高等護(hù)理畢業(yè)論文參考范文篇2

　　淺談高等護(hù)理臨床教學(xué)管理的創(chuàng)新

　　隨著近年來(lái)護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍的不斷形成，接受護(hù)理教育的護(hù)生層次不斷提高。護(hù)生在臨床實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)尤為重要，同時(shí)也是獲得從事護(hù)理工作所必需的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為的一個(gè)過(guò)程，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段。原有的臨床帶教不能滿足現(xiàn)在護(hù)生的要求，如何把護(hù)生培養(yǎng)成一名合格的護(hù)理人員，是醫(yī)院教學(xué)管理部門不斷探索和完善的課題。為此，我們嘗試在不斷總結(jié)原有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革求新，實(shí)踐護(hù)理創(chuàng)新教學(xué)。

　　1 建立健全的逐層負(fù)責(zé)帶教管理體系

　　我院接受的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)組織管理和完善教學(xué)管理制度。為此我院組成的臨床教學(xué)管理組，負(fù)責(zé)全院的臨床護(hù)理教學(xué)管理工作。在護(hù)理部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院護(hù)理管理委員會(huì)負(fù)責(zé)總的護(hù)理教學(xué)管理工作，病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)任教學(xué)組長(zhǎng)，具有護(hù)師資格、豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教老師共同組成的三級(jí)臨床教學(xué)管理體系。

　　2 培訓(xùn)帶教隊(duì)伍

　　2.1 理論培訓(xùn)

　　隨著護(hù)理教育發(fā)展和進(jìn)步，帶教老師不但要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)技能。因此要求每位教學(xué)老師必須接受再教育。一方面各科室定期選派老師去先進(jìn)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，另一方面請(qǐng)來(lái)外面知名的護(hù)理專家進(jìn)行講課。定期舉辦帶教老師培訓(xùn)，臨床帶教論壇等，不斷提高帶教老師的綜合素質(zhì)。并總結(jié)、研討各層次學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

　　2.2 技能培訓(xùn)

　　我們每月進(jìn)行一次技能考核，做到了嚴(yán)把師資質(zhì)量關(guān)。

　　3 護(hù)生進(jìn)院的基本教育及培養(yǎng)

　　3.1 職業(yè)道德教育，醫(yī)院規(guī)章制度學(xué)習(xí)

　　良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是每個(gè)醫(yī)護(hù)工作者必須具備?，F(xiàn)在護(hù)理講究整體化、人文化，尤其注重患者的心理護(hù)理，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)要求護(hù)生經(jīng)常換位思考，堅(jiān)持以病人為中心，視病人如親人。要使她們認(rèn)識(shí)到護(hù)士是一個(gè)神圣而高尚的職業(yè)，護(hù)士職業(yè)道德好壞直接關(guān)系到患者的生命，也意味著患者享受醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的高低。帶教老師應(yīng)以身作則，對(duì)護(hù)生言傳身教，使之形成為患者服務(wù)、以患者為中心的重要理念。

　　3.2 適應(yīng)環(huán)境，心理調(diào)節(jié)

　　向護(hù)生介紹醫(yī)院及科室的概況，幫助護(hù)生盡快熟悉環(huán)境，消除心理及恐懼壓力。結(jié)合各科室、各專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。需要強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理學(xué)以病人為主，病人各種各樣，性格形形色色，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的依從性也各不相同。如不能區(qū)別對(duì)待，則很可能引發(fā)糾紛，同時(shí)也會(huì)挫傷護(hù)生學(xué)習(xí)和工作的積極性。這就要求帶教老師善于運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)，及時(shí)肯定護(hù)生的可取之處、糾正其錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)难孕校龅椒攀植环叛?，防患于未然?/p>

　　3.3 禮儀教育，溝通能力培養(yǎng)

　　帶教中應(yīng)要求護(hù)生多觀察老師如何與患者溝通，學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言技巧。要鼓勵(lì)護(hù)生主動(dòng)與患者交談，首先要表現(xiàn)出同情與體貼，幫助解決問(wèn)題，加深感情。護(hù)生只要掌握了一定的溝通能力，取得患者信任與合作，護(hù)理操作的機(jī)會(huì)自然就會(huì)增多，操作技能將隨之提高，與患者之間的距離縮小，滿意度就會(huì)提高。

　　3.4 操作能力的培養(yǎng)

　　帶教老師首先讓護(hù)生從理論上熟悉操作程序，再通過(guò)實(shí)踐掌握。第一遍操作由帶教老師邊示范邊講解，第二遍開始由護(hù)生獨(dú)立操作，老師幫助完成。操作完畢進(jìn)行講評(píng)，指出問(wèn)題所在，再讓護(hù)生強(qiáng)化訓(xùn)練。每次操作老師要做到放手不放眼，幫助她們成功，并給予鼓勵(lì)和肯定，從而增加她們的自信心和勇氣。

　　3.5病情觀察能力的培養(yǎng)

　　臨床工作的特殊性在于各個(gè)病例不盡相同，病情也是瞬息萬(wàn)變。因此，良好的臨床思維習(xí)慣及敏銳的觀察力是一個(gè)合格護(hù)理人員必備素質(zhì)。護(hù)生剛步入臨床容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單和片面思維，有較重的依賴性。必須認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象是正常的，強(qiáng)調(diào)“三查七對(duì)”、“定時(shí)巡查”等重要操作原則及工作規(guī)程。并應(yīng)根據(jù)臨床情況進(jìn)行分析和指導(dǎo)，并且舉一反三。通過(guò)這種緊密結(jié)合臨床的訓(xùn)練，使她們?cè)诜e極獨(dú)立觀察和處理臨床上常見的、突發(fā)事件上學(xué)以致用，并從中認(rèn)識(shí)到護(hù)理的重要性和嚴(yán)肅性。

　　4 采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高護(hù)生綜合素質(zhì)

　　我院定期由院內(nèi)專家及外請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，內(nèi)容豐富，包括各種新技術(shù)、新知識(shí)、某些疾病的治療進(jìn)展、溝通技巧等。護(hù)理部定期組織臨床老師進(jìn)行一次公開示范課，用多媒體授課，全院帶教老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)授課者教學(xué)活動(dòng)的組織及教學(xué)技巧的應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等。

　　科內(nèi)每周一次小講課，主要講授?？谱o(hù)理疾病知識(shí)及護(hù)理、整體護(hù)理知識(shí)在專科中的應(yīng)用、健康教育等，使護(hù)生將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合.不斷提高護(hù)生的綜合能力。每批實(shí)習(xí)護(hù)生都要進(jìn)行1次按護(hù)理程序的教學(xué)查房，由護(hù)士長(zhǎng)或教學(xué)組長(zhǎng)組織。本科實(shí)習(xí)護(hù)生還要單獨(dú)進(jìn)行一次按護(hù)理程序的查房。

　　5 評(píng)價(jià)臨床護(hù)生管理

　　臨床實(shí)習(xí)帶教是護(hù)生走向患者、服務(wù)社會(huì)，成為高素質(zhì)護(hù)士的重要過(guò)程，在不斷總結(jié)臨床實(shí)習(xí)帶教中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以提高護(hù)士臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的白衣天使。醫(yī)院制定了雙考核制度，即帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行考評(píng)，并評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生;另外采用不記名方式，護(hù)生對(duì)老師的帶教質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，并評(píng)選出優(yōu)秀帶教老師。通過(guò)規(guī)范化的教學(xué)管理和有的放矢的帶教，使護(hù)生盡快掌握本科專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技術(shù)操作，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，盡快適應(yīng)護(hù)士角色。調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性，提高她們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在離院返校時(shí)基本符合一名準(zhǔn)護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 趙小平.護(hù)理臨床教學(xué)中醫(yī)療糾紛的防范[J].中華護(hù)理雜志，2003，38(12)：948.

　　[2] 皮紅英，王建榮，張黎明，等.臨床護(hù)理教學(xué)管理改革初探.護(hù)理管理雜志，2003，9(3)36-37

　　[3] 李崢.臨床護(hù)理課程中教學(xué)方式的改革.中華護(hù)理雜志，1999，34(11)677―679.