高校教師如何教好形式與政策課，如何把形勢與政策課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，是目前高校亟待解決的一個問題。下面是學習啦小編給大家推薦的2017形勢與政策論文，希望大家喜歡!

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　　2017形勢與政策論文篇一

　　《關于“形勢與政策”課程教學的體會與思考》

　　[摘 要]《形勢與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分，要求授課教師提高重視程度，根據課程教學的要求和當代大學生的特點，采取靈活多樣的現代教學形式，并加強教學督導和考核，使大學生在當前復雜多變的環(huán)境下能夠具有堅定的政治立場、敏銳的分析能力和較強的適應能力。

　　[關鍵詞]形勢與政策;大學生;高校思想政治理論課

　　《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文)中指出，《形勢與政策》課“是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以高校培養(yǎng)目標為依據，緊密結合國內外形勢，緊密結合大學生的思想實際，對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程”。這門課程的基本任務是通過適時地進行國際國內形勢政策、政治經濟與國際關系基礎知識的教育，幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內外重大時事，使大學生在當前復雜多變的環(huán)境下能夠具有堅定的政治立場、敏銳的分析能力和較強的適應能力。

　　一、《形勢與政策》課的教學特點

　　根據中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》的要求，《形勢與政策》課的教學以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，緊密結合全面建設小康社會的實際，針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外形勢，全面、準確地理解黨的路線、方針和政策，不斷提高大學生認識和把握形勢的能力，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，為實現全面建設小康社會的奮斗目標而發(fā)奮學習。這門課程的性質與教學目的決定了其教學特點不同于其他理論課和專業(yè)課的教學，具有自身的特點和規(guī)律，即具有很強的現實性和針對性，教學內容因時而異。

　　《形勢與政策》課要根據新世紀、新階段面臨的新情況、新問題，加強《形勢與政策》教育教學的針對性?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，當前和今后一個時期，要著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育;進行我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育;進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。

　　該課程作為一門理論性、知識性和實踐性都很強的課程，同時又具有原則性、時效性等特點，這就要求授課教師要根據課程教學要求和當代大學生的特點，采取靈活多樣的教學形式，包括課堂教學、多媒體教學、報告會、專題講座、社會實踐等，做到“五結合”：系統講授與形勢報告會、專題講座相結合，課堂教學與課外討論、互動交流相結合，教師主動教育與學生自我教育相結合，請進來與走出去相結合，大集中與小分散相結合等。1

　　二、《形勢與政策》課教學的現狀分析

　　《形勢與政策》作為高校思想品德課程中的重要組成部分，其教學內容主要包括“形勢”與“政策”兩大方面。形勢，是指國內、國際的時事發(fā)展趨勢，包括政治、經濟等各方面發(fā)展的狀態(tài)和趨勢。政策是指國家或者政黨為了實現一定歷史時期的路線和任務而制定的國家機關或者政黨組織的行動準則。就兩者的關系來看，政策的制定要以國際國內形勢為依據，并且根據形勢的發(fā)展作出相應的調整。

　　隨著我國改革開放和社會主義市場經濟建設的全面推進，尤其是“90后”大學生在校園中越來越占據主體地位，大學生的生活方式、思想觀念、價值取向逐漸呈現出多元化特點。大學生思維活躍，樂于接受新事物，對國際國內重大時事及熱點和焦點問題關注度高。同時，隨著網絡媒體的日益發(fā)達，尤其是“微博”等新興事物的普及，大學生獲取信息的渠道越來越廣泛。由于青年大學生身心發(fā)展的不成熟，社會閱歷不多，用于對社會問題觀察的時間和精力少，面對紛繁復雜的信息量，尤其是受部分西方消極、腐朽觀念的侵蝕，大學生往往無法客觀正確選擇，如果不及時加以引導，就容易導致學生“三觀”的迷失。

　　而在實際教學過程中，部分高校教師沒有正確認識到這一嚴峻形勢，沒有充分利用好《形勢與政策》課這樣一個有力的平臺去積極引導和教育學生，搶占大學生思想政治教育的高地。他們僅僅滿足于完成傳統的課堂授課，或是對本課程的重視程度不高，認為其重要性遠低于專業(yè)課程，或認為僅僅是其他思想政治課的重復，從而在教學中流于形式或照本宣科。還有部分教師的教學手段和形式過于單一，內容空洞，無法吸引大學生的關注，導致課程教學效果不理想，無法完成教學目標。

　　三、對加強《形勢與政策》課教學的幾點建議

　　新形勢下，國內國際形勢錯綜復雜，瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道廣泛，受各種思潮影響的機會日益增多，這一切給《形勢與政策》課的教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何面對這些機遇和挑戰(zhàn)，成為值得任課教師深思的問題。

　　(一)統一認識，提高重視

　　高校和高校教師都應該認識到，自1987年原國家教委決定在大學生思想政治教育課程中設置《形勢與政策》必修課二十余年來的實踐證明，《形勢與政策》課對大學生正確認識國情、正確理解黨的路線、方針和政策，在提高愛國主義和社會主義覺悟方面發(fā)揮了重要的、積極的作用，取得了令人矚目的成績。《形勢與政策》課作為我國高校思想品德課中的一門必修課程，是對大學生進行“形勢與政策”教育的主要渠道和主要陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的作用。

　　在具體教學過程中，無論是教學過程的實施還是教學方法的創(chuàng)新，都離不開高素質的教師人才。高校應該堅持把不斷提高教師的思想、理論素質和教學能力作為首要任務來抓。在教學中，教師必須端正指導思想，講授觀點做到“不出軌”“不越軌”，堅持以正面引導和教育為主。要善于激發(fā)學生的高層次需要，把國家與社會的需要內化為學生的自身需要，引導學生正確地認識社會和自我，處理好公眾利益與個人利益、國家需要與個人需要的關系，更合理地實現自身價值。這就要求教師必須具有深厚的理論功底，必須加強學習，提高自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師一方面要及時把握本專業(yè)最新理論成果和研究動態(tài)，另一方面要通過積極參與實踐活動來加深對理論的理解，這樣才可能在新的起點上研究出更新的理論，從而達到促進教學的目的。

　　(二)開拓思維，勇于創(chuàng)新

　　要積極大膽地開拓思維，多途徑、多形式地開展“形勢與政策”教學。首先，課堂教學是對學生進行形勢與政策教育的主要途徑。在課堂教學中，除了進行馬克思主義的形勢政策觀、基本理論和專題內容講授外，還應當注意把學生的參與性放在首位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性?？梢酝ㄟ^以下幾個方式來進行：一是專題教育與專家講座相結合，在抓好專題教育的同時，對重點專題和學生密切關注的熱點、難點問題，可以聘請專家來進行講座;二是專題講授和重大事件教育相結合，在突發(fā)重大國際國內事件時，及時增加或調整授課內容，與學生一同分析時事背后的真相;三是專題教育與社會實踐相結合，課程教學的真正用意是指導實踐，通過學生對生動活潑的社會現實的體察，將理論認知轉化為行動力和執(zhí)行力。

　　其次，高校應積極調動各種輿論工具。既要利用好傳統工具，如校園宣傳欄、黑板報、圖片展覽、校報、校園廣播站、專題講座、報告會等，同時也要利用好互聯網、校園網、微博等新興手段，全方位、多渠道、多角度地對大學生進行形勢與政策教育。同時，還可通過社會實踐活動，組織學生返回家鄉(xiāng)、走入基層，通過調研、考察、實地走訪等方式將理論學習與社會實踐相結合，加強形勢政策教育。

　　再次，教師要靈活利用各種現代教學手段。靈活運用多媒體和現代教學手段進行形勢與政策教學，是增強教學效果、提高學生參與學習積極性的一種很好的教學形式。[2]教師應當始終堅持運用這一現代教育手段：一是要求任課教師制作多媒體課件，運用多媒體進行教學;二是組織觀看專題訪談、影視片、記錄片;三是充分發(fā)揮校園網絡的作用。在校園網設立“形勢與政策教育”網頁和專欄，充分運用互聯網等現代信息技術，積極開展各種形式的網上教學、討論等活動，豐富“形勢與政策”教育教學的內容，增強教育效果。3

　　(三)加強教學督導和考核

　　高校應當將《形勢與政策》課的教學工作納入學校統一的教學督導工作的范疇，與其他專業(yè)課及思想道德課程一樣要求，安排督導員經常深入教學課堂，檢查教育教學程序，通報和反饋教學情況。任課教師與其他課程教師一樣參加教學評估。課程的考核應納入教務處統一考試的安排范圍，由任課教師命題組織考試，報教務處記入學生成績。這樣做既能規(guī)范《形勢與政策》課的教學程序，強化對任課教師的要求，提高教學質量，同時也可以使該門課程的建設逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道。

　　參考文獻：

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　　[3] 李建榮.淺析高?！缎蝿菖c政策》課程教學改革[J].職業(yè)時空，2010(9).

　　2017形勢與政策論文篇二

　　《淺談高?！靶蝿菖c政策”課教學矛盾》

　　摘 要：高?！靶蝿菖c政策”課教學中存在著一些矛盾，需要我們運用馬克思主義世界觀與方法論加以認識和分析，任何只強調矛盾的某一個方面的觀點與做法，都將影響“形勢與政策”課教學質量的提高。首先，“形勢與政策”課教學內容上存在著時效性與學術性的矛盾;其次，教學方法上存在著多樣性與規(guī)范性的矛盾;最后，教學過程中存在著主體性與主導性的矛盾。只有在實踐中正確分析和解決這些教學矛盾，才能切實提高“形勢與政策”課的教學效果與質量。

　　關鍵詞：“形勢與政策課”;教學;矛盾分析;高校

　　“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的有效途徑。目前，“形勢與政策”課教學中存在著一些矛盾，需要我們運用馬克思主義世界觀與方法論加以認識和分析，任何只強調矛盾的某一個方面的觀點與做法，都將影響“形勢與政策”課教學質量的提高。

　　一、教學內容上：時效性與學術性的矛盾

　　時效性與學術性，是“形勢與政策”教學內容上存在的一對比較突出的矛盾。“形勢與政策”課的教學目的，是緊密結合中國特色社會主義建設的實際，針對大學生關注的熱點問題和思想特點，幫助大學生認清國內外形勢，教育和引導大學生對黨和國家的路線、方針和政策的自覺認同。但是，它畢竟不是一門理論學科，它是以通過分析國際國內重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關政策，具有很強的針對性與時效性。

　　然而，僅僅重視教學內容的時效性還是不夠的。時效性是重要的，但并不是“形勢與政策”課教學的全部內容。“形勢與政策”課的教學內容主要包括三個部分：基本理論，基本形勢和熱點問題。自1987年教育部決定在普遍高校思想品德教育課程中設置“形勢與政策”必修課以來，全國高校普遍將形勢與政策教育列入教學計劃，開設了“形勢與政策”課程，教育部社政司每年印發(fā)形勢與政策教育教學要點，這實際上起到了與教學大綱類似的作用，對“形勢與政策”課起到了重要的規(guī)范作用。但由于形勢與政策教育內容的時效性非常強，沒有也不可能有較穩(wěn)定的具體的教學大綱和教材，因此，如何把握教學內容的時效性與學術性的統一，就成為一個極其重要的問題。我們認為，解決此問題需要具體做到三個統一：

　　1.政治性與知識性的統一。

　　在“形勢與政策”課的教學中，要突出鮮明、正確的政治立場和觀點，同時還要符合黨和國家的大政方針，宣傳和貫徹黨的基本路線。就形勢與政策課內容而言，與哲學、政治經濟學以及當代世界政治經濟與國際關系有著密切的聯系，涉及許多學科的知識體系。為了深刻而全面地認識形勢與政策，需要教師在備課時注重有關學科的前沿成果，在教學中注重知識性與學術性，如：講臺海局勢，需要運用國際法學知識批判所謂“法理臺獨”的陰謀;講伊朗核危機，需要講解有關核武器生產、尤其是鈾的生產情況的知識。注重知識性與學術性的統一，將大大提升“形勢與政策”課的教學水平和課堂效果，更好地貫徹其政治性。

　　2.變動性與穩(wěn)定性的統一。

　　該課程既具有不斷發(fā)展變化的一面，又具有相對穩(wěn)定的一面，形勢與具體政策，往往是不斷變化的，但基本方針與戰(zhàn)略、理念是相對穩(wěn)定的，要求學生在基本方針與戰(zhàn)略、理念的相對穩(wěn)定之中去把握對黨和國家政策的認識，要求學生在規(guī)律的認識之中去觀察和追蹤國內與國際形勢的演變過程。如在當前國際形勢的分析中，增加有關中日古代交往的歷史背景知識，使同學們了解中日兩國關系的實質與發(fā)展趨勢，對兩國的未來發(fā)展有一個基本的輪廓，體現了“形勢與政策”課教學中變動性與穩(wěn)定性的統一。

　　3.理論性與實踐性的統一。

　　“形勢與政策”課本質上屬于政治理論課程，自始至終貫穿著馬克思主義理論的教育和教學。我們要指導學生用馬克思主義理論分析形勢、把握政策，并在教育教學中，緊密結合學生的思想實際，分析學生感興趣的現實問題，善于引導學生積極參與社會實踐活動。要體現“形勢與政策”課的針對性與學生的思想實際相結合，應緊緊圍繞學生關注的熱點、難點、焦點、敏感話題、突發(fā)事件等問題，確定每學期“形勢與政策”課教學的重點，做到有的放矢、理論聯系實際，通過與學生共同探討，使學生學會自覺地運用馬克思主義世界觀與方法論分析和解決問題。

　　二、教學方法上：多樣性與規(guī)范性的矛盾

　　在以往的“形勢與政策”課教學中，普遍存在著諸如教學方法陳舊、教學手段單一等不足，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的現象較為普遍，這些都嚴重影響了學生學習的興趣。為了強化“形勢與政策”的教學效果，許多學校在“形勢與政策”課的教學方法上進行了一系列的改革，突出“變革、創(chuàng)新”的特點，雖然取得了一定效果，但也產生了一些消極現象。一些教師在教學方法和形式上，力求多樣化，“五花八門”，花樣迭出，只求學生感興趣、滿意，只求教學方法與形式的新意，而課堂教學(第一課堂)本身應具有的規(guī)范性與嚴謹性，便日益式微了。

　　因此，我們要在重視教學方法的多樣性的同時，強化必要的科學性與規(guī)范性，只有達到了規(guī)范性，才能真正實現“形勢與政策”課教學的目的和要求。我們具體要在三個方面達到“形勢與政策”課教學的規(guī)范性：

　　1.加強規(guī)范的教學研究工作。

　　學校和有關教學部門，應重點研究馬克思主義有關形勢與政策的基本理論和基本觀點，研究學生關注的熱點，難點問題，密切關注國內外大事，及時準確地把握社會和國際動態(tài)，不斷增強“形勢與政策”課教育教學的敏銳性和實效性。學校應積極組織和鼓勵有關教師開展形勢與政策的科學研究，對相關研究科研課題予以必要的支持，并為研究成果的發(fā)表提供一定的經費和園地。

　　2.建立規(guī)范的考核機制。

　　對“形勢與政策”課教學的考核主要包含兩個方面，第一，對任課教師的考核。由有關教學職能部門按教學制度統一管理，確保“形勢與政策”課教學的正常開展。任課教師講課應有規(guī)定的教學文件，如：教學大綱(可自編)、教案，不能以布置班級學生工作、處理學生具體問題等方式代替課堂教學;第二，對學生的考核。“形勢與政策”課的考核內容與形式，各高校、各教學單位應結合本校、本院系實際情況，采取靈活的考核方式，不應強求一律。根據學校教務處有關考試的要求，可以采取開卷考試、論文考試等方式進行考核;也可以參加社會調查、寫調查報告的方式進行考核，既突出“形勢與政策”課的特點，又體現課程教學的規(guī)范性。

　　3.推進師資隊伍建設。

　　學校要重視“形勢與政策”課教師的素質建設，堅持“精選、重用、嚴育”的原則，努力建設一支政治強、業(yè)務精、作風正的“形勢與政策”課教師隊伍。同時，要加強師資結構建設。要建設一支以專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊伍為主體、專兼職相結合的教師隊伍，這樣，才能適應規(guī)范化教學的需要，為確?！靶蝿菖c政策”課的教學質量與水平，奠定堅實的基礎。

　　三、教學過程中：主體性與主導性的矛盾

　　在“形勢與政策”課的教學過程中，我們越來越重視學生的主體性地位，改變以往學生被動地接受教師的講課、提問、測驗與考試的情況，要求教師適應學生的特點和要求，采取各種手段和方法，確保學生是教師的服務對象、是教學過程中名副其實的主體。許多學校還通過一系列措施予以保障，如：召開學生座談會，征求大家對授課教師的意見;有的學校還由學生直接給任課教師打分，作為教師學期考評的主要依據之一。如此強調學生的主體性地位，在一定程度上造成教師地位的下降與作用的削弱，最終將影響“形勢與政策”課教學的正常開展與教學質量的提高。

　　“形勢與政策”課像其他大學課程一樣，需要教師與學生的共同參與才能保證其正常進行教學。在重視學生的主體性地位的同時，我們千萬不能忽視教師的主導性作用。我們要在以下幾方面明確與發(fā)揮教師的主導性作用：

　　1.提高認識，加強領導，正確把握“形勢與政策”課的特點與定位。

　　“形勢與政策”課是高校思想政治工作的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主要渠道和重要陣地，是每個大學生的必修課程，是學校德育的一項重要內容。學校對形勢與政策教育的高度重視，是形勢與政策教育教學工作的良好基礎。實踐表明，將課程納入教學計劃，保證課堂教學課時，重視加強師資隊伍建設，并提供必要的物質保障或優(yōu)惠政策，是學校對形勢與政策教育高度重視的直接體現。

　　2.改革教學方法，加強師生的互動與交流，增強“形勢與政策”課教學的實效性。

　　多年的教學經驗告訴我們，師生互動的課堂教學最受學生的歡迎。課堂教學需要不斷改進教學方法，增強教學的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學的過程中提高大學生對形勢的認識。我們采取以下幾種教學形式：第一，討論式教學;第二，辯論式教學;第三，直觀式教學。

　　3.重視師資隊伍培養(yǎng)，提高師資水平。

　　第一，加強對“形勢與政策”課教師的培養(yǎng)，確實提高教師的教學科研水平。第二，鼓勵學校黨政干部、有關專家和思政課教師、輔導員，積極承擔“形勢與政策”課的教學工作，在時間、經費等方面給予一定支持和傾斜。第三，確保對“形勢與政策”課教學過程與師資建設的投入，在教學中真正發(fā)揮教師的主導性作用，切實提高“形勢與政策”課的教學效果與質量。

　　參考文獻：

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