形勢(shì)與政策課程大學(xué)生論文參考范文(2)
2017形勢(shì)與政策論文篇三
《大學(xué)生形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練》
摘 要：形勢(shì)與政策教育是高校思政工作的重要內(nèi)容，是高校思政理論課的重要組成部分，是提升大學(xué)生思政素質(zhì)的重要渠道。拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中具有把說(shuō)教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?，為大學(xué)生辨析社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策提供專職服務(wù)平臺(tái)和整合教育資源的應(yīng)用價(jià)值，拓展訓(xùn)練通過(guò)實(shí)施方案構(gòu)建和拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)兩個(gè)方面的結(jié)合，有力地推動(dòng)了學(xué)生形勢(shì)與政策素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：拓展任務(wù);訓(xùn)練方案;實(shí)踐體驗(yàn)
2004年11月，中宣部和教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》指出：“形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。”[1] 在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)國(guó)際化、價(jià)值西方化的新形勢(shì)下，高校意識(shí)形態(tài)陣地，承受著境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力的強(qiáng)大進(jìn)攻和重重滲透。如何在新的歷史條件下，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，提高大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)內(nèi)政策的理性認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的政治覺(jué)悟，成為了當(dāng)前高校的重要教育課題。因此，運(yùn)用新的教育方式來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)形勢(shì)與政策教育，是當(dāng)前勢(shì)與政策教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練來(lái)提升大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育效果，是當(dāng)前勢(shì)與政策教育的有益探索。
一、拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中的應(yīng)用價(jià)值
拓展訓(xùn)練(Outward Development)最早由德國(guó)人庫(kù)爾特?漢恩(Kurt Hahn)提出，美國(guó)馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長(zhǎng)皮赫20世紀(jì)70年代把拓展訓(xùn)練引進(jìn)了學(xué)校教育，20世紀(jì)90年代中期，拓展訓(xùn)練被引入中國(guó)，在企業(yè)培訓(xùn)上廣泛使用。目前，中國(guó)學(xué)校教育對(duì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用處于嘗試階段。2002年3月，共青團(tuán)中央聯(lián)合教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)，啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，該計(jì)劃對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)形勢(shì)與政策教育具有十分重要的意義，它為形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練，指明了發(fā)展方向，奠定了政策基礎(chǔ)。
近年來(lái)，拓展訓(xùn)練在高校思政教育中獲得了初步運(yùn)用，把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校思政教育中來(lái)，是高校思政教育工作發(fā)展的新趨勢(shì)。把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校形勢(shì)與政策教育中來(lái)，是高校形勢(shì)與政策教育工作發(fā)展的必然選擇。運(yùn)用拓展模式對(duì)高校形勢(shì)與政策教育進(jìn)行訓(xùn)練，在教育模式改革，學(xué)習(xí)動(dòng)力更新等方面，有著重要價(jià)值。
第一，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練把形勢(shì)與政策教育說(shuō)教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?。中?guó)傳統(tǒng)形勢(shì)與政策教育有個(gè)致命弱點(diǎn)，就是在教育過(guò)程中，無(wú)論是采用講座，報(bào)告或講課的方式進(jìn)行，主要以說(shuō)教模式為主，說(shuō)教模式，就是以說(shuō)的方式傳達(dá)信息給別人。這種模式好比“杯與壺”，聽者像空杯，等著說(shuō)者這個(gè)“壺”，將知識(shí)注入杯子里。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)去調(diào)動(dòng)自己的情緒、感覺(jué)和想法，如果主題內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生自己或他人的情緒反應(yīng)，大部分學(xué)生習(xí)慣持觀望態(tài)度，很難主動(dòng)配合。因此，在說(shuō)教模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一些教育者為取悅學(xué)生，在教育過(guò)程中會(huì)插講故事笑話，而不得不忍痛割舍許多重要內(nèi)容。更多的教育者，則為了符合政治教育的嚴(yán)肅性，習(xí)以為常地采用滿堂灌的說(shuō)教模式，向?qū)W生灌輸理論觀念，教育成了老師牽著學(xué)生鼻子走的活動(dòng)，教育者很辛苦，受教育者很痛苦，忠言逆耳而效果甚微，一相情愿敬職敬責(zé)而費(fèi)力不討好。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，不能只采用說(shuō)教模式，而必須改革這種模式，要改變這種模式，就要去考慮學(xué)生心理狀態(tài)，考察學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)可以控制在形勢(shì)與政策教育內(nèi)容中去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，改變形勢(shì)與政策教育說(shuō)教模式的被動(dòng)局面，變學(xué)生被動(dòng)的聽教為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中把理論說(shuō)教模式變?yōu)槔碚摲窒砟Ｊ?，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。拓展訓(xùn)練把形勢(shì)與政策教育融入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境體驗(yàn)中，使學(xué)校與社會(huì)、與自然緊密聯(lián)系，它突破了形勢(shì)與政策教育封閉式格局，豐富了形勢(shì)與政策教育體系，符合現(xiàn)代課程改革發(fā)展趨勢(shì)。
第二，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練為大學(xué)生辨析社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策提供了專職服務(wù)平臺(tái)。形勢(shì)與政策教育不是簡(jiǎn)單的讀報(bào)看新聞，也不是點(diǎn)評(píng)國(guó)內(nèi)外重大事件。而是對(duì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策，學(xué)生要有科學(xué)的理解和把握，大學(xué)生要能自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，能把雜亂的社會(huì)事件聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到社會(huì)事件發(fā)展的規(guī)律。這樣，大學(xué)生才能更深刻地理解和把握社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)，才能更好地理解黨制定路線方針政策的依據(jù)，要達(dá)到這樣的高度，高校教育必須提供相應(yīng)的專職服務(wù)平臺(tái)，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練就是這樣的一個(gè)服務(wù)平臺(tái)。一方面，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，就包含著讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和辯證思維去思考社會(huì)形勢(shì)與國(guó)家政策的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，獨(dú)立思考，得出結(jié)論;另一方面，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練的交流體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中相互啟發(fā)、相互校正、相互驗(yàn)證、相互監(jiān)督和相互激勵(lì)，既可以從內(nèi)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以從外在建構(gòu)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的制約機(jī)制。
第三，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練可以充分整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的形勢(shì)與政策教育合力。形勢(shì)與政策教育對(duì)象多層次性和多元化，決定了形勢(shì)與政策教育工作的多元性和綜合性。這就要求形勢(shì)與政策教育者要不斷尋求新的教育資源，以滿足受教育者不斷增長(zhǎng)的需要。
新的教育資源必須通過(guò)剪輯和整合，才更加容易融入到形勢(shì)與政策教育中去，拓展訓(xùn)練是剪輯和整合形勢(shì)與政策教育資源的平臺(tái)。拓展訓(xùn)練將形勢(shì)與政策教育安排在特定環(huán)境中，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空，精心設(shè)置一系列新穎刺激的教育情景，讓學(xué)生在教育情景中去參與去體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練充分激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，活力得到激發(fā)，潛力得到挖掘。因此，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練，能夠把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生良好的教育效果。
二、形勢(shì)與政策教育內(nèi)容及其訓(xùn)練方案的構(gòu)建
形勢(shì)與政策教育的根本任務(wù)是教育學(xué)生準(zhǔn)確全面了解掌握黨在制定方針政策時(shí)所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學(xué)生的政策素質(zhì)和政治覺(jué)悟，自覺(jué)高度一致。這個(gè)根本任務(wù)決定了形勢(shì)與政策教育必須以社會(huì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和黨的路線方針政策為基本內(nèi)容。
形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容既包含相對(duì)穩(wěn)定的基本理論基礎(chǔ)知識(shí)基本方法方面，又包含動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外重大事件，熱難點(diǎn)問(wèn)題等方面。這就要求形勢(shì)與政策教育既要有相應(yīng)的理論功底，又要有很強(qiáng)的政治敏銳性，能及時(shí)捕捉最新時(shí)事動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。因此，形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容要求必須既緊扣形勢(shì)與政策的基本理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，又緊扣時(shí)代脈搏，做到歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。要達(dá)到這個(gè)要求，就要充分挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，拓展訓(xùn)練對(duì)于形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是一種有效的挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的新型模式。
通過(guò)拓展體驗(yàn)訓(xùn)練，可以把形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容落到實(shí)處，具體到學(xué)生身上，拓展訓(xùn)練對(duì)形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深化，便形成了形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容包含馬克思主義形勢(shì)觀政策觀教育;黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;中國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育;黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育;中國(guó)對(duì)外政策、當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系狀況、發(fā)展趨勢(shì)、世界重大事件及中國(guó)政府原則立場(chǎng)的教育五個(gè)方面。
對(duì)形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練之前，要圍繞形勢(shì)與政策教育拓展五個(gè)方面的內(nèi)容，制定周密翔實(shí)的拓展訓(xùn)練方案。因?yàn)椤霸谕卣褂?xùn)練中的規(guī)則與活動(dòng)計(jì)劃都是事先制定的，活動(dòng)中主要是為了解決項(xiàng)目中的各種問(wèn)題，由于在各個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們會(huì)得到各自的認(rèn)知，在體驗(yàn)后與大家分享，換位思考別人的認(rèn)知與自己的差異，得到再次的學(xué)習(xí)”[2] 。所以，拓展訓(xùn)練方案是實(shí)踐訓(xùn)練的藍(lán)圖，它是指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練有序有效進(jìn)行的指示標(biāo)，也是進(jìn)行拓展訓(xùn)練總結(jié)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。結(jié)合具體的拓展條件，可將形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容的訓(xùn)練方案構(gòu)建(見(jiàn)下表)。
從上表可以看出，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案包含拓展內(nèi)容、拓展任務(wù)、拓展場(chǎng)景、拓展目的、拓展導(dǎo)師、拓展對(duì)象和拓展時(shí)間幾個(gè)方面。拓展內(nèi)容是核心，其他方面圍繞它展開、符合它的要求并向它服務(wù);拓展任務(wù)是對(duì)拓展內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化和深化，是拓展訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)單位，即每一個(gè)拓展任務(wù)構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的主題;拓展場(chǎng)景是為實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)，根據(jù)拓展任務(wù)要求而選擇或設(shè)計(jì)的典型環(huán)境形象;拓展目的是指通過(guò)拓展訓(xùn)練后，要求學(xué)生達(dá)到的培訓(xùn)目的，主要包括觀念、意識(shí);知識(shí)、方法;信心、自信;格局、高度;立場(chǎng)、態(tài)度幾個(gè)方面的目的;拓展導(dǎo)師就是邀請(qǐng)的對(duì)該拓展任務(wù)比較專業(yè)的專家或嘉賓，在拓展過(guò)程中扮演某種角色;拓展對(duì)象專指被訓(xùn)練的學(xué)員，不包含臨時(shí)參與的觀眾或其他列席人員;拓展時(shí)間以分鐘為計(jì)算單位，分為總時(shí)間和每階段時(shí)間，拓展時(shí)間不包含階段與階段之間的休息時(shí)間。
三、形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)
形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案確定后，就要把它付諸拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展訓(xùn)練是“通過(guò)體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過(guò)程”[3] ，體驗(yàn)則是整個(gè)拓展訓(xùn)練的本質(zhì)部分。體驗(yàn)(experiences)是指人響應(yīng)某些刺激(stimulus)的個(gè)別事件(private events)。它對(duì)事件直接觀察或直接參與而形成，它包含受訓(xùn)人員的視聽嗅味膚感官和情感情緒等感性因素，包含知識(shí)、智力、思考等理性因素，也包含身體行為因素。
形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)，是指親身體會(huì)訓(xùn)練過(guò)程，直接認(rèn)知、欣然接受、感悟道理、自由運(yùn)用知識(shí)形成能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿趣味、活力和魅力，它根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)新或重復(fù)情境，用拓展流程呈現(xiàn)或再現(xiàn)教育任務(wù)，還原教育內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，讓精神經(jīng)由訓(xùn)練而獲得彰顯和擴(kuò)張。
形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程具有兩個(gè)方面的條件。
第一，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的硬件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒(méi)有環(huán)境媒體，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)受教育者感官感受，就無(wú)法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。無(wú)論是實(shí)地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)的結(jié)果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地搬到教育過(guò)程中來(lái)，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需要，選擇符合主題的環(huán)境媒體層面，經(jīng)過(guò)剪輯和設(shè)計(jì)，重新整合出一個(gè)綜合的教育環(huán)境媒體，才能有效推動(dòng)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。
實(shí)地環(huán)境媒體硬件條件要求很高，必須有自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件，最好兩者兼而有之。實(shí)地環(huán)境媒體分為專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體和一般性的實(shí)地環(huán)境媒體。專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體一般指教育基地或某方面的專職場(chǎng)所，一般性的實(shí)地環(huán)境媒體是教育者自己動(dòng)手布置的像會(huì)場(chǎng)一樣的環(huán)境媒體。
如進(jìn)行黨的基本理論教育拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，可以在專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體中進(jìn)行，將學(xué)生帶到紅色革命傳統(tǒng)教育基地去，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)紅色革命傳統(tǒng)教育基地，首先看到巨大的鐵骨錚錚的紅軍戰(zhàn)士石雕，然后會(huì)看到紅軍首長(zhǎng)和戰(zhàn)士的遺物，還有一些歷史標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生甚至可以去扮演一些歷史角色，感受一下當(dāng)初的歷史氛圍，體會(huì)新民主主義革命理論形成的艱辛過(guò)程;也可以在一般性實(shí)地環(huán)境媒體中進(jìn)行，教育者帶領(lǐng)受教育者，根據(jù)拓展任務(wù)訓(xùn)練要求，用黑板畫或幕布等形式來(lái)布置教育場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)黨的基本理論教育產(chǎn)生親近感，擴(kuò)大拓展訓(xùn)練的感官影響。
實(shí)地環(huán)境媒體硬件條件帶來(lái)的拓展訓(xùn)練效果雖然相當(dāng)高，但是必須以自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件為依托，實(shí)地環(huán)境媒體硬件很難全面滿足形勢(shì)與政策教育拓展任務(wù)的需要;更多情況下選擇的是虛擬環(huán)境媒體條件，虛擬環(huán)境媒體條件主要指多媒體技術(shù)條件，多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的仿真虛擬視聽環(huán)境材料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)功能，有利于激起學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生拓展體驗(yàn)的質(zhì)量。
第二，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的軟件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)境媒體充分調(diào)動(dòng)受教育者視聽嗅味膚的感官，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，受教育者在拓展訓(xùn)練互動(dòng)氣氛的影響下變被動(dòng)為主動(dòng)，非常自然自覺(jué)地參與整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。因此，整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)效果的取得，除了要有外在的環(huán)境媒體硬件條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理性機(jī)能條件。
1.感官(Sense)。感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起感覺(jué)知覺(jué)體驗(yàn)，尤其是感覺(jué)中的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)的體驗(yàn)。感官拓展體驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與增加拓展任務(wù)的附加價(jià)值。
2.情感(Feel)?！缎睦韺W(xué)大辭典》中認(rèn)為，“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。情感拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起學(xué)生內(nèi)心的感情與情緒體驗(yàn)，尤其是激起學(xué)生喜怒哀樂(lè)的感情與情緒體驗(yàn)。情感拓展體驗(yàn)的運(yùn)作，需要真正了解什么刺激可以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學(xué)生自然受到感染，并融入情景教育中。如以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育為主題的拓展體驗(yàn)，可以通過(guò)雄壯的音樂(lè)畫面來(lái)激起學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感體驗(yàn)。
3.思考(Think)。思考指針對(duì)某個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。思考拓展體驗(yàn)訴求是以創(chuàng)新引起學(xué)生的驚奇感和興趣性，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題思考的體驗(yàn)。對(duì)于形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練而言，思考是學(xué)生感性飛躍到理性的必要條件，思考拓展體驗(yàn)是層層深入的過(guò)程，它滲透著學(xué)生充滿創(chuàng)意熱情的精神，能召喚出學(xué)生的連帶理性動(dòng)力。
4.行動(dòng)(Act)。行動(dòng)特指拓展活動(dòng)影響學(xué)生心理，觸動(dòng)學(xué)生身體產(chǎn)生互動(dòng)交流等的行為動(dòng)作體驗(yàn)。行為拓展體驗(yàn)分為說(shuō)和做兩種體驗(yàn)方式，這兩種方式的結(jié)果都是讓別人知曉行為者的意圖，意圖不明之處是整個(gè)拓展訓(xùn)練需要及時(shí)清晰確認(rèn)的盲點(diǎn)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通過(guò)說(shuō)或做的行為把它表現(xiàn)出來(lái)，讓受教育的產(chǎn)品(學(xué)生)形成拓展共振和疊加效應(yīng)。如在中國(guó)對(duì)外政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練中，可以通過(guò)互動(dòng)交流或外交角色扮演的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的這種行動(dòng)體驗(yàn)。
在整個(gè)拓展體驗(yàn)中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導(dǎo)好學(xué)生，隨時(shí)留心觀察，及時(shí)抓到觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興激勵(lì)。因?yàn)樵隗w驗(yàn)拓展中，學(xué)生可能會(huì)偏離主題，也可能會(huì)遇到無(wú)法克服的困難，教育者要通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生及時(shí)回到主題上，或激勵(lì)學(xué)生克服困難，學(xué)生在激勵(lì)之下學(xué)習(xí)熱情一般會(huì)高漲，學(xué)習(xí)信心會(huì)倍增。因此，在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵(lì)學(xué)生，調(diào)整拓展節(jié)奏，保持訓(xùn)練熱場(chǎng)，一步步把體驗(yàn)環(huán)節(jié)推向高潮。
拓展體驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教育者必須進(jìn)行總結(jié)，否則功虧一簣。對(duì)本次拓展訓(xùn)練要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)總結(jié)，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。
綜上所述，形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式靈活，給人耳目一新感覺(jué)。它針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際開展形勢(shì)與政策教育，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，正確全面了解掌握黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)了學(xué)生思想政治素質(zhì)的健康發(fā)展。
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