紅色旅游市場營銷策略論文(2)
紅色旅游市場營銷策略論文
紅色旅游市場營銷策略論文篇二
《延安紅色旅游營銷策略分析》
【摘 要】顯性課程和隱性課程是相輔相成的，二者都與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，在教育功能上具有互補(bǔ)作用。找到顯性、隱性課程有效銜接的途徑，發(fā)揮二者的合力教育作用，同時(shí)充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價(jià)值，不失為大學(xué)教育的理想選擇。
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;顯性課程;隱性課程
大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響相對減弱，同時(shí)獨(dú)立自主性有所增強(qiáng)，所以相比中小學(xué)生更容易意識到隱性課程的存在，也更多地受到隱性課程影響。在大學(xué)教育中，顯性、隱性課程總是以合力教育的形式，共同發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。
一、顯性課程與隱性課程概述
杰克遜在他的《教室中的生活》(1968)中最早使用了潛在課程一詞。他認(rèn)為潛在課程由獨(dú)特的學(xué)校氛圍構(gòu)成，具體由規(guī)則、法規(guī)和常規(guī)構(gòu)成，對學(xué)生的人生發(fā)展發(fā)生著不可避免的影響。布盧姆在《教育學(xué)的無知》(1972)一書中首先使用了顯性課程和隱性課程這對概念，顯性課程是相對于隱性課程而言的[1]。書中指出：歷來的課程研究忽視了隱性課程，它對學(xué)生起著潛移默化的教育作用，強(qiáng)有力地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價(jià)值觀的形成。
整合已有的研究成果，可以認(rèn)為，隱性課程指的是以校園為紐帶的各種教育要素的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，通過非課堂教學(xué)的方式形成育人氛圍，對學(xué)生實(shí)施間接教育的一種課程[3]。然而，激進(jìn)論者對隱性課程的過度熱心往往會(huì)淡化顯性課程的功能，導(dǎo)致學(xué)校教育的顯性目標(biāo)反而不被重視，因?yàn)樗鼈冄谏w了“真正的學(xué)校行為”[4]。由于忽視了顯性課程的教育效果，激進(jìn)論者對于隱性課程的研究有時(shí)會(huì)使大學(xué)教育失去重心，使高校處于無政府的或過于理想化的力量的操縱之下，可能引發(fā)嚴(yán)重的問題。
筆者認(rèn)為，無論隱性課程有多么重要，顯性課程都是不容忽視的，否則大學(xué)教育會(huì)無所適從。同時(shí)也應(yīng)該看到，幾乎所有的顯性課程也都有隱性效果。
二、顯性、隱性課程教育功能上的互補(bǔ)作用
(一)改進(jìn)高等教育的評估內(nèi)容與手段
毫無疑問，高校應(yīng)將隱性課程作為課程框架的一部分認(rèn)真加以設(shè)計(jì)，因?yàn)榇髮W(xué)教育對學(xué)生的影響理當(dāng)延伸至學(xué)校以外的空間，也就是必須考慮到學(xué)生的閑暇時(shí)間及其自我形象塑造。
問題在于，既然隱性課程是隱性的，那它的教育效果就很難被真正發(fā)掘和了解。研究者們雖然發(fā)現(xiàn)了隱性課程的潛在效果，并試圖引導(dǎo)高校的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，但是迄今為止，關(guān)于高校課程的評價(jià)方式絕不能說已經(jīng)盡善盡美。我們只能呼吁政府有關(guān)部門，努力改進(jìn)高等教育的評估內(nèi)容與手段，以減少顯性課程的負(fù)面影響，同時(shí)彰顯隱性課程的教育效果。
(二)發(fā)揮顯性、隱性課程的合力教育作用
相對于顯性課程的課堂授受模式，我們可以把隱形課程稱之為“無課堂”的全方位、全過程、全開放的一種教育模式。隱性課程是潛藏著的教育因素，它主要通過學(xué)生無意識的心理活動(dòng)發(fā)揮作用，并對學(xué)生起著潛移默化的作用。只有將二者緊密結(jié)合起來，才能使學(xué)生所掌握的知識、技能化為品格與言行，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。
三、顯性、隱性課程的有效銜接途徑
(一)從軟件上銜接
1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)
教師既是學(xué)校決策的執(zhí)行者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者，具有強(qiáng)烈的教育性和巨大的感染力。教師在校期間的一言一行、一舉一動(dòng)都可能會(huì)對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。特別是在授課過程中，教師對學(xué)生的影響最直接、最深刻，其政治態(tài)度、思想方法和教學(xué)風(fēng)格都對學(xué)生有著無聲熏陶和潛移默化的作用。大學(xué)教師理應(yīng)具有高度的歷史責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，必須樹立崇高的理想、堅(jiān)定的信念。高尚的師德本身就是絕好的潛在教材，帶給學(xué)生的是積極的正面影響。
2.加強(qiáng)教材改革
教材的建設(shè)不應(yīng)再局限于幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括對學(xué)校范圍內(nèi)有形與無形、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的所有文化要素有目的的改造、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和控制。換言之，必須有目的、有計(jì)劃地規(guī)范設(shè)計(jì)隱性課程，據(jù)此進(jìn)行教材改革。同時(shí)開發(fā)人文學(xué)、管理學(xué)、文體等課程讓學(xué)生選修，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和知識面，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
3.加強(qiáng)班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)
良好的班風(fēng)是好的校風(fēng)的根基，而校風(fēng)是班風(fēng)的集合。良好的班風(fēng)對每一個(gè)學(xué)生都具有陶冶情操、凈化心靈的作用。良好的班風(fēng)校風(fēng)所創(chuàng)設(shè)出的良好校園文化氛圍，從價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方面直接影響著學(xué)生的思想和行為。高校可通過教室閉路電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、座談會(huì)等形式對學(xué)生進(jìn)行集體主義和愛國主義教育;借助學(xué)生社團(tuán)、業(yè)余黨校等機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。
(二)從硬件上銜接
1.從課程設(shè)置上銜接
大學(xué)課程不僅包括理性內(nèi)容，也包括情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非理性內(nèi)容，而教師也是由理性因素和非理性因素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。課程作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，既要發(fā)展學(xué)生的理性，也要發(fā)展學(xué)生的非理性，實(shí)現(xiàn)教育的完整性。所以，在課程設(shè)置上要以全面素質(zhì)教育為核心，使顯性課程和隱性課程互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改變那種單純以知識和能力為目標(biāo)的設(shè)置模式，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三位一體的課程設(shè)置模式。
2.從校園整體布局上銜接
高校校園在整體布局上應(yīng)努力營造出催人向上的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境，無論是校園建筑還是教學(xué)設(shè)施，都應(yīng)合理布局、精心配置，力求體現(xiàn)出學(xué)?；?qū)I(yè)獨(dú)有的特色，正面影響學(xué)生的行為習(xí)慣和心智發(fā)展。高校校園向人們展示的應(yīng)當(dāng)是：賞心悅目的校園環(huán)境，催人奮進(jìn)的校園文化，激情洋溢的人生追求，真摯互動(dòng)的師生情誼，科學(xué)文化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，啟迪智慧的名師教誨，拓展能力的寬廣空間，鑄造品行的鋼鐵熔爐，走向成功的堅(jiān)實(shí)階梯，導(dǎo)引人生的指路明燈。
3.重視隱性課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和優(yōu)化
隱性課程雖然是隱藏的、潛在的，但也需要有計(jì)劃、有目的去開發(fā)、設(shè)計(jì)并加以優(yōu)化，以便發(fā)揮出與顯性課程的互補(bǔ)作用。隱性課程的開發(fā)要考慮到顯性課程的課程體系、教學(xué)要求、教學(xué)方法等等，配合顯性課程以使學(xué)生真正學(xué)有所獲。高校可通過全方位立體式組織并引導(dǎo)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)、各類競賽、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，設(shè)計(jì)并優(yōu)化隱性課程。關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)各種教育因素，使之成為一個(gè)“民主、科學(xué)、人文、開放”的生態(tài)系統(tǒng)。
(三)充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價(jià)值
1.教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在理論課的教材選擇上，首先，根據(jù)上一學(xué)年的學(xué)生與教師在實(shí)際教學(xué)中的反饋效果來更新教材內(nèi)容，以滿足教學(xué)需要。其次，教師在授課時(shí)應(yīng)秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷地補(bǔ)充最新的研究成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)科前沿的理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際需要，編寫體現(xiàn)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科專用教材。
2.課堂教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位
教師應(yīng)當(dāng)在課堂上建立“情景與互動(dòng)式”教學(xué)平臺(tái)，建構(gòu)“掌握知識―形成技能―培養(yǎng)創(chuàng)造力”三位一體的教學(xué)模式，從根本上確立學(xué)生的主體地位，注重其學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)。要敢于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”，在互相配合中增強(qiáng)合作意識。只有將教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方式完美地融合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，才能充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價(jià)值。
3.夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高隱性教育實(shí)效
高校專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是不容忽視的崗前隱性教育。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以了解并踐行專業(yè)人員的工作職責(zé)，學(xué)習(xí)如何制訂工作計(jì)劃、如何組織集體的活動(dòng)等。實(shí)習(xí)還可以使學(xué)生了解本專業(yè)的前沿信息，對所在企業(yè)、崗位的文化內(nèi)涵有所感悟，從而更加明確自己的專業(yè)特點(diǎn)和努力方向，為將來的學(xué)習(xí)和工作都打下了良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)的理論知識充分運(yùn)用到實(shí)際工作中，同時(shí)掌握一定的技能，也增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念，磨煉了意志品質(zhì)，樹立了勤奮敬業(yè)的理念。這就達(dá)到了隱性教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
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