班級管理獲獎論文下載篇2

　　淺談班級建設管理

　　摘要：班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作也當然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，班級集體就能高效地運轉，發(fā)揮它應有的育人功能。

　　關鍵詞：班級，管理，育人功能

　　教育家魏書生曾說“管理是一個集體的骨架”?？梢韵胂螅芾砉ぷ鲗σ粋€集體的重要性。而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作也當然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，班級集體就能高效地運轉，發(fā)揮它應有的育人功能。教師角色需要轉化，才能更貼近學生，更好的發(fā)揮學生的主體作用。

　　一、班主任要學會角色變換

　　班級是對學生進行教育的陣地，只有營造一種積極向上、和諧的學生自主管理班級氛圍，構建一支強勁有力的團隊，力爭讓全部學生參與管理，做到人人愿干事，人人會干事，人人有事干，事事有人干，讓每個學生從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，學會接受管理，成為班級管理的主人。

　　班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，要著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。讓每一個學生成為班級管理的主人，就是要學生自主地管理班級。許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。如果能讓所有學生都能體驗到作為班級評價的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形應該就有所改觀了。要想調(diào)動學生的積極性，就必須讓全體學生參與，構建全方位多層次的集體自我管理機構來體現(xiàn)管理的主體性。

　　班主任為了管好班中的事務工作，要先培養(yǎng)好班干部，再讓班干部帶領全班同學扮好他們的“主角”，讓他們?nèi)プ鲈撟龅氖虑椋豪纾喼荡驋咝@時，就讓班干部分工組織，同學們很有效率地完成了打掃校園的工作;每次的班級墻報工作，放手讓他們出版;班際球賽、拔河活動、學雷鋒活動……都由他們?nèi)ソM織，去開展，堅持讓他們?nèi)コ?ldquo;主角”，班主任只是在一旁適當給他們一些幫助、建議，做好“配角”。所以，班主任要做好自己的該扮的角色――“配角”，不要爭當“主角”，才能不斷地提高學生的組織能力。

　　班主任是“學校中全面負責班級工作的教師”。班主任的角色經(jīng)常被窄化為“管理者”。那么，班主任如何才能從“管理者”轉變?yōu)檎嬲?ldquo;指導者”、全面有效地履行其指導職能呢。

　　第一要確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實的社會環(huán)境和教育條件下，班級規(guī)模過大、管理頭緒過多、工作任務過重、論分排隊的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學校深化教育教學改革的難題，是難以對班級教育與管理工作進行實質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。

　　第二要養(yǎng)成關愛、公正諸種品質(zhì)，建立關愛――公正的教育模式。無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學子的褒揚，都無不以關愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。

　　第三要增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發(fā)展。學生的自主發(fā)展，有賴于學生主體性的尊重和發(fā)揮;而學生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學生之間的主體互動，即雙方通過真實的交往(與角色扮演式的交往相對應)過程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。第四要把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導工作的藝術性。真正的指導必須建立在有效的人際溝通與互動基礎之上，班級指導自然也不例外。在班級指導中，班主任要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預測他們在某些狀態(tài)下的心理反應和行為方式，從而提供切實、有效的指導。

　　二、班主任要從“訓斥者”轉變?yōu)?ldquo;鼓勵者”

　　學生是教師的上帝。當學生有了過失或者是成績考得不理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引導他們認識到問題出在哪里，鼓勵他們努力找出差距，加倍努力學習。其實哪個學生不希望自己的成績能夠出類拔萃，可是有些同學總是事與愿違。比如說某同學性格比較孤僻，平時沉默寡言，不想與別人交流，而且學習成績也不理想，班主任就要經(jīng)常利用課余時間找其談話，找到他不想學習的原因，逐步幫助他找出學得好的原因，學得差的原因，最終才能激發(fā)他的學習興趣，等等。

　　因此，“好學生是夸出來的”，這句話一點也不錯，班主任應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，因為每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。俗話說：沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異，才能促進學生全面發(fā)展。

　　三、班主任要從“權威者”轉變?yōu)?ldquo;對話者”

　　班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”角色出現(xiàn)，與學生建立起平等關系，不斷提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。班主任要經(jīng)常關心過問學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，采取有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。

　　蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。一個積極進取，全面發(fā)展的班集體，必將對每一個學生的發(fā)展起著潛移默化的教育作用。為了凸顯集體的魅力，讓整班孩子心往一處想，勁往一處使，我們共同確立了“團結和睦、誠信禮讓、拼搏奮進” 的奮斗目標，形成正確的輿論和班風，讓每一個孩子感受集體的溫暖和希望。長期以來，孩子們越來越識大局、能賞識他人、寬容忍讓、互助互愛了。尤其在各項活動中，更能彰顯集體的凝聚力。

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