藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文(2)
藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文
藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文篇2
試談中試型綜合性實驗在中藥學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用
中藥學(xué)專業(yè)是一門交叉性、滲透性、實踐性與應(yīng)用性很強的學(xué)科，為了適應(yīng)中醫(yī)藥快速發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型中藥人才，對中藥學(xué)本科教學(xué)提出了更高的要求。綜合性實驗教學(xué)是高校教育與社會經(jīng)濟快速發(fā)展緊密結(jié)合的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的方式，也是培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型與應(yīng)用型中藥學(xué)人才的一種有效可行的教育途徑。
傳統(tǒng)中藥學(xué)實驗內(nèi)容是驗證性、重復(fù)性、保姆性的教學(xué)模式[1]，不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造潛能，調(diào)動學(xué)生主觀能動性;不利于學(xué)生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng);不利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識和求知欲望;不利于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的提高及獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成;不利于學(xué)生之間互相交流溝通進(jìn)行專業(yè)知識探討。因此，綜合性實驗將是中藥學(xué)主要教學(xué)模式，也是教學(xué)改革發(fā)展趨勢。
1 綜合性實驗在中藥學(xué)教學(xué)中的實施
1.1 實施對象
在該院此模式在大三結(jié)束后的第9學(xué)期(小學(xué)期)進(jìn)行，因為大三以前學(xué)期，學(xué)生處于學(xué)習(xí)中藥學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識課程及基本實驗技能訓(xùn)練階段，不具備開設(shè)中式綜合性實驗的條件，而且學(xué)生還沒有掌握中藥學(xué)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，無法靈活地運用綜合性專業(yè)知識[2]，所以，在小學(xué)期實施綜合性實驗教學(xué)是因材施教，適合學(xué)生專業(yè)接受能力，保證理論與實踐緊密結(jié)合，又能給學(xué)生在中藥知識結(jié)構(gòu)具備的情況下及時提供運用知識、培養(yǎng)綜合能力的平臺，為畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計奠定基礎(chǔ)[3-4]。
1.2 前期準(zhǔn)備工作
選課前要做以下工作準(zhǔn)備：(1)針對性的宣傳。組織大三學(xué)生進(jìn)行講座，重點介紹綜合性實驗的內(nèi)容、性質(zhì)、作用、意義及對學(xué)生提出的要求，讓學(xué)生了解綜合性實驗的創(chuàng)新性與綜合性等不同之處。(2)設(shè)置課程組。綜合性的實驗涉及到很多相關(guān)專業(yè)知識，比如：中藥學(xué)、微生物學(xué)、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)、藥物分析、藥物制劑及藥理學(xué)等，而進(jìn)行一個完整的中試型綜合實驗，貫穿了提取、發(fā)酵、合成、鑒定、制劑、質(zhì)控和藥效等試驗環(huán)節(jié)，所以采用課程組的形式將中試型綜合性實驗涉及到的所有環(huán)節(jié)組合在一起，便于協(xié)調(diào)管理。(3)選課人數(shù)要固定。為了更有效率實施教學(xué)，讓每位學(xué)生充分的進(jìn)行動手試驗，中試型綜合性實驗實行以20人一個教學(xué)班，嚴(yán)格地控制選課人數(shù)。(4)中試試驗平臺建設(shè)。中試型綜合性實驗涉及到成套的中試設(shè)備，具有周期性和連續(xù)性。同時，不同課程組要共同使用這些設(shè)備，學(xué)院要做好發(fā)酵、提取和合成平臺;分析檢測平臺;固體制劑平臺的建設(shè)，并統(tǒng)一管理，合理安排每個課程組實驗時間，做好協(xié)調(diào)管理工作。
1.3 綜合性實驗方案評價
我們依據(jù)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)實驗平臺條件，選擇了水楊酸片劑、輔酶Q膠囊和延胡索片等3種藥物的中試生產(chǎn)性綜合性實驗，設(shè)置了3個課程組，配備了2臺30 L的反應(yīng)釜、2臺4 L發(fā)酵罐和2臺10 L中藥提取罐，并配套建設(shè)了符合GMP要求的固體制劑平臺，10臺分析型HPLC、5臺紫外分光光度計和3臺藥物穩(wěn)定性試驗箱的分析平臺;及完善的藥效平臺，以完成3種中試型綜合性實驗。
1.4 知識綜合性運用能力評估
學(xué)生在做過預(yù)實驗后，把所學(xué)中藥學(xué)知識靈活地運用到試驗中 [5];對實驗用到的藥材進(jìn)行真?zhèn)蝺?yōu)劣性鑒別;然后對合格藥材進(jìn)行提取、分離;再進(jìn)一步制備劑型;按《中國藥典》的要求進(jìn)行藥物質(zhì)量檢測;最后對成藥進(jìn)行藥效評價。在此實施過程中，課程組教師扮演“顧問”和“導(dǎo)師”的角色，從宏觀上把握和調(diào)控中試實驗[6]，引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識與實踐結(jié)合，相信自己學(xué)生能順利完成實驗。真正做到以學(xué)生主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
學(xué)生在完成整個試驗之后，要按照論文的形式(摘要、關(guān)鍵字、實驗儀器與試劑、實驗方法、結(jié)果與討論、難點與思考、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容)提交完整的工作[7]。
2 教學(xué)結(jié)果
在小學(xué)期，通過延胡素片、水楊酸片和輔酶Q膠囊等3個中試型綜合性實驗在中藥學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型及創(chuàng)新型的中藥學(xué)專業(yè)人才有了質(zhì)的提高。
首先，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的熱情，由“要我學(xué)、不會學(xué)”變成“我要學(xué)、我會學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力;其次，培養(yǎng)了學(xué)生查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫或中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的能力，學(xué)生在實驗中不僅很好地掌握了教學(xué)大綱要求的專業(yè)知識，鞏固理論知識，對中藥學(xué)各科專業(yè)知識之間的聯(lián)系有了更系統(tǒng)、更全面地了解，而且學(xué)生學(xué)會了靈活運用綜合知識與實踐緊密結(jié)合的能力，奠定了學(xué)生豐富扎實的中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。
另外，通過中試型綜合性實驗的實施，教學(xué)理念及管理也相應(yīng)的獲得改進(jìn)。整合中藥學(xué)各相關(guān)學(xué)科實驗內(nèi)容，建立新的實驗教學(xué)體系。建立中藥學(xué)各學(xué)科相協(xié)調(diào)的實驗教學(xué)管理模式，不僅合理地利用實驗室空間，還有效地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)語
綜合性實驗教學(xué)是充分突出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生加強了對中藥學(xué)理論內(nèi)容的理解和掌握，更加深刻地認(rèn)識到各學(xué)科知識之間的銜接性，拓展了中藥學(xué)知識范圍，具有扎實中藥學(xué)理論知識，提高了學(xué)生靈活綜合性地運用知識去分析、解決問題的能力，利于培養(yǎng)社會發(fā)展及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高素質(zhì)中藥學(xué)人才。
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