藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文
藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文
藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和管理等領(lǐng)域從事藥物制劑與劑型制備、藥物分析檢驗、質(zhì)量鑒定、藥房調(diào)制劑以及臨床合理用藥等方面工作的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文篇1
淺談自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
知識的傳授是有限的,而學(xué)習(xí)能力的延伸是無限的,“授人以魚,不如授人以漁”,從長遠、發(fā)展的眼光來看,教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由傳授學(xué)生知識向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展,通過教師預(yù)設(shè)案例及問題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識、應(yīng)用知識,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、探索問題和解決問題的能力。作為學(xué)生培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式,在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、民族醫(yī)學(xué)、英語等專業(yè)廣泛應(yīng)用,逐漸受到各大院校的認可。本文將總結(jié)自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中應(yīng)用的成功案例,以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應(yīng)用提供參考。
1 自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
1.1 在中藥學(xué)中的應(yīng)用
為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動性、能動性和獨立性,改變“填鴨式”教學(xué),李海燕等[6]在中藥學(xué)教學(xué)過程中注重增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,在講授每章概述內(nèi)容時,強調(diào)共性內(nèi)容,然后在學(xué)習(xí)具體藥物時,只需掌握共性以外的個性特征,向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法,切實做到“授人以漁”;創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圈,增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案,激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);適當(dāng)引入病例,通過分析病例,促使學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識結(jié)合起來,溫故知新,增強自主學(xué)習(xí)興趣;充分利用中藥標(biāo)本和校園藥圃,讓學(xué)生鑒定藥材,學(xué)以致用,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
何世民等[7]強調(diào)中藥學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時俱進,認為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實地現(xiàn)場教學(xué)”模式強有力的補充,建議將中藥學(xué)中較為次要和簡單的內(nèi)容,采用教師布置自學(xué)要求和思考題,依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進行教學(xué),該項改革受到大多數(shù)學(xué)生的認可。
舒樹苗等在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),通過師生互動、生生互動,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法實施自主學(xué)習(xí);在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過開設(shè)創(chuàng)新性實驗并提高綜合性、設(shè)計性實驗比例;安排實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié);合理規(guī)劃見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計;進行社會實踐并撰寫實踐總結(jié),保證自主學(xué)習(xí)的順利開展。同時,建議應(yīng)當(dāng)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)(如學(xué)習(xí)能力)和評價方法(如形成性評價)。王君明等[9]建議以問題為基礎(chǔ),在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并提出將課堂多樣化,提高自主學(xué)習(xí)的意識和能動性。
1.2 在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用
竇志英等[10]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進中,強調(diào)將學(xué)生作為認知主體而不僅僅是教育對象,提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題,營造師生研討的氛圍來保證課前設(shè)計的質(zhì)量,并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)理念及原則方面,培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過程和教學(xué)效果,真正做到“以學(xué)生為中心”,使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣,樹立了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學(xué)虛擬實驗室,使學(xué)生可進行模擬實驗操作,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3 在中藥藥理學(xué)中的應(yīng)用
王暉等采用啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用,并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題,并采用PBL的教學(xué)法增加設(shè)計性實驗,讓學(xué)生自主查閱書籍和文獻等,設(shè)計實驗方案,全班集體討論,確定最終方案。通過這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學(xué)過程中,統(tǒng)籌教材,突出重點,采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用,并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較,以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用
楊文婷等[14]在藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫、設(shè)計工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。并在教學(xué)過程中,增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵表揚等,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。章圣朋等[15]在理論教學(xué)方面,注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在實驗教學(xué)方面,加強設(shè)計性實驗,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),并建立模擬藥廠,提高學(xué)生感性認識,縮短實驗室教學(xué)與生產(chǎn)實踐之間的距離;在實踐教學(xué)方面,學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐,關(guān)注學(xué)生個性化教育,為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。
徐靜在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[17]結(jié)合案例教學(xué)法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。潘雪英[18]建議在備課時,對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識,要相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對于新舊知識有直接聯(lián)系的,采用遷移類比的方式,誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué);而對于難以理解或不易接受的,采用動手操作、演示等方式,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等[19]在藥劑學(xué)中實施小組自主學(xué)習(xí),建議應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和基本的合作技能;選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望;同時需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習(xí)能力。
國大亮等[20]從知識、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設(shè)計的要素,詮釋教學(xué)設(shè)計對中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺,將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、團隊合作、學(xué)習(xí)探究和知識創(chuàng)新能力,實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。時軍等[22]在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實踐中采用啟發(fā)式教學(xué),新課引入采用日常實例、背景知識或已學(xué)知識,課堂教學(xué)過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念,將重難點知識詳細講解,課后注重自學(xué)輔導(dǎo),培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力,使沉悶的課堂變得生動活潑,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用
邵晶等[23]通過問題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的積極性,在教學(xué)過程中,注重課前準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進行自主知識構(gòu)建,綜合自主學(xué)習(xí)過程學(xué)生的參與程度、團隊協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核,為了更好地激勵學(xué)生參與整個教學(xué)活動,提高學(xué)習(xí)興趣,引入競賽機制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究性、合作性、創(chuàng)新性,使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。為達到期望的效果,要求教師在問題及案例的設(shè)置時,應(yīng)當(dāng)與科技進展和前沿相聯(lián)系,并考慮其針對性、準(zhǔn)確性、實際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。
1.6 在中藥化學(xué)中的應(yīng)用
徐暾海等[24]在自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面,調(diào)動學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生將概念知識轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識內(nèi)化為操作性知識的能力。魏娜等[25]在中藥化學(xué)的教學(xué)中,將課程講授分為3個階段:第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì),找出相似性與差異性;第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點;第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并為更好地開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等方法,使學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏?,從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。李文軍等[27]在中藥化學(xué)中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例,在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中,使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.7 在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用
韓維娜等[28]注重理論教學(xué)的藝術(shù),在教學(xué)過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語教學(xué),并強調(diào)實習(xí)教學(xué)和實驗課教學(xué)的重要性,建立了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,強化實踐教學(xué)為平臺的教學(xué)方法,加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等存在差異,在借鑒過程中應(yīng)當(dāng)注意靈活變通,切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學(xué)課程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式時,為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的新型教學(xué)環(huán)境,運用PBL教學(xué)法[30]和雙語教學(xué)方法,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.8 在生藥學(xué)中的應(yīng)用
鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學(xué)課程特色,靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實踐教學(xué)法(改進實驗課教學(xué)、改進見習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善思,調(diào)動學(xué)生的主動作用,鼓勵其主動發(fā)展,以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,推進教學(xué)改革的實施。
1.9 在分析化學(xué)中的應(yīng)用 鄧海山[32]在理論課教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜而有意義的情境(問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關(guān)背景),并尋求解決之法;然后引導(dǎo)學(xué)生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三,增強學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的遷移能力;最后,讓學(xué)生對所獲問題的解決方法進行總結(jié)、反思,培養(yǎng)學(xué)生的反省認知能力。在實驗課教學(xué)中實施開放式、設(shè)計性實驗教學(xué)。課堂之外,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺、建立自適應(yīng)測驗系統(tǒng),促進學(xué)生的自我評價和自我提高。通過構(gòu)建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)體系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在獲得知識、掌握技能的同時,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1.10 在藥物治療學(xué)中的應(yīng)用
吳昊姝等[33]針對藥物治療學(xué)的教學(xué)目的,將課程教學(xué)分為兩個階段,第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實例進行講解,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;第2階段采用讓學(xué)生自由組團,開展文獻調(diào)研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個性化教學(xué)手段,由教師和學(xué)生一起綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識運用和團隊協(xié)作能力,并根據(jù)自主學(xué)習(xí)和考核特點,建設(shè)具有網(wǎng)上互動和評價功能的課程網(wǎng)站,促進學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),增強獲取專業(yè)知識的能力,提高綜合素質(zhì)。
2 展望
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,為實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,要求教師“教”得有方,最大限度地調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況,大膽創(chuàng)新,將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配,形成完善的方法和質(zhì)量評價體系,把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個教學(xué)活動中,最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的成功應(yīng)用,為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進一步推廣積累了經(jīng)驗。隨著藥學(xué)研究的不斷深入,成果的不斷累積,如何將現(xiàn)有的研究成果進一步的升華,則是今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。
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