形勢與政策課程論文范文3000字

　　形勢與政策是我國高校大學(xué)生必修的一門課程，學(xué)好形勢與政策，對于大學(xué)生來說有著重要的意義。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是3000字的形勢與政策論文相關(guān)范文，具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀!

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　　◇◇形勢與政策論文☜

　　◇◇當(dāng)前形勢與政策論文☜

　　◇◇大學(xué)生就業(yè)形勢論文☜

　　◇◇2017形勢與政策論文☜

　　3000字的形勢與政策論文篇一

　　2013年是中國改革開放30年,30年來，中國由貧困走向初步昌盛，由封閉走向全面開放，由求溫飽初步走向小康，發(fā)展迅速，大大超出國際上多數(shù)人的預(yù)想。30年來，中國與世界的關(guān)系發(fā)生歷史性的變化。中國正運用他獨特的魅力與激情實現(xiàn)著世界的和諧進步之路，實現(xiàn)著中國的自強發(fā)展之路。

　　30年過去了，中國某個鄉(xiāng)村發(fā)生的事情成為世界媒體的報道焦點，地球某地的中國人成為全球新聞中的主角，似乎已經(jīng)顯得平常。當(dāng)我們將目光回溯到中國融入世界現(xiàn)代化潮流的起點，并用心去觸摸這30年的變遷時，我們尤為深切地體會到，當(dāng)代中國同世界的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了歷史性的變化，中國與世界的前途命運更緊密地聯(lián)系在了一起。一個偉大的轉(zhuǎn)折已經(jīng)完成，中國與世界彼此相互影響的時代已經(jīng)開啟。

　　中華民族是一個有著深刻歷史感的民族，對于“歷史性的變化”有著同樣深沉的感悟。整整200年前，拿破侖率領(lǐng)下的法軍大舉用兵西班牙，伊比利亞半島狼煙四起。貝多芬于1808年完成了《命運》交響曲的創(chuàng)作，然而叩響中國命運之門的卻是又一個多舛的百年。整整一百年，韌性的抗?fàn)帟鴮懼鴯槑V歲月，當(dāng)光陰又過百年之后，2008年發(fā)生的一切告訴世界，已自立于世界民族之林的中華民族，已經(jīng)、正在并將繼續(xù)主動積極地在國際社會中發(fā)揮重要的建設(shè)性作用，這一作用已在全球范圍內(nèi)具有不可忽視的影響力。

　　一.中國經(jīng)濟已經(jīng)成為世界經(jīng)濟的重要組成部分

　　中國國內(nèi)生產(chǎn)總值占全球的比重由1978年的1%上升到2007年的5%以上，中國進出口總額占全球的比重由1978年的不足1%上升到2007年的約8%。中國的發(fā)展為國際資本提供了廣闊市場，中國累計實際使用外資超過7800億美元，中國企業(yè)對外直接投資也在大幅增長。

　　二.中國發(fā)展有力促進了世界經(jīng)濟和貿(mào)易增長

　　1978年以來，中國年均進口增速達到16.7%，已成為世界第三大、亞洲第一大進口市場。中國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟增長的貢獻率超過10%，對國際貿(mào)易增長的貢獻率超過12%。2001年以來，中國年均進口額近5600億美元，為相關(guān)國家和地區(qū)創(chuàng)造了約1000萬個就業(yè)機會。

　　三.中國已經(jīng)成為國際體系的重要成員

　　中國參加了100多個政府間國際組織，簽署了300多個國際公約。中國積極參與國際和地區(qū)事務(wù)，認真履行相應(yīng)的國際

　　責(zé)任。迄今，中國共參與22項聯(lián)合國維和行動，累計派出維和人員上萬人次，現(xiàn)正在執(zhí)行維和任務(wù)的有1900多人，是聯(lián)合國安理會5個常任理事國中派出維和人員最多的國家。

　　30年改革開放的實踐告訴我們，中國發(fā)展進步離不開世界，世界繁榮穩(wěn)定也離不開中國。在世界多極化不可逆轉(zhuǎn)、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、科技革命加速推進的世界大勢之下，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯(lián)系在一起。

　　四.中國將始終不渝地走和平發(fā)展道路

　　這是中國政府和人民作出的戰(zhàn)略抉擇。這個戰(zhàn)略抉擇，立足中國國情，順應(yīng)時代潮流，體現(xiàn)了中國對內(nèi)政策與對外政策的統(tǒng)一、中國人民根本利益與世界人民共同利益的統(tǒng)一，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。中國尊重各國人民自主選擇發(fā)展道路的權(quán)利，不干涉別國內(nèi)部事務(wù)，不把自己的意志強加于人，致力于和平解決國際爭端，奉行防御性國防政策，永遠不稱霸，永遠不搞擴張。

　　在開放的過程中，中國開始學(xué)會用世界的眼光思考自己的發(fā)展，并以一系列合作共贏的實際舉動逐漸打消了各方的猜疑與憂慮，創(chuàng)造了對自身發(fā)展更有利的國際環(huán)境。中國用自己的真誠，塑造了一個發(fā)展中大國的和平形象。30年來，中國充分利用世界和平發(fā)展帶來的機遇發(fā)展了自己，又以自身的發(fā)展更好地維護了世界和平，促進了共同發(fā)展。中國的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮穩(wěn)定也離不開中國。

　　五.中國將始終不渝奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略。

　　中國致力于推動世界經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長，堅持按照通行的國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則擴大市場準(zhǔn)入，在實現(xiàn)本國發(fā)展的同時兼顧對方特別是發(fā)展中國家的正當(dāng)關(guān)切，支持國際社會幫助發(fā)展中國家增強自主發(fā)展能力、改善民生，支持完善國際貿(mào)易和金融體制、推進貿(mào)易和投資自由化便利化，支持各國共同防范金融風(fēng)險、維護能源安全，堅持通過磋商協(xié)作妥善處理經(jīng)貿(mào)摩擦，推動各國共同分享發(fā)展機遇、共同應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

　　六.中國將始終不渝推動建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界。

　　新中國成立以來，中國始終作為一個大國屹立于世界民族之林。但在政治、經(jīng)濟、安全等諸多領(lǐng)域，中國真正融入國際社會，卻始于改革開放。走過30年的歷程，中國已經(jīng)在當(dāng)今國際事務(wù)中發(fā)揮著重要建設(shè)性作用。中國遵循聯(lián)合國憲章宗旨和原則，恪守國際法和公認的國際關(guān)系準(zhǔn)則，在國際關(guān)系中弘揚民主、和睦、協(xié)作、共贏精神，尊重人類文明多樣性，繼續(xù)促進國際關(guān)系民主化，積極參與反恐、防擴散、氣候變化、環(huán)境保護、流行性疾病防治等領(lǐng)域國際合作，推動國際秩序朝著更加公正合理的方向發(fā)展。

　　從加入世界貿(mào)易組織到成功舉辦奧運會，從參加聯(lián)合國維和行動到推進朝核問題六方會談，從加強東盟與中日韓(10+3)的合作到構(gòu)建上海合作組織，從減免發(fā)展中國家債務(wù)到設(shè)立中非發(fā)展基金，從中俄、中越邊界談判的進展到提出睦鄰、安鄰、富鄰的合作政策，從1997年亞洲金融危機后堅持人民幣不貶值到與全球攜手應(yīng)對眼前的金融危機，中國在國際事務(wù)中表現(xiàn)得越來越積極，一個負責(zé)任大國的形象躍然而起。

　　自強方能自立，自立凝結(jié)自信，自信轉(zhuǎn)而推動自強。“自助者天助”，中國與外部世界關(guān)系的積極變化得益于30年來鍥而不舍的改革開放進程，其要義在于排除一切干擾，聚精會神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展的自覺。歷經(jīng)難以數(shù)計、形形色色的遏制、指責(zé)、臆斷及誤讀，中國沒有停下自強不息的前進步伐，也因而變得更為自信。

　　30年來，中國在適應(yīng)世界對自己的心態(tài)變化的同時，也在學(xué)會如何與世界打交道。在涉及國家主權(quán)的大是大非的問題上，我們敢于斗爭、善于應(yīng)對，打破了西方國家的種種制裁，遏制了反華浪潮，贏得了尊重。摩擦與碰撞歷練了中國人，中國不斷加深著對外部世界的認識，變得更加成熟、更加自信。在一個接一個的“威脅論”、“崩潰論”相繼破產(chǎn)后，世界也越來越多地體會到了中國發(fā)展的不同。從四川大地震的抗震救災(zāi)，世界看到了13億中國人民的凝聚力;從北京奧運會，世界體會到了13億中國人民對和平發(fā)展的不懈追求;從中國對全球金融危機的應(yīng)對，世界感受到了13億中國人民的責(zé)任感和這種責(zé)任感給全球經(jīng)濟走出危機帶來的信心。不止一個西方學(xué)者說過，我們無法再用現(xiàn)有的理論來解釋中國的發(fā)展，必須重新認識中國的發(fā)展道路對世界的意義。

　　各國關(guān)注中國的變化，也是在關(guān)注世界的未來。歷史表明，一個大國的崛起必然會對現(xiàn)有格局帶來重大影響，極少有西方大國不靠殖民掠奪，不靠戰(zhàn)爭而崛起。西方對中國的擔(dān)憂，最根本的原因就是由此而產(chǎn)生的對中國發(fā)展道路的不確定感。

　　以往的歷史表明，中國更多的是被動地承受著來自外部世界的撞擊，并在撞擊中覺醒，在撞擊中探索強國之路。21世紀(jì)的到來是個偉大的轉(zhuǎn)折點，中國的發(fā)展表明，她不只是被動地接受外部世界的影響，而是在積極借鑒、學(xué)習(xí)人類文明先進成果的同時，也為世界物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的寶庫不斷貢獻出自己的力量與財富。

　　走過30年開放路程的中國人深深懂得，世界對中國發(fā)展道路的理解和認同將是一個復(fù)雜而長期的過程。在實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中，會遇到很多新問題、新摩擦甚至新沖突。這將是21世紀(jì)幾代中國人所面臨的嚴(yán)峻考驗。同和諧，共發(fā)展已經(jīng)成為了中國在歷史新階段的一面旗幟。機遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有。我們堅信，只要堅持和平發(fā)展，我們就一定能夠贏得更多的理解與信任，為世界的持久和平、共同繁榮做出更大貢獻。<<<<返回目錄

　　3000字的形勢與政策論文篇二

　　《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則與導(dǎo)航策略

　　[摘要]作為形勢與政策遠程教育的一種形式，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計上應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。同時，因《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程超媒體系統(tǒng)的信息量大，信息內(nèi)部的關(guān)系錯綜復(fù)雜，其導(dǎo)航策略應(yīng)當(dāng)引起授課教師的特別注意。

　　[關(guān)鍵詞]形勢與政策網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則導(dǎo)航策略

　　根據(jù)2000年頒布試行的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程這一概念的準(zhǔn)確描述，我們可以這樣來定義《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程：以計算機多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合來表現(xiàn)《形勢與政策》課程教學(xué)內(nèi)容和實施《形勢與政策》課程教學(xué)活動的總和，它既可作為形勢與政策遠程教育的一種形式，也可作為一般課堂講授的補充延伸，就其組成而言，包括兩個部分：一是按一定教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)生進行形勢與政策教育;二是《形勢與政策》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計必須緊扣傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的特點，其設(shè)計原則和導(dǎo)航策略都值得我們深入探討。

　　一、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

　　《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進行國際國內(nèi)形勢、國家政策方針教育的主渠道，擔(dān)負著重要使命。根據(jù)《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的基本特征，我們認為《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。

　　(一)以學(xué)習(xí)者為中心原則

　　作為形勢與政策遠程教育的一種形式，作為一般課堂講授的補充延伸，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計必須堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則。以學(xué)習(xí)者為中心就是要求《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的安排、教學(xué)情境的設(shè)計都必須考慮學(xué)習(xí)者的特點和個性。換句話說，只有以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)方式和營造學(xué)習(xí)情境，才能促進學(xué)習(xí)者的積極參與，加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，才能達到《形勢與政策》課教育教學(xué)的目的。

　　(二)直觀性原則

　　《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的直觀性原則包括兩個方面：一是課程界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理，操作要簡單，不需要大量的預(yù)備技能;二是教學(xué)內(nèi)容提示信息要詳細、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。實際上，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的直觀性比實際教學(xué)要容易得多，它主要有模擬直觀和語言直觀兩種。模擬直觀是將學(xué)習(xí)對象制作成可以以圖像、模型、動畫等形式出現(xiàn)的模擬對象，通過觀察模擬對象而讓學(xué)習(xí)者感覺是在直接面對事物本身，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。語言直觀是通過形象生動的配音來進行的，它可以解除學(xué)習(xí)者的“困惑”，產(chǎn)生“旁白解說”的效果。由于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的直觀性可以突破時空界線，因而其在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用越來越廣泛。

　　(三)開放性原則

　　《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的開放性原則有三層含義。一是課程的開發(fā)設(shè)計不能僅僅以教學(xué)第一線的教師為主體，應(yīng)該充分吸收相關(guān)學(xué)者和專家的參與。專家處于實際工作的第一線，能夠?qū)鴥?nèi)外最新形勢、最新政策及其特色鮮明的觀點融入課程設(shè)計開發(fā)中。二是課程設(shè)計應(yīng)該營造一個開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中都有話語權(quán)，這樣可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強烈的歸屬感、成就感。三是課程系統(tǒng)本身應(yīng)是一個開放性系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源可以高度共享。傳統(tǒng)《形勢與政策》課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)絡(luò)的開放性可以讓課程的學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，重組教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，體現(xiàn)出良好的自適應(yīng)性，真正實現(xiàn)超越時空的自主學(xué)習(xí)。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為取向，以開放性為特點，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心，而構(gòu)建起來的一種基于資源庫的學(xué)習(xí)模式。

　　(四)異步性原則

　　毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)課程既支持同步學(xué)習(xí)，又支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的跨時空特性來說，它更適合于異步學(xué)習(xí)。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該更多地考慮異步學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多地堅持異步性原則。《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的異步性原則實際上包括兩個方面：一方面，是指不同學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)起點的不同而不同，即由于學(xué)習(xí)者掌握知識的程度不同、所處的知識領(lǐng)域不同、學(xué)習(xí)課程的時間先后不同，所以他們每個人每一次學(xué)習(xí)發(fā)起點自然會不一樣;另一方面，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的不同步性，即學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)空閑”的時間段所處的學(xué)習(xí)地域也會各不相同?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的異步性原則就是允許學(xué)生在起步上不同，在學(xué)習(xí)時空上有差異，尊重了學(xué)生的個性特點，符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。

　　(五)情境性原則

　　情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)對象所對應(yīng)的虛擬情境，讓學(xué)習(xí)者在這種“準(zhǔn)真實”的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此在設(shè)計《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程時，利用多種手段(如多媒體、超媒體和虛擬技術(shù)等)將設(shè)計的問題具體化、形象化，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出“身臨其境”的虛擬情境，從而提高學(xué)習(xí)者獲取知識和技能的效率。如對于某些時事政治專題，圍繞專題的重點和難點，創(chuàng)設(shè)具有“政治韻味”的情境，體現(xiàn)社會發(fā)展的新文化，以引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進政治知識建構(gòu)，促進學(xué)生的發(fā)展。

　　(六)交互性原則

　　極強的交互性是《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程非常重要屬性。網(wǎng)絡(luò)課程不能淪為書本的電子文檔，降格為數(shù)字化的教材?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程的“交互性”包含四層含義：第一，教師與學(xué)生的互動;第二，教師與課程的互動;第三，學(xué)生與課程的互動;第四，學(xué)生與學(xué)生的互動。在形勢與政策網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間的互動是最容易發(fā)生，也是最頻繁的一種互動，這種互動可增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，維持高度的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間的互動有兩種組織方式：學(xué)習(xí)論壇和一對一學(xué)習(xí)幫助對。

　　二、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航策略

　　《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式應(yīng)以網(wǎng)路課程特點為依據(jù)，在課程設(shè)計原則指導(dǎo)下，圍繞著如何讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取課程的基本知識和基本技能來進行，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)送、異步通信(非實時)、同步通信(實時)在內(nèi)的雙向交互服務(wù)，并能提供師生間的交流和同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛能。由于《形勢與政策》教學(xué)內(nèi)容具有時政性和動態(tài)性等特點，使得《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的信息量大，知識結(jié)構(gòu)比較繁雜。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航就顯得至關(guān)重要。一般而言，在《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程中采用的導(dǎo)航策略主要包括模塊導(dǎo)航、回溯導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等。

　　1.模塊導(dǎo)航。模塊導(dǎo)航是通過建立一系列的子模塊目錄來實現(xiàn)的，比如可以設(shè)立“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“立體化資源”、“互動教學(xué)”、“教學(xué)檔案”等子模塊。以子模塊目錄列出課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)課程的整體內(nèi)容一目了然，網(wǎng)絡(luò)課程界面簡潔明了。毫無疑問，這種通過建立一系列子模塊目錄的模塊導(dǎo)航能讓學(xué)習(xí)者直接進入其所需要的學(xué)習(xí)界面。

　　2.回溯導(dǎo)航。為了防止學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的過程中打開的網(wǎng)頁過多，網(wǎng)絡(luò)課程可以采用回溯導(dǎo)航策略。所謂回溯導(dǎo)航，即系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者瀏覽訪問網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，記錄下其學(xué)習(xí)路徑，無論何時都允許回溯。也就是說，學(xué)習(xí)者可以按原來的瀏覽路徑返回，也可以按已瀏覽路徑前進。如圖2(見后頁)：

　　3.幫助導(dǎo)航。為了防止學(xué)習(xí)者迷航，也為了有效解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，網(wǎng)絡(luò)課程必須提供幫助導(dǎo)航。完善的幫助導(dǎo)航應(yīng)該包括兩個部分：一是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的本地幫助;二是非網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的在線幫助。不管是本地幫助，還是在線幫助，目的都是為了給學(xué)習(xí)者提供有效的幫助，避免學(xué)習(xí)者盲目學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)者的迷航。

　　簡而言之，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計要求界面簡潔、直觀，應(yīng)該做到讓學(xué)習(xí)者在沒有旁人的指導(dǎo)和幫助下也能輕松操作，也能順利打開所學(xué)資源。

　　總之，高校《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程作為形勢與政策遠程教育的一種形式，其設(shè)計上應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。與此同時，由于信息量大，知識結(jié)構(gòu)比較繁雜，為了防止學(xué)習(xí)者迷航，高?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航策略也顯得至關(guān)重要，應(yīng)引起授課教師的注意。

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　　[3]陳柳君，房愛蓮. 基于情境的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].中國教育信息化，2008(12).

　　[4]李青，劉洪沛. 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(1).

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