高等護(hù)理畢業(yè)論文參考范文
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)于醫(yī)療、保健和衛(wèi)生健康等方面的要求也越來(lái)越高。在這樣的背景之下,對(duì)于醫(yī)護(hù)教育的要求也就不斷提高。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等護(hù)理畢業(yè)論文參考范文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
高等護(hù)理畢業(yè)論文參考范文篇1
淺論高等護(hù)理教育改革
摘 要: 高等護(hù)理教育改革必須適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的要求,如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才,怎樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿(mǎn)足公眾和社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求,已經(jīng)成為護(hù)理教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞: 高等護(hù)理教育 改革 學(xué)生動(dòng)手能力 教學(xué)方法 教師綜合素質(zhì)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,護(hù)理服務(wù)從以疾病為主轉(zhuǎn)向以促進(jìn)健康為主;已從以面向單個(gè)患者為主轉(zhuǎn)向以面向人群為主;護(hù)理的工作方式也已從被動(dòng)執(zhí)行醫(yī)囑為主轉(zhuǎn)向主動(dòng)為護(hù)理對(duì)象提供全面整體護(hù)理為主。要求護(hù)理教育亟待改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,以培養(yǎng)能滿(mǎn)足護(hù)理對(duì)象身心需求,獨(dú)立解決患者健康問(wèn)題的高素質(zhì)護(hù)理人才,這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)。
1.護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式
1.1中國(guó)的護(hù)理教育在全面實(shí)施改革開(kāi)放以后,加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流,護(hù)士受教育水平不斷提高,護(hù)理性質(zhì)正在從一種職業(yè)走向一種專(zhuān)業(yè)。但是目前實(shí)踐中仍然存在不少缺陷,如大部分護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、科研活動(dòng)都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的,致使一些受過(guò)高等教育的人才進(jìn)入臨床后無(wú)法找準(zhǔn)定位,這與缺乏科學(xué)系統(tǒng)的護(hù)理教育有很大關(guān)系。
1.2醫(yī)學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、治療的科學(xué)?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,增加了人類(lèi)的壽命和疾病治療的療效。護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性和文化性。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展,增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。提高了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體,社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的認(rèn)識(shí),醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存,與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系,使得人的身心不斷發(fā)展變化。因此,護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病。
2.課程設(shè)置以護(hù)理科學(xué)知識(shí)為主
傳統(tǒng)的護(hù)理課程設(shè)置與醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的設(shè)置基本相同,偏重人的生物學(xué)層面,對(duì)心理、精神、社會(huì)、行為等因素的影響重視不夠。護(hù)理專(zhuān)業(yè)更重視人的整體,而不僅限于疾病本身,因此其結(jié)構(gòu)應(yīng)從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行摹Wo(hù)理工作的核心是診斷并處理人對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng),其特點(diǎn)是與人交往,護(hù)理工作者需具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。“因此,護(hù)理教育應(yīng)圍繞整體護(hù)理進(jìn)行教學(xué),增加人文社科類(lèi)課程的學(xué)時(shí),如心理學(xué),教育學(xué),醫(yī)學(xué)倫理學(xué),法學(xué),社會(huì)醫(yī)學(xué),行為醫(yī)學(xué)。”[1]“正確處理好專(zhuān)業(yè)課程教育與人文社會(huì)科學(xué)教育的關(guān)系,使兩類(lèi)課程相互依存相互補(bǔ)充,使教學(xué)內(nèi)容與課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的需求。”[2]
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課在總教時(shí)中的比例
醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)處理好實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)的關(guān)系,并根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法,并對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課增加探索性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),而臨床課則以演示性試驗(yàn)和操作練習(xí)性試驗(yàn)為主,比如:藥理學(xué),生理學(xué)等課程,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)則強(qiáng)調(diào)練習(xí),在模仿的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練,在熟練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造,最終使知識(shí)和技術(shù)融為一體,實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,靈活應(yīng)用。
3.2要打破書(shū)本、課堂、教師三中心單一的教學(xué)模式
早期讓學(xué)生接觸臨床,要做到綜合安排,靈活實(shí)施,注重實(shí)效。即在學(xué)生入學(xué)之始,就可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)度制定具體的實(shí)施計(jì)劃,從早期組織學(xué)生到衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和社區(qū)醫(yī)院參觀(guān)學(xué)習(xí),請(qǐng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員作報(bào)告,組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí),參加醫(yī)院簡(jiǎn)單的護(hù)理活動(dòng),如晨晚間護(hù)理等。一步步地引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)感性的認(rèn)識(shí),熟悉臨床的工作特點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
3.3改革考試方法,增加動(dòng)手能力考核
對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的各門(mén)課程,增大實(shí)驗(yàn)和操作考核成績(jī)的比例,使之占總成績(jī)40-60%。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)的熱情。
4.改革教學(xué)方法
“教師教學(xué)方法落后,教學(xué)中注重知識(shí)的灌輸,忽視能力的培養(yǎng),潛力的挖掘,突出了教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,教學(xué)手段較單一。所以我們要加強(qiáng)以學(xué)生為主的教學(xué)方法[3]。”注重情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.1情景教學(xué)的方法
情景教學(xué)是以臨床問(wèn)題為中心,采用角色扮演和討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。可以按學(xué)生自愿結(jié)合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,在進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,就所要學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)或由教師設(shè)定一個(gè)病例情景,然后學(xué)生就所設(shè)情景和自己對(duì)教材知識(shí)的理解,排演相應(yīng)的護(hù)理工作。在正式教學(xué)時(shí),選擇其中的一組到數(shù)組進(jìn)行表演,然后就各組的表演情況進(jìn)行討論總結(jié)。這種教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛,加深印象,又能啟發(fā)學(xué)生思考,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力與解決問(wèn)題的能力。
4.2情景教學(xué)的舉例
4.2.1比如對(duì)于《急救護(hù)理學(xué)》中心臟驟停的搶救與護(hù)理,一般由老師先講程序后示教,然后學(xué)生按要求模仿練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。我們不妨運(yùn)用情景教學(xué)的方法,由學(xué)生分別扮演搶救小組內(nèi)不同的護(hù)士角色,結(jié)束后組織同學(xué)討論,分析表演中行為,鼓勵(lì)肯定正確的,糾正錯(cuò)誤的,補(bǔ)充不足的。
4.2.2在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中出入院病人護(hù)理一章,如果按照教材上講解,枯燥無(wú)味,改用情景教學(xué)后,學(xué)生用角色扮演的形式演示出來(lái),即演示出了從住院處到病房?jī)?nèi)的護(hù)理工作內(nèi)容,也展示出了護(hù)士應(yīng)有的言行舉止,學(xué)生不僅學(xué)到了護(hù)理的方法,了解了護(hù)士在此情景下的行為規(guī)范,同時(shí)也學(xué)到了與出入院患者的溝通技巧。
5.提高教師綜合素質(zhì)
5.1重視在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育。
5.2對(duì)教師認(rèn)真地進(jìn)行人文和社會(huì)科學(xué)的教育,擺脫醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
5.3用自動(dòng)化、信息化、微機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化等高科技知識(shí)來(lái)培訓(xùn)教師,提高現(xiàn)代化教學(xué)水平。
5.4擴(kuò)大教師工作范圍,將護(hù)理工作擴(kuò)大到社區(qū)、幼兒園、工廠(chǎng)、學(xué)校等,既開(kāi)闊了視野,又培養(yǎng)了社會(huì)活動(dòng)能力。
6.結(jié)語(yǔ)
總之,人才培養(yǎng)質(zhì)量是持續(xù)發(fā)展的保證,我們必須解放思想,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路,不斷深化教育教學(xué)改革,這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才,為促進(jìn)全民健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[3]黎莉,徐偉民,李淑芝.跨世紀(jì)高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性人才.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,1997,5:4-5.
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