新世紀更加關注素質(zhì)教育，在基礎教育中，數(shù)學教育的實施顯得更為突出。下面小編給大家分享初二數(shù)學小論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　初二數(shù)學小論文篇一

　　初中數(shù)學教學心得

　　摘要：本文通過自己的教學經(jīng)驗及與其他老師的交流，研究了要想在數(shù)學課堂教學中提高教學質(zhì)量，就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。

　　關鍵詞：初中數(shù)學;備教材;備學生

　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2014)11-0179-01

　　新課程標準的實施,無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數(shù)學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識,發(fā)展數(shù)學能力,形成良好的個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程,而教師的"教"和學生的"學"的雙邊活動要以教材為中介,教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的"教"和學生的"學"法。

　　新課程標準的觀念強調(diào)我們教師要變"教教材"為用"教材教"。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識編寫,其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環(huán)環(huán)相扣,使學生感到懼怕。在教材的"指引"下教師把知識源源不斷地硬塞給學生,然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握,而過去歷來學生數(shù)學期末考試平均分均不合格,大大打擊了學生學習數(shù)學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點,轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)出適應時代要求的新型人材。

　　1.激發(fā)學生的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心

　　1.1 營造良好的教學環(huán)境，提高學生創(chuàng)造思維能力。必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。

　　1.2 利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。要根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。

　　1.3 讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。學生取得成功時，便會產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪的積極情緒體驗，從而提高學習興趣。

　　2.合理設計問題，構建學習階梯

　　俗話說，好的開始是成功的一半，值得注意的是良好的開端也僅僅是"一半"。用數(shù)學語言來講，良好的開端是上好一節(jié)課的必要條件，而不是充要條件。所以，在課堂教學過程中，我通常精心地設計一系列小問題，這些問題難度不大，由淺入深，由易到難，循序漸進，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，學習新知識，獲得新知識，應用新知識解決問題。

　　例如，在"均值定理"一課中，我設計了下面一組問題：

　?、偾蠛瘮?shù)的最值;②求函數(shù)的最值;③求函數(shù)的最值。問題①直接利用均值定理即可得到解決，本小題既是對新知識的簡單應用，也為利用均值定理求最值做了鋪墊;添加負號可以將問題②化歸為問題①，問題③則需要利用對勾函數(shù)的單調(diào)性解決。這三個問題層層深入，為學生構建了一個梯度合適的學習階梯，學生不會覺得難以接受。在思考和辨別的過程中，學生體會和感悟到利用均值定理求最值"一正""二定""三能等"原則，這三個問題解決完了，本節(jié)課的教學任務也就完成了。

　　3.重視概念教學

　　學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，能夠熟練、正確地解答數(shù)學題只能是紙上談兵，所以在教學中一定要重視概念教學。首先，重視概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。其次，注意概念教學的階段性。恰當?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學要求，對概念理解過程的教學要像爬梯子一樣逐步提高難度，不要一步登天。第三，重視定義的可逆性。這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個方面，切莫忽視。

　　4.數(shù)學中的"巧解"掩蓋了基本思想方法的滲透

　　現(xiàn)在，在數(shù)學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這是教學上的一大誤區(qū)。首先，"巧解"往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。而基本思想方法是一種解題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，應首先基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。其次，從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關系，引導學生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向?qū)W生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才有利于學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)。

　　5.把聯(lián)系生活實際、實踐、求證的空間留給學生

　　新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題,課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用,"掐頭去尾燒中段"的現(xiàn)象還是比比皆是。股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題已日漸成為人們的常識,如果數(shù)學教學仍舊視而不見,不管實際應用,就太不合時宜了。

　　美國數(shù)學家波利亞曾說,"數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力。"可見,學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等,卻不知道為什么學數(shù)學,學數(shù)學有什么用。因此,在教學時,要針對學生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學生的生活實際,精心創(chuàng)設情境,讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識,切實提高學生解決實際問題的能力。

　　學習知識的目的是運用于實際,處理好這個聯(lián)系,學生會感到知識就在身邊,知識是"活"的,能積極地調(diào)動學生的積極性和求知欲。

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