形勢與政策課程大學生論文參考范文
高校教師如何教好形式與政策課，如何把形勢與政策課建設(shè)成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，是目前高校亟待解決的一個問題。下面是學習啦小編給大家推薦的2017形勢與政策論文，希望大家喜歡!
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2017形勢與政策論文篇一
《關(guān)于“形勢與政策”課程教學的體會與思考》
[摘 要]《形勢與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分，要求授課教師提高重視程度，根據(jù)課程教學的要求和當代大學生的特點，采取靈活多樣的現(xiàn)代教學形式，并加強教學督導和考核，使大學生在當前復雜多變的環(huán)境下能夠具有堅定的政治立場、敏銳的分析能力和較強的適應能力。
[關(guān)鍵詞]形勢與政策;大學生;高校思想政治理論課
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文)中指出，《形勢與政策》課“是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以高校培養(yǎng)目標為依據(jù)，緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢，緊密結(jié)合大學生的思想實際，對大學生進行比較系統(tǒng)的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程”。這門課程的基本任務(wù)是通過適時地進行國際國內(nèi)形勢政策、政治經(jīng)濟與國際關(guān)系基礎(chǔ)知識的教育，幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內(nèi)外重大時事，使大學生在當前復雜多變的環(huán)境下能夠具有堅定的政治立場、敏銳的分析能力和較強的適應能力。
一、《形勢與政策》課的教學特點
根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》的要求，《形勢與政策》課的教學以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會的實際，針對學生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內(nèi)外形勢，全面、準確地理解黨的路線、方針和政策，不斷提高大學生認識和把握形勢的能力，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標而發(fā)奮學習。這門課程的性質(zhì)與教學目的決定了其教學特點不同于其他理論課和專業(yè)課的教學，具有自身的特點和規(guī)律，即具有很強的現(xiàn)實性和針對性，教學內(nèi)容因時而異。
《形勢與政策》課要根據(jù)新世紀、新階段面臨的新情況、新問題，加強《形勢與政策》教育教學的針對性?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，當前和今后一個時期，要著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育;進行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育;進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進行當前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。
該課程作為一門理論性、知識性和實踐性都很強的課程，同時又具有原則性、時效性等特點，這就要求授課教師要根據(jù)課程教學要求和當代大學生的特點，采取靈活多樣的教學形式，包括課堂教學、多媒體教學、報告會、專題講座、社會實踐等，做到“五結(jié)合”：系統(tǒng)講授與形勢報告會、專題講座相結(jié)合，課堂教學與課外討論、互動交流相結(jié)合，教師主動教育與學生自我教育相結(jié)合，請進來與走出去相結(jié)合，大集中與小分散相結(jié)合等。1
二、《形勢與政策》課教學的現(xiàn)狀分析
《形勢與政策》作為高校思想品德課程中的重要組成部分，其教學內(nèi)容主要包括“形勢”與“政策”兩大方面。形勢，是指國內(nèi)、國際的時事發(fā)展趨勢，包括政治、經(jīng)濟等各方面發(fā)展的狀態(tài)和趨勢。政策是指國家或者政黨為了實現(xiàn)一定歷史時期的路線和任務(wù)而制定的國家機關(guān)或者政黨組織的行動準則。就兩者的關(guān)系來看，政策的制定要以國際國內(nèi)形勢為依據(jù)，并且根據(jù)形勢的發(fā)展作出相應的調(diào)整。
隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的全面推進，尤其是“90后”大學生在校園中越來越占據(jù)主體地位，大學生的生活方式、思想觀念、價值取向逐漸呈現(xiàn)出多元化特點。大學生思維活躍，樂于接受新事物，對國際國內(nèi)重大時事及熱點和焦點問題關(guān)注度高。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達，尤其是“微博”等新興事物的普及，大學生獲取信息的渠道越來越廣泛。由于青年大學生身心發(fā)展的不成熟，社會閱歷不多，用于對社會問題觀察的時間和精力少，面對紛繁復雜的信息量，尤其是受部分西方消極、腐朽觀念的侵蝕，大學生往往無法客觀正確選擇，如果不及時加以引導，就容易導致學生“三觀”的迷失。
而在實際教學過程中，部分高校教師沒有正確認識到這一嚴峻形勢，沒有充分利用好《形勢與政策》課這樣一個有力的平臺去積極引導和教育學生，搶占大學生思想政治教育的高地。他們僅僅滿足于完成傳統(tǒng)的課堂授課，或是對本課程的重視程度不高，認為其重要性遠低于專業(yè)課程，或認為僅僅是其他思想政治課的重復，從而在教學中流于形式或照本宣科。還有部分教師的教學手段和形式過于單一，內(nèi)容空洞，無法吸引大學生的關(guān)注，導致課程教學效果不理想，無法完成教學目標。
三、對加強《形勢與政策》課教學的幾點建議
新形勢下，國內(nèi)國際形勢錯綜復雜，瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道廣泛，受各種思潮影響的機會日益增多，這一切給《形勢與政策》課的教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何面對這些機遇和挑戰(zhàn)，成為值得任課教師深思的問題。
(一)統(tǒng)一認識，提高重視
高校和高校教師都應該認識到，自1987年原國家教委決定在大學生思想政治教育課程中設(shè)置《形勢與政策》必修課二十余年來的實踐證明，《形勢與政策》課對大學生正確認識國情、正確理解黨的路線、方針和政策，在提高愛國主義和社會主義覺悟方面發(fā)揮了重要的、積極的作用，取得了令人矚目的成績?！缎蝿菖c政策》課作為我國高校思想品德課中的一門必修課程，是對大學生進行“形勢與政策”教育的主要渠道和主要陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的作用。
在具體教學過程中，無論是教學過程的實施還是教學方法的創(chuàng)新，都離不開高素質(zhì)的教師人才。高校應該堅持把不斷提高教師的思想、理論素質(zhì)和教學能力作為首要任務(wù)來抓。在教學中，教師必須端正指導思想，講授觀點做到“不出軌”“不越軌”，堅持以正面引導和教育為主。要善于激發(fā)學生的高層次需要，把國家與社會的需要內(nèi)化為學生的自身需要，引導學生正確地認識社會和自我，處理好公眾利益與個人利益、國家需要與個人需要的關(guān)系，更合理地實現(xiàn)自身價值。這就要求教師必須具有深厚的理論功底，必須加強學習，提高自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師一方面要及時把握本專業(yè)最新理論成果和研究動態(tài)，另一方面要通過積極參與實踐活動來加深對理論的理解，這樣才可能在新的起點上研究出更新的理論，從而達到促進教學的目的。
(二)開拓思維，勇于創(chuàng)新
要積極大膽地開拓思維，多途徑、多形式地開展“形勢與政策”教學。首先，課堂教學是對學生進行形勢與政策教育的主要途徑。在課堂教學中，除了進行馬克思主義的形勢政策觀、基本理論和專題內(nèi)容講授外，還應當注意把學生的參與性放在首位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性?？梢酝ㄟ^以下幾個方式來進行：一是專題教育與專家講座相結(jié)合，在抓好專題教育的同時，對重點專題和學生密切關(guān)注的熱點、難點問題，可以聘請專家來進行講座;二是專題講授和重大事件教育相結(jié)合，在突發(fā)重大國際國內(nèi)事件時，及時增加或調(diào)整授課內(nèi)容，與學生一同分析時事背后的真相;三是專題教育與社會實踐相結(jié)合，課程教學的真正用意是指導實踐，通過學生對生動活潑的社會現(xiàn)實的體察，將理論認知轉(zhuǎn)化為行動力和執(zhí)行力。
其次，高校應積極調(diào)動各種輿論工具。既要利用好傳統(tǒng)工具，如校園宣傳欄、黑板報、圖片展覽、校報、校園廣播站、專題講座、報告會等，同時也要利用好互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、微博等新興手段，全方位、多渠道、多角度地對大學生進行形勢與政策教育。同時，還可通過社會實踐活動，組織學生返回家鄉(xiāng)、走入基層，通過調(diào)研、考察、實地走訪等方式將理論學習與社會實踐相結(jié)合，加強形勢政策教育。
再次，教師要靈活利用各種現(xiàn)代教學手段。靈活運用多媒體和現(xiàn)代教學手段進行形勢與政策教學，是增強教學效果、提高學生參與學習積極性的一種很好的教學形式。[2]教師應當始終堅持運用這一現(xiàn)代教育手段：一是要求任課教師制作多媒體課件，運用多媒體進行教學;二是組織觀看專題訪談、影視片、記錄片;三是充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用。在校園網(wǎng)設(shè)立“形勢與政策教育”網(wǎng)頁和專欄，充分運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開展各種形式的網(wǎng)上教學、討論等活動，豐富“形勢與政策”教育教學的內(nèi)容，增強教育效果。3
(三)加強教學督導和考核
高校應當將《形勢與政策》課的教學工作納入學校統(tǒng)一的教學督導工作的范疇，與其他專業(yè)課及思想道德課程一樣要求，安排督導員經(jīng)常深入教學課堂，檢查教育教學程序，通報和反饋教學情況。任課教師與其他課程教師一樣參加教學評估。課程的考核應納入教務(wù)處統(tǒng)一考試的安排范圍，由任課教師命題組織考試，報教務(wù)處記入學生成績。這樣做既能規(guī)范《形勢與政策》課的教學程序，強化對任課教師的要求，提高教學質(zhì)量，同時也可以使該門課程的建設(shè)逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道。
參考文獻：
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2017形勢與政策論文篇二
《淺談高校“形勢與政策”課教學矛盾》
摘 要：高?！靶蝿菖c政策”課教學中存在著一些矛盾，需要我們運用馬克思主義世界觀與方法論加以認識和分析，任何只強調(diào)矛盾的某一個方面的觀點與做法，都將影響“形勢與政策”課教學質(zhì)量的提高。首先，“形勢與政策”課教學內(nèi)容上存在著時效性與學術(shù)性的矛盾;其次，教學方法上存在著多樣性與規(guī)范性的矛盾;最后，教學過程中存在著主體性與主導性的矛盾。只有在實踐中正確分析和解決這些教學矛盾，才能切實提高“形勢與政策”課的教學效果與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：“形勢與政策課”;教學;矛盾分析;高校
“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的有效途徑。目前，“形勢與政策”課教學中存在著一些矛盾，需要我們運用馬克思主義世界觀與方法論加以認識和分析，任何只強調(diào)矛盾的某一個方面的觀點與做法，都將影響“形勢與政策”課教學質(zhì)量的提高。
一、教學內(nèi)容上：時效性與學術(shù)性的矛盾
時效性與學術(shù)性，是“形勢與政策”教學內(nèi)容上存在的一對比較突出的矛盾?！靶蝿菖c政策”課的教學目的，是緊密結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)的實際，針對大學生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助大學生認清國內(nèi)外形勢，教育和引導大學生對黨和國家的路線、方針和政策的自覺認同。但是，它畢竟不是一門理論學科，它是以通過分析國際國內(nèi)重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策，具有很強的針對性與時效性。
然而，僅僅重視教學內(nèi)容的時效性還是不夠的。時效性是重要的，但并不是“形勢與政策”課教學的全部內(nèi)容?！靶蝿菖c政策”課的教學內(nèi)容主要包括三個部分：基本理論，基本形勢和熱點問題。自1987年教育部決定在普遍高校思想品德教育課程中設(shè)置“形勢與政策”必修課以來，全國高校普遍將形勢與政策教育列入教學計劃，開設(shè)了“形勢與政策”課程，教育部社政司每年印發(fā)形勢與政策教育教學要點，這實際上起到了與教學大綱類似的作用，對“形勢與政策”課起到了重要的規(guī)范作用。但由于形勢與政策教育內(nèi)容的時效性非常強，沒有也不可能有較穩(wěn)定的具體的教學大綱和教材，因此，如何把握教學內(nèi)容的時效性與學術(shù)性的統(tǒng)一，就成為一個極其重要的問題。我們認為，解決此問題需要具體做到三個統(tǒng)一：
1.政治性與知識性的統(tǒng)一。
在“形勢與政策”課的教學中，要突出鮮明、正確的政治立場和觀點，同時還要符合黨和國家的大政方針，宣傳和貫徹黨的基本路線。就形勢與政策課內(nèi)容而言，與哲學、政治經(jīng)濟學以及當代世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，涉及許多學科的知識體系。為了深刻而全面地認識形勢與政策，需要教師在備課時注重有關(guān)學科的前沿成果，在教學中注重知識性與學術(shù)性，如：講臺海局勢，需要運用國際法學知識批判所謂“法理臺獨”的陰謀;講伊朗核危機，需要講解有關(guān)核武器生產(chǎn)、尤其是鈾的生產(chǎn)情況的知識。注重知識性與學術(shù)性的統(tǒng)一，將大大提升“形勢與政策”課的教學水平和課堂效果，更好地貫徹其政治性。
2.變動性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。
該課程既具有不斷發(fā)展變化的一面，又具有相對穩(wěn)定的一面，形勢與具體政策，往往是不斷變化的，但基本方針與戰(zhàn)略、理念是相對穩(wěn)定的，要求學生在基本方針與戰(zhàn)略、理念的相對穩(wěn)定之中去把握對黨和國家政策的認識，要求學生在規(guī)律的認識之中去觀察和追蹤國內(nèi)與國際形勢的演變過程。如在當前國際形勢的分析中，增加有關(guān)中日古代交往的歷史背景知識，使同學們了解中日兩國關(guān)系的實質(zhì)與發(fā)展趨勢，對兩國的未來發(fā)展有一個基本的輪廓，體現(xiàn)了“形勢與政策”課教學中變動性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。
3.理論性與實踐性的統(tǒng)一。
“形勢與政策”課本質(zhì)上屬于政治理論課程，自始至終貫穿著馬克思主義理論的教育和教學。我們要指導學生用馬克思主義理論分析形勢、把握政策，并在教育教學中，緊密結(jié)合學生的思想實際，分析學生感興趣的現(xiàn)實問題，善于引導學生積極參與社會實踐活動。要體現(xiàn)“形勢與政策”課的針對性與學生的思想實際相結(jié)合，應緊緊圍繞學生關(guān)注的熱點、難點、焦點、敏感話題、突發(fā)事件等問題，確定每學期“形勢與政策”課教學的重點，做到有的放矢、理論聯(lián)系實際，通過與學生共同探討，使學生學會自覺地運用馬克思主義世界觀與方法論分析和解決問題。
二、教學方法上：多樣性與規(guī)范性的矛盾
在以往的“形勢與政策”課教學中，普遍存在著諸如教學方法陳舊、教學手段單一等不足，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，這些都嚴重影響了學生學習的興趣。為了強化“形勢與政策”的教學效果，許多學校在“形勢與政策”課的教學方法上進行了一系列的改革，突出“變革、創(chuàng)新”的特點，雖然取得了一定效果，但也產(chǎn)生了一些消極現(xiàn)象。一些教師在教學方法和形式上，力求多樣化，“五花八門”，花樣迭出，只求學生感興趣、滿意，只求教學方法與形式的新意，而課堂教學(第一課堂)本身應具有的規(guī)范性與嚴謹性，便日益式微了。
因此，我們要在重視教學方法的多樣性的同時，強化必要的科學性與規(guī)范性，只有達到了規(guī)范性，才能真正實現(xiàn)“形勢與政策”課教學的目的和要求。我們具體要在三個方面達到“形勢與政策”課教學的規(guī)范性：
1.加強規(guī)范的教學研究工作。
學校和有關(guān)教學部門，應重點研究馬克思主義有關(guān)形勢與政策的基本理論和基本觀點，研究學生關(guān)注的熱點，難點問題，密切關(guān)注國內(nèi)外大事，及時準確地把握社會和國際動態(tài)，不斷增強“形勢與政策”課教育教學的敏銳性和實效性。學校應積極組織和鼓勵有關(guān)教師開展形勢與政策的科學研究，對相關(guān)研究科研課題予以必要的支持，并為研究成果的發(fā)表提供一定的經(jīng)費和園地。
2.建立規(guī)范的考核機制。
對“形勢與政策”課教學的考核主要包含兩個方面，第一，對任課教師的考核。由有關(guān)教學職能部門按教學制度統(tǒng)一管理，確?！靶蝿菖c政策”課教學的正常開展。任課教師講課應有規(guī)定的教學文件，如：教學大綱(可自編)、教案，不能以布置班級學生工作、處理學生具體問題等方式代替課堂教學;第二，對學生的考核?！靶蝿菖c政策”課的考核內(nèi)容與形式，各高校、各教學單位應結(jié)合本校、本院系實際情況，采取靈活的考核方式，不應強求一律。根據(jù)學校教務(wù)處有關(guān)考試的要求，可以采取開卷考試、論文考試等方式進行考核;也可以參加社會調(diào)查、寫調(diào)查報告的方式進行考核，既突出“形勢與政策”課的特點，又體現(xiàn)課程教學的規(guī)范性。
3.推進師資隊伍建設(shè)。
學校要重視“形勢與政策”課教師的素質(zhì)建設(shè)，堅持“精選、重用、嚴育”的原則，努力建設(shè)一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風正的“形勢與政策”課教師隊伍。同時，要加強師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。要建設(shè)一支以專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊伍為主體、專兼職相結(jié)合的教師隊伍，這樣，才能適應規(guī)范化教學的需要，為確?！靶蝿菖c政策”課的教學質(zhì)量與水平，奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、教學過程中：主體性與主導性的矛盾
在“形勢與政策”課的教學過程中，我們越來越重視學生的主體性地位，改變以往學生被動地接受教師的講課、提問、測驗與考試的情況，要求教師適應學生的特點和要求，采取各種手段和方法，確保學生是教師的服務(wù)對象、是教學過程中名副其實的主體。許多學校還通過一系列措施予以保障，如：召開學生座談會，征求大家對授課教師的意見;有的學校還由學生直接給任課教師打分，作為教師學期考評的主要依據(jù)之一。如此強調(diào)學生的主體性地位，在一定程度上造成教師地位的下降與作用的削弱，最終將影響“形勢與政策”課教學的正常開展與教學質(zhì)量的提高。
“形勢與政策”課像其他大學課程一樣，需要教師與學生的共同參與才能保證其正常進行教學。在重視學生的主體性地位的同時，我們千萬不能忽視教師的主導性作用。我們要在以下幾方面明確與發(fā)揮教師的主導性作用：
1.提高認識，加強領(lǐng)導，正確把握“形勢與政策”課的特點與定位。
“形勢與政策”課是高校思想政治工作的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主要渠道和重要陣地，是每個大學生的必修課程，是學校德育的一項重要內(nèi)容。學校對形勢與政策教育的高度重視，是形勢與政策教育教學工作的良好基礎(chǔ)。實踐表明，將課程納入教學計劃，保證課堂教學課時，重視加強師資隊伍建設(shè)，并提供必要的物質(zhì)保障或優(yōu)惠政策，是學校對形勢與政策教育高度重視的直接體現(xiàn)。
2.改革教學方法，加強師生的互動與交流，增強“形勢與政策”課教學的實效性。
多年的教學經(jīng)驗告訴我們，師生互動的課堂教學最受學生的歡迎。課堂教學需要不斷改進教學方法，增強教學的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學的過程中提高大學生對形勢的認識。我們采取以下幾種教學形式：第一，討論式教學;第二，辯論式教學;第三，直觀式教學。
3.重視師資隊伍培養(yǎng)，提高師資水平。
第一，加強對“形勢與政策”課教師的培養(yǎng)，確實提高教師的教學科研水平。第二，鼓勵學校黨政干部、有關(guān)專家和思政課教師、輔導員，積極承擔“形勢與政策”課的教學工作，在時間、經(jīng)費等方面給予一定支持和傾斜。第三，確保對“形勢與政策”課教學過程與師資建設(shè)的投入，在教學中真正發(fā)揮教師的主導性作用，切實提高“形勢與政策”課的教學效果與質(zhì)量。
參考文獻：
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