突出個性.鑒別比較是突出、強化中藥個性特征認識的常用方法.其內(nèi)容包括同章節(jié)相似藥物比較：如黃芩、黃連與黃柏,石膏與知母、附子與肉桂、茯苓與豬苓等;不同章節(jié)藥物的比較：如羌活與獨活、枳實與厚樸、龍骨與牡蠣等;同源異用的比較,如地黃有鮮地黃、生地黃、熟地黃等;有不同藥物同一功能的比較：如黃芩、砂仁、桑寄生、白術安胎;麻黃、代赭石、磁石平喘.
通過上述多角度體現(xiàn)中藥的個性,將藥物功用個性特征的方方面面都呈現(xiàn)給學生,有利深化對中藥理解,達到全面掌握中藥整體性能特征的目的.
1.3解決臨床課前置問題.在中藥課的學習階段,雖然學生未進入臨床課學習時期,但中藥學教材中已經(jīng)廣泛涉及到內(nèi)、婦、兒、外、等各學科的有關臨床方面的內(nèi)容,這給中藥課的教學帶來了一定的困難.傳統(tǒng)教學法只是抽象地講授,學生也只是死記硬背,實際上并沒有真正掌握這部分臨床知識,從而導致中藥學與臨床課兩學科間結合部脫節(jié),失去了中藥學橋梁課的過渡作用.針對這個問題,我在中藥學教學允許的范圍內(nèi),盡可能地采用多種教學方法(如播放臨床課教學片,使用計算機軟件或自己制作課件)來講授教材中的臨床課內(nèi)容,以解決臨床課內(nèi)容提前設置所造成的不利于中藥課教學的問題,同時提高同學的學習興趣.
1.4增加實踐課,提高同學對藥物的認識
1.4.1帶領學生到學校的生藥標本室和學校門診的中藥房見習中藥飲片,通過看、摸、嘗乖等方法,對照每味中藥,能基本分清類型,說出藥名、性味及功能,提升學生從感性認識到理性認識的飛躍.
1.4.2中藥主要來源于大自然,我校位于蒼山腳下,海拔懸殊較大,地貌多樣,孕育了極其豐富的中藥資源,野生中草藥達千種以上,在講授中藥尤其是植物藥時,我們將學生帶到野外,在老師及當?shù)厮庌r(nóng)的指導下,仔細觀察辨認植物的形態(tài)、生長環(huán)境,學會采集方法,將采集得到的生藥制作成標本,并到藥園里聆聽藥農(nóng)對中藥的培育方式、保護措施、加工炮制程序的講解,以增強學生的學習興趣,同時增加學校中藥生藥標本的種類和數(shù)量.
2.課后幫助同學記憶,提高學習效率
中藥內(nèi)容繁多,記憶頗難,但如果方法得當,則會收到事半功倍的效果.因此,在中藥學的教學中,筆者常把幫助學生記憶作為一項重要內(nèi)容.
2.1通過歸納記憶.對某些功用類似或有某方面共性的藥物,可進行綜合歸納,提取共性,區(qū)別個性,幫助學生記憶.如在講授清熱燥濕藥中的黃芩、黃連、黃柏時,重點講黃芩,然后拿黃柏、黃連與黃芩比較,提取出三者的共性是苦寒、清熱、燥濕、瀉火解毒,主治濕熱證或火毒證.這樣舉一反三,同時記住了三味藥的主治證.在分論其個性時,則注重內(nèi)容的提煉,抓主要區(qū)別點.另外,對在某方面有共性的藥物,如蓮子心、竹葉心、連翹心、麥冬心入藥部位相同,均入心經(jīng),歸納出皆有清心瀉火、寧心安神功效.這樣一來,使中藥學知識系統(tǒng)化、條理化,簡化了記憶內(nèi)容,直到了提綱挈領的作用.
2.2利用歌訣記憶.實踐證明,歌訣記憶效率極高,且能歷久不忘.在教學中,筆者常使用兩類歌訣,一類是同一類藥物的藥名歌詞,如“清熱燥濕連柏芩,膽草苦參秦白椿”,一看便知是黃芩、黃連、黃柏、秦皮、龍膽草、苦參等屬清熱燥濕藥,均性味苦寒,清熱燥濕,主治濕熱證.另一類是單味藥歌訣,如“防風辛散表里風,勝濕療痹止風痙”“丹參活血善調(diào)經(jīng),涼血消癰心神寧”.同時,也鼓勵學生自編歌訣,這樣更便于記憶.
2.3通過圖表記憶.將藥物性能進行整理、歸納,繪成圖表,既簡潔明了,又提高了記憶效率.如單味藥藥性表、藥物性能對比表及藥物功效對比表等.
2.4相反藥物的對比記憶.把藥性和主治證截然相反的藥物進行比較,以其反差進行對比講解,一方面使學生對該藥印象深刻易記,另一方面也可培養(yǎng)學生的“辯證選藥”的能力.如講授麻黃與麻黃根時,強調(diào)一定要注重藥物的用藥部位,雖然它們都是來自于麻黃科多年生草本狀小灌木植物草麻黃或中麻黃、木賊麻黃,但如果用它們的干燥草質(zhì)莖則具有發(fā)汗解表的作用,用于治療外感風寒表實證的患者,而如果是應用它們的干燥根則又都具有收斂止汗之效,主用于氣虛自汗及陰虛盜汗的患者.大黃與巴豆時,強調(diào)二者雖均有較強的瀉下功效,均治大便秘結證.但大黃性寒、主治熱結便秘證;巴豆性熱,主治冷積便秘證,應用時必須辯證選藥.又如半夏與貝母,雖均有化痰之功,為治痰要藥.但半夏辛溫,主治寒痰、濕痰證;貝母苦微寒,主治熱痰、燥痰證,臨床必須區(qū)別應用.
2.5歸納共有特征記憶.把藥物功用相同或相似的部分提取出來,作為這些藥物的共有特征,一同記憶.如把具有升陽作用作為柴胡、葛根、升麻、黃芪的共有識別特征,把安胎作用作為黃芩、桑寄生、續(xù)斷、杜仲、紫蘇、砂仁的共有識別特征.
3.總結歸納復習,提高同學準確選藥的能力
在每一章講述完成后,筆者都會選一些簡單的病例,先讓同學自己來選擇用藥,最后由教師進行歸納講述藥物的配伍運用,一方面增強同學對藥物個性的認識,另一方面可以復習中醫(yī)基礎和中醫(yī)診斷的知識,讓同學認識到對中藥學的學習不僅僅只是局限于死記硬背,還要學會靈活運用.
總之,中藥學的教學在傳授課本知識的過程中,通過以上方法有利于提升整體教學水平;有利于學生自學能力的培養(yǎng),激發(fā)學習積極性、主動性,從而適應向自主學習模式的轉(zhuǎn)變.
本科中藥學論文范文篇三：《試論中試型綜合性實驗在中藥學實驗教學應用》
中藥學專業(yè)是一門交叉性、滲透性、實踐性與應用性很強的學科，為了適應中醫(yī)藥快速發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有實踐創(chuàng)新能力的應用型中藥人才，對中藥學本科教學提出了更高的要求。綜合性實驗教學是高校教育與社會經(jīng)濟快速發(fā)展緊密結合的需要，是適應現(xiàn)代教育教學與社會實踐相結合的方式，也是培養(yǎng)技術型、創(chuàng)新型與應用型中藥學人才的一種有效可行的教育途徑。
傳統(tǒng)中藥學實驗內(nèi)容是驗證性、重復性、保姆性的教學模式[1]，不利于充分激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)造潛能，調(diào)動學生主觀能動性;不利于學生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng);不利于培養(yǎng)學生探索意識和求知欲望;不利于學生提出問題、分析問題、解決問題的提高及獨立思考習慣的養(yǎng)成;不利于學生之間互相交流溝通進行專業(yè)知識探討。因此，綜合性實驗將是中藥學主要教學模式，也是教學改革發(fā)展趨勢。
1 綜合性實驗在中藥學教學中的實施
1.1 實施對象
在該院此模式在大三結束后的第9學期(小學期)進行，因為大三以前學期，學生處于學習中藥學基礎專業(yè)知識課程及基本實驗技能訓練階段，不具備開設中式綜合性實驗的條件，而且學生還沒有掌握中藥學知識結構系統(tǒng)，無法靈活地運用綜合性專業(yè)知識[2]，所以，在小學期實施綜合性實驗教學是因材施教，適合學生專業(yè)接受能力，保證理論與實踐緊密結合，又能給學生在中藥知識結構具備的情況下及時提供運用知識、培養(yǎng)綜合能力的平臺，為畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計奠定基礎[3-4]。
1.2 前期準備工作
選課前要做以下工作準備：(1)針對性的宣傳。組織大三學生進行講座，重點介紹綜合性實驗的內(nèi)容、性質(zhì)、作用、意義及對學生提出的要求，讓學生了解綜合性實驗的創(chuàng)新性與綜合性等不同之處。(2)設置課程組。綜合性的實驗涉及到很多相關專業(yè)知識，比如：中藥學、微生物學、藥物化學、中藥化學、藥物分析、藥物制劑及藥理學等，而進行一個完整的中試型綜合實驗，貫穿了提取、發(fā)酵、合成、鑒定、制劑、質(zhì)控和藥效等試驗環(huán)節(jié)，所以采用課程組的形式將中試型綜合性實驗涉及到的所有環(huán)節(jié)組合在一起，便于協(xié)調(diào)管理。(3)選課人數(shù)要固定。為了更有效率實施教學，讓每位學生充分的進行動手試驗，中試型綜合性實驗實行以20人一個教學班，嚴格地控制選課人數(shù)。(4)中試試驗平臺建設。中試型綜合性實驗涉及到成套的中試設備，具有周期性和連續(xù)性。同時，不同課程組要共同使用這些設備，學院要做好發(fā)酵、提取和合成平臺;分析檢測平臺;固體制劑平臺的建設，并統(tǒng)一管理，合理安排每個課程組實驗時間，做好協(xié)調(diào)管理工作。
1.3 綜合性實驗方案評價
我們依據(jù)學院現(xiàn)有教學實驗平臺條件，選擇了水楊酸片劑、輔酶Q膠囊和延胡索片等3種藥物的中試生產(chǎn)性綜合性實驗，設置了3個課程組，配備了2臺30 L的反應釜、2臺4 L發(fā)酵罐和2臺10 L中藥提取罐，并配套建設了符合GMP要求的固體制劑平臺，10臺分析型HPLC、5臺紫外分光光度計和3臺藥物穩(wěn)定性試驗箱的分析平臺;及完善的藥效平臺，以完成3種中試型綜合性實驗。
1.4 知識綜合性運用能力評估
學生在做過預實驗后，把所學中藥學知識靈活地運用到試驗中 [5];對實驗用到的藥材進行真?zhèn)蝺?yōu)劣性鑒別;然后對合格藥材進行提取、分離;再進一步制備劑型;按《中國藥典》的要求進行藥物質(zhì)量檢測;最后對成藥進行藥效評價。在此實施過程中，課程組教師扮演“顧問”和“導師”的角色，從宏觀上把握和調(diào)控中試實驗[6]，引導學生注重理論知識與實踐結合，相信自己學生能順利完成實驗。真正做到以學生主體，老師為主導的教學模式。
學生在完成整個試驗之后，要按照論文的形式(摘要、關鍵字、實驗儀器與試劑、實驗方法、結果與討論、難點與思考、參考文獻等內(nèi)容)提交完整的工作[7]。
2 教學結果
在小學期，通過延胡素片、水楊酸片和輔酶Q膠囊等3個中試型綜合性實驗在中藥學實驗教學中的應用，對培養(yǎng)應用型、技能型及創(chuàng)新型的中藥學專業(yè)人才有了質(zhì)的提高。
首先，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生學習實驗的熱情，由“要我學、不會學”變成“我要學、我會學”，發(fā)揮了學生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力;其次，培養(yǎng)了學生查找文獻、數(shù)據(jù)庫或中藥學相關專業(yè)知識的能力，學生在實驗中不僅很好地掌握了教學大綱要求的專業(yè)知識，鞏固理論知識，對中藥學各科專業(yè)知識之間的聯(lián)系有了更系統(tǒng)、更全面地了解，而且學生學會了靈活運用綜合知識與實踐緊密結合的能力，奠定了學生豐富扎實的中藥學專業(yè)基礎。
另外，通過中試型綜合性實驗的實施，教學理念及管理也相應的獲得改進。整合中藥學各相關學科實驗內(nèi)容，建立新的實驗教學體系。建立中藥學各學科相協(xié)調(diào)的實驗教學管理模式，不僅合理地利用實驗室空間，還有效地提高了實驗教學質(zhì)量。
3 結語
綜合性實驗教學是充分突出了以學生為主體、教師為主導的教學模式。讓學生加強了對中藥學理論內(nèi)容的理解和掌握，更加深刻地認識到各學科知識之間的銜接性，拓展了中藥學知識范圍，具有扎實中藥學理論知識，提高了學生靈活綜合性地運用知識去分析、解決問題的能力，利于培養(yǎng)社會發(fā)展及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復合型和應用型的高素質(zhì)中藥學人才。
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