藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文
藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文
藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和管理等領(lǐng)域從事藥物制劑與劑型制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量鑒定、藥房調(diào)制劑以及臨床合理用藥等方面工作的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文篇1
淺談自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
知識(shí)的傳授是有限的,而學(xué)習(xí)能力的延伸是無(wú)限的,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,從長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光來(lái)看,教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由傳授學(xué)生知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展,通過(guò)教師預(yù)設(shè)案例及問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為學(xué)生培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式,在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、民族醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,逐漸受到各大院校的認(rèn)可。本文將總結(jié)自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中應(yīng)用的成功案例,以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應(yīng)用提供參考。
1 自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
1.1 在中藥學(xué)中的應(yīng)用
為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,改變“填鴨式”教學(xué),李海燕等[6]在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,在講授每章概述內(nèi)容時(shí),強(qiáng)調(diào)共性內(nèi)容,然后在學(xué)習(xí)具體藥物時(shí),只需掌握共性以外的個(gè)性特征,向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法,切實(shí)做到“授人以漁”;創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圈,增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);適當(dāng)引入病例,通過(guò)分析病例,促使學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識(shí)結(jié)合起來(lái),溫故知新,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣;充分利用中藥標(biāo)本和校園藥圃,讓學(xué)生鑒定藥材,學(xué)以致用,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
何世民等[7]強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),認(rèn)為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充,建議將中藥學(xué)中較為次要和簡(jiǎn)單的內(nèi)容,采用教師布置自學(xué)要求和思考題,依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),該項(xiàng)改革受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
舒樹(shù)苗等在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法實(shí)施自主學(xué)習(xí);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例;安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié);合理規(guī)劃見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并撰寫(xiě)實(shí)踐總結(jié),保證自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。同時(shí),建議應(yīng)當(dāng)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如學(xué)習(xí)能力)和評(píng)價(jià)方法(如形成性評(píng)價(jià))。王君明等[9]建議以問(wèn)題為基礎(chǔ),在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問(wèn)題過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并提出將課堂多樣化,提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能動(dòng)性。
1.2 在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用
竇志英等[10]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進(jìn)中,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為認(rèn)知主體而不僅僅是教育對(duì)象,提出具有針對(duì)性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問(wèn)題,營(yíng)造師生研討的氛圍來(lái)保證課前設(shè)計(jì)的質(zhì)量,并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)理念及原則方面,培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果,真正做到“以學(xué)生為中心”,使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生可進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3 在中藥藥理學(xué)中的應(yīng)用
王暉等采用啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用,并引出藥理作用可采用什么方法證實(shí)等問(wèn)題,并采用PBL的教學(xué)法增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主查閱書(shū)籍和文獻(xiàn)等,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,全班集體討論,確定最終方案。通過(guò)這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學(xué)過(guò)程中,統(tǒng)籌教材,突出重點(diǎn),采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用,并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較,以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用
楊文婷等[14]在藥劑學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫(kù)、設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。并在教學(xué)過(guò)程中,增加對(duì)專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開(kāi)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。章圣朋等[15]在理論教學(xué)方面,注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并建立模擬藥廠,提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí),縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的距離;在實(shí)踐教學(xué)方面,學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化教育,為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。
徐靜在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[17]結(jié)合案例教學(xué)法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力。潘雪英[18]建議在備課時(shí),對(duì)于學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí),要相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)于新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的,采用遷移類比的方式,誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué);而對(duì)于難以理解或不易接受的,采用動(dòng)手操作、演示等方式,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等[19]在藥劑學(xué)中實(shí)施小組自主學(xué)習(xí),建議應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和基本的合作技能;選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望;同時(shí)需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習(xí)能力。
國(guó)大亮等[20]從知識(shí)、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素,詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺(tái),將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)探究和知識(shí)創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。時(shí)軍等[22]在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué),新課引入采用日常實(shí)例、背景知識(shí)或已學(xué)知識(shí),課堂教學(xué)過(guò)程中利用圖片、動(dòng)畫(huà)等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念,將重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解,課后注重自學(xué)輔導(dǎo),培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力,使沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用
邵晶等[23]通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤、專題項(xiàng)目設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教學(xué)過(guò)程中,注重課前準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建,綜合自主學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核,為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣,引入競(jìng)賽機(jī)制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性,使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為達(dá)到期望的效果,要求教師在問(wèn)題及案例的設(shè)置時(shí),應(yīng)當(dāng)與科技進(jìn)展和前沿相聯(lián)系,并考慮其針對(duì)性、準(zhǔn)確性、實(shí)際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。
1.6 在中藥化學(xué)中的應(yīng)用
徐暾海等[24]在自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻(xiàn)的推薦等方面,調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生將概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識(shí)內(nèi)化為操作性知識(shí)的能力。魏娜等[25]在中藥化學(xué)的教學(xué)中,將課程講授分為3個(gè)階段:第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì),找出相似性與差異性;第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);第3階段則是生物堿類獨(dú)立講解。通過(guò)規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并為更好地開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問(wèn)題為中心的教學(xué)等方法,使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索,從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。李文軍等[27]在中藥化學(xué)中開(kāi)展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例,在案例的分析、思考、討論、交流、報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中,使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.7 在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用
韓維娜等[28]注重理論教學(xué)的藝術(shù),在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用以問(wèn)題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué),并強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性,建立了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)的教學(xué)方法,加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等存在差異,在借鑒過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意靈活變通,切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學(xué)課程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式時(shí),為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的新型教學(xué)環(huán)境,運(yùn)用PBL教學(xué)法[30]和雙語(yǔ)教學(xué)方法,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.8 在生藥學(xué)中的應(yīng)用
鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學(xué)課程特色,靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法(改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、改進(jìn)見(jiàn)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)作用,鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)展,以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。
1.9 在分析化學(xué)中的應(yīng)用 鄧海山[32]在理論課教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)雜而有意義的情境(問(wèn)題、實(shí)物、圖像、活動(dòng)、語(yǔ)言、原有知識(shí)及相關(guān)背景),并尋求解決之法;然后引導(dǎo)學(xué)生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移能力;最后,讓學(xué)生對(duì)所獲問(wèn)題的解決方法進(jìn)行總結(jié)、反思,培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂之外,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我提高。通過(guò)構(gòu)建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在獲得知識(shí)、掌握技能的同時(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1.10 在藥物治療學(xué)中的應(yīng)用
吳昊姝等[33]針對(duì)藥物治療學(xué)的教學(xué)目的,將課程教學(xué)分為兩個(gè)階段,第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實(shí)例進(jìn)行講解,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;第2階段采用讓學(xué)生自由組團(tuán),開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研、綜述寫(xiě)作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個(gè)性化教學(xué)手段,由教師和學(xué)生一起綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,并根據(jù)自主學(xué)習(xí)和考核特點(diǎn),建設(shè)具有網(wǎng)上互動(dòng)和評(píng)價(jià)功能的課程網(wǎng)站,促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)獲取專業(yè)知識(shí)的能力,提高綜合素質(zhì)。
2 展望
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,要求教師“教”得有方,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,大膽創(chuàng)新,將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配,形成完善的方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的成功應(yīng)用,為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步推廣積累了經(jīng)驗(yàn)。隨著藥學(xué)研究的不斷深入,成果的不斷累積,如何將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)一步的升華,則是今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。
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