優(yōu)秀形勢與政策關(guān)于臺灣問題論文(3)
形勢與政策課論文篇三
《教師自主性在形勢與政策課中的應(yīng)用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學(xué)習(xí)型社會、進入人力資源強國行列。要實現(xiàn)此戰(zhàn)略目標，就需要發(fā)揮教師自主性和學(xué)生的主觀能動性。而學(xué)生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學(xué)家認為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標，教育必須發(fā)展個體關(guān)于其思想和行動做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性(simultaneity)、及時性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學(xué)工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內(nèi)大多文獻所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。
戴維斯(Davies， 2000)進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環(huán)境(教育改革環(huán)境)。很多學(xué)者認為，教師在改變周圍環(huán)境的同時，也在被周圍環(huán)境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學(xué)工作中有四個領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。
形勢政策課的教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生正確認識國內(nèi)外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認同和支持。教育目標具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標，就需要教師個體自主地進行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無統(tǒng)一教材，講授內(nèi)容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識;二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動態(tài);三是國際形勢發(fā)展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學(xué)生的教授效果。
教學(xué)方法包括對學(xué)習(xí)資料的運用、課程內(nèi)容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。
此外，在教學(xué)考評方面，形勢政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學(xué)領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評方法。教師充分認識和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。
首先，教師要充分認識自我并設(shè)計教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認識，很大程度上受到教師個人教學(xué)理念、道德準則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師在發(fā)揮其自主性的同時要具有明確的目標，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)活動。而要達到此目標，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：
一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所謂學(xué)習(xí)動機就是指激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。而一個班級中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。所以教師在設(shè)計課堂模式時要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二是學(xué)生的自我認知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當?shù)倪x擇。
三是學(xué)生對教師的看法。學(xué)生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學(xué)生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。
要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動是否達到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達到了教學(xué)目標，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進行教學(xué)評估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗，以便及時進行教學(xué)上的改進，進而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。
四、結(jié)語
充分發(fā)揮教師的自主性可以提升教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)教師的創(chuàng)造力從而提高學(xué)生的主觀能動性以達到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對自主，受環(huán)境影響，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。形勢與政策課的性質(zhì)要求教師必須發(fā)揮其自主性展開教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量在很大程度上則取決于教師自主性的發(fā)揮。
認知、設(shè)計―>反思―>評估―>改進是教師自主性的核心內(nèi)容。要將教師自主性應(yīng)用于形勢與政策課中，就要求教師養(yǎng)成認知、反思、評估和改進教學(xué)的習(xí)慣。只有充分認知自身、社會影響等因素，切實設(shè)計教學(xué)，并在課下進行反思和評估，根據(jù)反思的結(jié)果改進教學(xué)中存在的問題，才能夠提高形勢與政策課的教學(xué)質(zhì)量。
形勢與政策課論文篇四
《高校形勢與政策課程教學(xué)改革》
形勢與政策課在高校思想政治教育體系中扮演著不可或缺的角色，對學(xué)生統(tǒng)一思想、增強信心、辨別形勢發(fā)揮著十分重要的作用。統(tǒng)觀我國高校形勢與政策課程建設(shè)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)形勢與政策課在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資配置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面取得了長足的發(fā)展。但是，同其他思想政治理論課相比，仍存在不少問題。如何進一步深入開展形勢與政策教學(xué)工作，切實提升課堂的教學(xué)效果，已經(jīng)成為高校思想政治教育課程改革的一項重要課題。
1 形勢與政策課程建設(shè)存在的主要問題
1.1 對課程規(guī)范化建設(shè)缺乏足夠的重視
根據(jù)中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》的要求，絕大部分高校開設(shè)了形勢與政策課，并將其納入思想政治教育理論課程建設(shè)的大框架中。然而，在實際操作中，許多高校對課程的規(guī)范化建設(shè)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程一直處于比較被動的地位。主要表現(xiàn)為：(1)部分學(xué)校沒有把形勢與政策課當成一門重要的課程，在學(xué)分和學(xué)時設(shè)置方面均給予嚴格限制，在資金支持和師資建設(shè)方面未能給予充分保障;(2)在教師團隊建設(shè)方面，形勢與政策課的老師主要是由其他思想政治理論課老師和輔導(dǎo)員組成，許多高校尚未建立選拔具有相應(yīng)學(xué)科背景的博士擔(dān)任形勢與政策課專任教師的選聘機制，導(dǎo)致任課教師流失現(xiàn)象時有發(fā)生，也未能建立一支穩(wěn)定的教學(xué)科研團隊，難以取得高水平的教學(xué)科研成果;(3)在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面，許多高校也沒有配備相應(yīng)的形勢與政策教育網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與維護人員，一定程度上忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要意義。
1.2 形勢與政策課教學(xué)管理不夠合理
我們將形勢與政策課教學(xué)管理分為教學(xué)目標管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)信息管理、教師隊伍管理等四大模塊。在目標管理方面，許多高校在制定教學(xué)目標時僅僅以國家部委文件為主要依據(jù)，對學(xué)生提出的合理需求卻置若罔聞，導(dǎo)致所設(shè)定的教學(xué)目標華而不實，無法真正解決大學(xué)生內(nèi)心疑惑的問題;在計劃管理方面，部分高校并沒有制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)計劃，授課老師則可以根據(jù)自己的意志或喜好更改課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致不同老師之間教學(xué)內(nèi)容千差萬別;
在信息管理方面，部分高校沒有仔細分析課程規(guī)范化建設(shè)所取得的成效和存在的不足，也沒有同其他院校進行交流，失去了借鑒外校優(yōu)秀經(jīng)驗的前提，最終導(dǎo)致無法實現(xiàn)校際間教學(xué)信息共享的目標;在師資隊伍管理方面，由于該課程的授課教師大多數(shù)來自于不同的教研科室或教學(xué)部門，僅僅依靠某一教學(xué)管理機構(gòu)，難以對形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容的制定和教師們備課情況進行有效管理和監(jiān)督，這無疑會成為影響課程規(guī)范化建設(shè)和實質(zhì)性發(fā)展的一個重要因素。
1.3 教學(xué)內(nèi)容的變化過于隨意
形勢與政策課程的教育內(nèi)容包括國內(nèi)形勢、國際形勢、社會熱點等方面。隨著國內(nèi)外形勢和社會熱點的不斷變化，課程的教學(xué)內(nèi)容也要不斷的變化和更新，才能做到時效性和前瞻性的統(tǒng)一。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容基本由高校自主確定。在這樣的背景之下，許多高校存在教學(xué)內(nèi)容變化隨意的問題，教學(xué)內(nèi)容的選定缺乏有效的監(jiān)督和制約，甚至出現(xiàn)個別教師僅僅通過播放有關(guān)主題教育影片、組織學(xué)生自學(xué)等形式開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容變化的隨意性和不穩(wěn)定性，極容易導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生不認同感，嚴重影響了課程規(guī)范化、科學(xué)化和合理化建設(shè)。
1.4 采用的教學(xué)方法較為陳舊
目前，許多高校教師在開展形勢與政策課教學(xué)活動中，仍然采用講授法、解釋法、案例法等單向灌輸式的教育方法，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也沒有尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生對課程也缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。這種“老師講，學(xué)生聽”的單向授課模式，顯然不利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)全面分析問題、深入剖析社會現(xiàn)象的思維能力，需要及時的做出調(diào)整或改變。
2 關(guān)于形勢與政策課教學(xué)改革的建議
2.1 高度重視課程建設(shè)，加大課程價值的宣傳力度
一方面，學(xué)校在思想上要高度重視形勢與政策課的發(fā)展，明確形勢與政策課程建設(shè)的主管或負責(zé)部門，將課程定位為必修課程，按照必修課的要求進行課程的規(guī)范化建設(shè)，在資金支持、師資配備和科研項目立項等方面給予較大的支持;另一方面，通過學(xué)校網(wǎng)站、校報、廣播、宣傳櫥窗、新媒體等方式來宣傳和報道關(guān)于形勢與政策課程對培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力和思辨能力所具有的重要意義，進而增強全校師生對形勢與政策課程的價值認同。
2.2 健全和落實形勢與政策教學(xué)管理制度
健全教學(xué)管理制度是形勢與政策課程發(fā)展的制度前提，落實教學(xué)管理制度是形勢與政策課發(fā)展的重要保障，兩者缺一不可。首先，高校要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣傳部與思想政治理論課教學(xué)管理機構(gòu)牽頭負責(zé)，教務(wù)部門、學(xué)生工作部、團委直接參與的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，制定教育教學(xué)計劃，組織實施教學(xué)活動，要加強督查工作，形成定期或不定期地教學(xué)檢查和督導(dǎo)的工作制度。其次，全面研究教育部發(fā)布的高校形勢與政策教育教學(xué)要點，并在此基礎(chǔ)上認真制定教學(xué)計劃，保證課程充足的授課時間，合理分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處。最后，建立形勢與政策課常任教師選聘制度，通過試講、審核和競賽等方式選拔教學(xué)水平高、專業(yè)功底扎實、知識面廣的教師承擔(dān)該課程的授課任務(wù)。
2.3 將教學(xué)要點和時事熱點有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定性和時效性的統(tǒng)一
在形勢與政策課程教學(xué)選題上，首先要滿足教育部下發(fā)的高校形勢與政策教育教學(xué)要點的要求，其次還要堅持穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則，將近期發(fā)生的重大事件和社會熱點及時添加到教學(xué)內(nèi)容中。不可否認，形勢與政策的課程教學(xué)內(nèi)容時效性很強，但是它的內(nèi)容也應(yīng)包括形勢與政策課程的基本理論和基本形勢等相對固定的部分，這是分析基本形勢和熱點問題的理論基礎(chǔ)。因此，我們理應(yīng)正確處理好兩部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中相對固定的部分是教學(xué)內(nèi)容重點和基礎(chǔ)，會變化的部分則是形勢與政策教學(xué)內(nèi)容的有利補充。兩部分內(nèi)容有機結(jié)合，共同組成形勢與政策課程的主要教學(xué)內(nèi)容。 2.4 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)方式和方法
承擔(dān)授課任務(wù)的教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，努力探索行之有效的教學(xué)方法，力爭取得預(yù)期的教學(xué)目的。
(1)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采用參與式教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參與式教學(xué)方式指的是教師在課堂教學(xué)中想方設(shè)法引導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，具體包括小組討論、主題演講、組間爭辯等形式，區(qū)別于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，參與式教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)適當開展視頻教學(xué)。
視頻教學(xué)指的是通過播放相關(guān)的專題視頻，使學(xué)生們更加直觀、更加形象的了解課程主要內(nèi)容。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，視頻教學(xué)已經(jīng)成為形式與政策課十分重要的輔助教學(xué)方式。適當?shù)囊曨l教學(xué)不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以調(diào)動廣大學(xué)生聽課的積極性。因此，我們有必要規(guī)范、合理使用好這一教學(xué)方法。各高校應(yīng)規(guī)范好視頻教學(xué)的時長和數(shù)量，要求每個教師在開學(xué)之前必須將課堂上所使用的教學(xué)視頻報教務(wù)處審批，而教學(xué)過程中有臨時需要使用視頻的，也應(yīng)該按規(guī)定程序進行備案。教務(wù)處將根據(jù)備案情況對課堂情況進行檢查，督促教師合理、規(guī)范使用教學(xué)視頻，防止出現(xiàn)“課堂變?yōu)殡娪霸骸钡默F(xiàn)象，使視頻教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(3)積極搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為教師開展形勢與政策教學(xué)工作提供了新的途徑和方法。針對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用頻率高、網(wǎng)上互動頻繁這一現(xiàn)狀，高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立內(nèi)容全面、功能完整、弘揚主旋律的形勢與政策課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個良好的形勢與政策知識學(xué)習(xí)和交流平臺。學(xué)生可以在網(wǎng)站上下載課程學(xué)習(xí)資料，觀看教學(xué)視頻，瀏覽國內(nèi)外時政要聞。教師也可以通過網(wǎng)站發(fā)布自己對時事熱點的看法或評論，上傳上課的課件和參考資料，供學(xué)生下載和使用，在課余時間實現(xiàn)對課堂教育的充分延伸和有效補充。
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