男女性除了身體上存在差異，在心理上也存在著各種差異。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)男女心理差異論文，供大家參考。

　　男女心理差異論文范文篇一：《男女大學(xué)生消費(fèi)行為差異分析》

　　【文章摘要】

　　本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查了成都市范圍內(nèi)二十余所高校大學(xué)生有關(guān)消費(fèi)行為的情況，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)SPSS(Statistical Product and Service Solutions)軟件對(duì)男女大學(xué)生在消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)方式和消費(fèi)心理等方面的情況進(jìn)行整理和分析，以探求的男女大學(xué)生在以上幾個(gè)維度存在的差異，從而真實(shí)地了解男女大學(xué)生消費(fèi)狀況及存在的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】

　　男女大學(xué)生;消費(fèi)行為;差異

　　0 引言

　　隨著大學(xué)生群體的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生消費(fèi)已經(jīng)成為研究大眾消費(fèi)的一個(gè)不可缺少的方面。根據(jù)劉珊和風(fēng)笑天的統(tǒng)計(jì)表明，近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生群體消費(fèi)和生活方式的研究日趨增多，而且研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，研究方法和視角多樣化。從內(nèi)容上講，有研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)的，有研究消費(fèi)內(nèi)容的，有研究消費(fèi)心理的以及其他方面;從方法上講，有從經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)的，有從社會(huì)學(xué)出發(fā)的，更多的從教育學(xué)出發(fā)，還有從體育學(xué)等等角度出發(fā)。但是很少有研究者關(guān)注到大學(xué)生群體消費(fèi)行為中的性別差異，即男女大學(xué)生在消費(fèi)結(jié)構(gòu)，消費(fèi)方式和消費(fèi)心理等方面的不同表現(xiàn)。然而，在大學(xué)生個(gè)體越來(lái)越個(gè)性化，以網(wǎng)購(gòu)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，男女大學(xué)生的在消費(fèi)過(guò)程中的性別差異也更加明顯。因此，本研究將采用四川省社會(huì)科學(xué)院甘偉平課題組在成都市范圍年內(nèi)二十余所高校收集的大學(xué)生消費(fèi)行為和生活方式的調(diào)查數(shù)據(jù)，致力于分析男女大學(xué)生消費(fèi)行為中存在的差異。

　　1 研究方法

　　1.1 樣本抽取

　　本研究運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和分層抽樣，綜合考慮類別、層次和區(qū)域，從成都市高校中抽取24所高校，并采取紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，向抽取的高校發(fā)放問(wèn)卷602份，回收問(wèn)卷559份，回收率為93%，其中紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放400份，回收399份，回收率為99%，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放202份，回收160份，回收率為79%。

　　1.2 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和所采用的技術(shù)方法

　　本次調(diào)查問(wèn)卷的總體結(jié)構(gòu)都分為基本信息、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)方式、消費(fèi)心理三個(gè)部分，主要調(diào)查學(xué)生的家庭情況、學(xué)雜費(fèi)和消費(fèi)行為和消費(fèi)方式。調(diào)查問(wèn)卷主要通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷完。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件采用EpiData和SPSS(Statistical Product and Service Solutions)。分析采用方法主要為單變量的描述統(tǒng)計(jì)、雙變量的交互分類統(tǒng)計(jì)。

　　2 消費(fèi)行為

　　2.1 經(jīng)濟(jì)來(lái)源

　　根據(jù)調(diào)研情況，本研究將大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源分為以下幾大類：家庭提供、社會(huì)或親友資助、勤工儉學(xué)、兼職、獎(jiǎng)助學(xué)金和其它。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：93.4%的大學(xué)生以家庭提供的經(jīng)費(fèi)作為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源;1.2%大學(xué)生的主要依靠社會(huì)或親友資助;0.6%的大學(xué)生主要依靠勤工儉學(xué);2%的大學(xué)生主要依靠兼職;2.3%的大學(xué)生主要依靠獎(jiǎng)助學(xué)金;剩下0.4%的大學(xué)生主要依靠其他方式獲的經(jīng)濟(jì)收入。進(jìn)一步比較男女生在經(jīng)濟(jì)來(lái)源的差異，筆者發(fā)現(xiàn)：92.6%的男生通過(guò)家庭提高或社會(huì)和親友資助獲得經(jīng)濟(jì)收入，95.5%的女生通過(guò)家庭提高或社會(huì)和親友資助獲得經(jīng)濟(jì)收入。這一數(shù)據(jù)表明，男生相對(duì)于女生而言經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)家庭、社會(huì)和親友的依耐性更弱。5.8%的男生通過(guò)勤工助學(xué)和做兼職獲的經(jīng)濟(jì)收入，對(duì)比之下女生的比例為1.2%。此數(shù)據(jù)再次印證了男大學(xué)生更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性。而獎(jiǎng)助學(xué)金一項(xiàng)的對(duì)比中，男女大學(xué)生的比例分別為1.5%和2.6%。該數(shù)據(jù)表明女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)地位可以轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，因此，更多的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的女大學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金，并以此來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)壓力。

　　2.2 消費(fèi)結(jié)構(gòu)

　　本研究將大學(xué)生的消費(fèi)項(xiàng)目分為：飲食消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、服飾護(hù)膚品消費(fèi)、社交娛樂(lè)消費(fèi)、戀愛(ài)消費(fèi)、交通通訊消費(fèi)和電子產(chǎn)品消費(fèi)。下表(表1)是調(diào)查得到的數(shù)據(jù)：

　　由上表可以得知：

　　在第一選擇當(dāng)中，飲食消費(fèi)占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)的地位，男女比例分別高達(dá)87.5%和88.6%，說(shuō)明不管對(duì)于男生還是女生來(lái)說(shuō)，日常消費(fèi)當(dāng)中最主要的部分都是用于飲食。這樣的做法是符合大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件的理性選擇。這也印證了馬斯諾關(guān)于需求層次論，在經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，男女大學(xué)生都首先選擇解決最基本的生存問(wèn)題。

　　在第二選擇中，我們可以看到除了飲食以外的其他幾項(xiàng)消費(fèi)項(xiàng)目所占比例的提高，說(shuō)明在保證基本生存的條件下，大學(xué)生開(kāi)始積極擴(kuò)展自己的興趣愛(ài)好。其中男女消費(fèi)差異最明顯的兩項(xiàng)是服飾護(hù)膚和社交娛樂(lè)。在服飾和護(hù)膚消費(fèi)一項(xiàng)中，女生高男生14.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明女大學(xué)生更加注重自己的外在形象。男生的社交娛樂(lè)比例比女生高14.7個(gè)百分點(diǎn)，則顯示男生在社會(huì)交往和游戲娛樂(lè)等方面更多的投入。學(xué)習(xí)消費(fèi)、交通通訊消費(fèi)、電子產(chǎn)品消費(fèi)和戀愛(ài)消費(fèi)比例的提高，展現(xiàn)了男女大學(xué)生豐富多樣精神文化生活。

　　在第三選擇當(dāng)中，交通通訊消費(fèi)、電子產(chǎn)品消費(fèi)和戀愛(ài)消費(fèi)的比例持續(xù)增長(zhǎng)，則表明了這三項(xiàng)消費(fèi)作為更高級(jí)的消費(fèi)方式，也是得到了大學(xué)生的熱烈追捧。我們還可以發(fā)現(xiàn)在這三項(xiàng)消費(fèi)項(xiàng)目中，男生的比例分別比女生高5.3%、11.3%和4.9%。從中我們可了解到男生對(duì)交通通訊具有更強(qiáng)的依賴性，在電子產(chǎn)品方面和戀愛(ài)方面更舍得投入。

　　2.3 消費(fèi)方式

　　近年來(lái)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展深刻地變革著我們的生活方式。以此為背景的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)發(fā)展為普通百姓最重要的購(gòu)物方式之一。筆者將結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)生群體如何使用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以及男女生在接受和使用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物存的差異。在所調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中，有65.2%的男生選擇偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，與之對(duì)應(yīng)的是68.2.6%的女生選擇偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物。男女生的比例均超過(guò)百分之五十，說(shuō)明大學(xué)生群體在接受和利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物上的很高的積極性。另外，女生的比例高于男生則顯示了女生在選擇購(gòu)物方式上相較于男生的更加開(kāi)放的態(tài)度。

　　在利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的過(guò)程當(dāng)中，男女生也存在著差異。如果將大學(xué)生群體網(wǎng)購(gòu)物品進(jìn)行分類，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)男生更傾向于網(wǎng)購(gòu)電子產(chǎn)品、虛擬產(chǎn)品、運(yùn)動(dòng)裝備等，而女生則表現(xiàn)出不同的情況，她們更加傾向于網(wǎng)購(gòu)洗護(hù)用品和化妝品、學(xué)習(xí)用品、交通通訊類用品和服裝。這在一定程度上與男女生消費(fèi)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)相吻合，男生在電子產(chǎn)品方面投入更多，而女生在洗護(hù)化妝和服裝等方面更舍得花錢。 　　2.4 消費(fèi)心理

　　消費(fèi)心理是消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的心理特征與心理活動(dòng)的過(guò)程。了解大學(xué)生的消費(fèi)心理對(duì)于高校教育和規(guī)范大學(xué)生消費(fèi)行為有直接的幫助。我們將消費(fèi)心理大致分為四種類型：從眾、求異、攀比和求實(shí)。筆者將對(duì)大群體消費(fèi)決策因素進(jìn)行分析，以求初步男女大學(xué)生消費(fèi)心理類型的差異。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男女在消費(fèi)決策的過(guò)程當(dāng)中，首要考慮的因素都是價(jià)格和質(zhì)量，兩者在男女的決策因素中所占比例均超85%，說(shuō)明不管是男生還是女生，他們的消費(fèi)心理類型都是屬于求實(shí)型。同時(shí)，時(shí)尚性和品牌因素在男生決策過(guò)程的當(dāng)中都略高于女生，說(shuō)明男生在消費(fèi)過(guò)程當(dāng)中更容易被前衛(wèi)時(shí)髦的商品和品牌商品所吸引，相較而言女生顯得更加理性和注重實(shí)際。

　　3 總結(jié)

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的開(kāi)放，大學(xué)生的消費(fèi)行為更加個(gè)性化和多元化，這就為研究者從性別差異的角度去研究男女大學(xué)生的消費(fèi)行為打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，男女大學(xué)生的在經(jīng)濟(jì)來(lái)源上的差異一定程度上顯示了男生更強(qiáng)的獨(dú)立性和女生更好學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，男女生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的偏好則表明大學(xué)生這一活力群體對(duì)新技術(shù)的很強(qiáng)的接受能力。同時(shí)，男女生網(wǎng)購(gòu)內(nèi)容的不同直接反映了男女生的不同的興趣愛(ài)好。再次，我們應(yīng)該欣慰的看到絕大多數(shù)的男女大學(xué)生的都是屬于求實(shí)型的消費(fèi)者，他們不盲目攀比，不盲目追求時(shí)尚。這正符合社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期待和自身的經(jīng)濟(jì)狀況。最后，男女大學(xué)生在消費(fèi)行為上存在的客觀差異要求社會(huì)、家庭和教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)行為教育和引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[4]文英玉，邵英姿.“90后”大學(xué)生生活方式與服裝網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為[A].經(jīng)濟(jì)與管理，2013，(08).

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　　男女心理差異論文范文篇二：《淺談男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理差異》

　　摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它涉及諸多因素,特別是學(xué)習(xí)者自身的因素是最直接和最主要的因素。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只重視因材施教等常規(guī)教學(xué)原則，而對(duì)于客觀存在的學(xué)習(xí)者自身因素即男女生因性別不同而表現(xiàn)出來(lái)的在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異卻熟視無(wú)睹。本文探討了男女生心理差異的原因、男女生心理差異的種類及男女生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的差異，并提出了相應(yīng)的消除男女生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生差異的各種對(duì)策，以期促進(jìn)男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一同前進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：性別差異;英語(yǔ)學(xué)習(xí);非智力因素

　　一、 性別文化

　　性別一詞可以用英文sex和gender來(lái)表示。Sex代表的意義是始于基因的遺傳，加上染色體和性荷爾蒙作用的結(jié)果。Gender一詞的意義則是人們以生理因素為基礎(chǔ)，受社會(huì)和文化以及心理因素影響的社會(huì)化的結(jié)果。Gender是具生理基因、社會(huì)角色(性別角色)和文化身份(性別身份)為一身的概念，是通過(guò)交際而習(xí)得、代代相傳的關(guān)系系統(tǒng)。它是指社會(huì)為不同性別的人們所分別限定的所思、所言、所為、所覺(jué)的范圍，這就是性別文化。人們通過(guò)交際，在社會(huì)化的過(guò)程中獲得文化或性別身份，進(jìn)入社會(huì)或性別角色，成為不同性別文化的成員。性別文化的形成基礎(chǔ)是生理因素。生理性別一經(jīng)確定，起決定作用的是社會(huì)和文化。性別角色、性別身份以及與其相適應(yīng)的角色行為(role behavior)是在社會(huì)化的過(guò)程中完成的。

　　二、 性別差異形成原因

　　俗話說(shuō)：“男女有別”。男女不僅在生理上有明顯的差別，而且在心理上也同樣存在顯著差異。究竟是什么原因?qū)е履信嬖谶@些差異呢?產(chǎn)生這種性別差異的原因概括起來(lái)大致有兩個(gè)，一個(gè)是生理原因，另一個(gè)是社會(huì)原因。

　　(一)、生理原因

　　大腦兩半球各有其相對(duì)的專門(mén)化功能。左半球分析時(shí)間，右半球綜合空間;左半球負(fù)責(zé)抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，右半球負(fù)責(zé)幻想、知覺(jué)、音樂(lè)和藝術(shù)欣賞。兩半球是以各種不同的信息處理方式進(jìn)行協(xié)同活動(dòng)的。右半球發(fā)達(dá)的人右腦控制他的思考過(guò)程，這種人傾向于場(chǎng)依存，綜合性看問(wèn)題，重感受。左半球發(fā)達(dá)的人左腦控制人的思考過(guò)程，這種人傾向于場(chǎng)獨(dú)立，重分析，講邏輯。大多數(shù)男性屬于左半球發(fā)達(dá)，而女性右半球發(fā)達(dá)，這點(diǎn)在生理上決定了男女的思維習(xí)慣的差異。

　　語(yǔ)言能力是由大腦控制的。一百多年來(lái)的神經(jīng)生理學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展證明，人類的神經(jīng)系統(tǒng)——包括其結(jié)構(gòu)和功能——不像動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)一般都是兩半對(duì)稱的，而是出現(xiàn)了兩半不對(duì)稱的現(xiàn)象。其中負(fù)責(zé)人類言語(yǔ)功能的區(qū)域主要在左腦，即大腦左半球后部的布羅卡區(qū)和鄰近的45區(qū)，也就是通常人們所說(shuō)的言語(yǔ)中樞。而大腦的右半球雖然有一定的語(yǔ)言理解能力，但遠(yuǎn)不如左半球，且沒(méi)有說(shuō)話能力，語(yǔ)法能力也很低。由此我們可以推斷，語(yǔ)言能力強(qiáng)的人，相對(duì)而言左腦比較發(fā)達(dá)。從生理學(xué)角度而言，女性大腦左半球發(fā)育確實(shí)比男性快一些，如剛剛臨盆的女?huà)耄淠X成熟程度比同齡男嬰早4個(gè)星期，進(jìn)入青春期后女性較男性早熟2-3年[1](P105)。

　　性差異心理學(xué)研究一致表明，女性在語(yǔ)言方面優(yōu)于男性[2](P41-91)。在嬰兒期，女孩比男孩開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)間早一個(gè)月，學(xué)字也較快。在學(xué)前期，其詞匯比男孩多。據(jù)研究，男女兒童對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)的水平不同，在十八個(gè)月時(shí)，男孩平均為14%，女孩為38%，二十四個(gè)月時(shí)，男孩為49%，女孩為78%。此外，女孩開(kāi)始靈活運(yùn)用句子的時(shí)間和會(huì)用較長(zhǎng)的和較復(fù)雜的句子的時(shí)間也比男孩早。在發(fā)音方面，女孩達(dá)到完全清晰發(fā)音的年齡比較早，小學(xué)一年級(jí)時(shí)女孩的發(fā)音水準(zhǔn)與小學(xué)二年級(jí)的男孩相似。在生活中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，小女孩在講故事、發(fā)音的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)話方面勝過(guò)男孩。另一方面，從男孩的口吃、說(shuō)話困擾的人數(shù)統(tǒng)計(jì)中也可看出女性的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，女子大腦中語(yǔ)言中心的容積比男子大得多。女性閱讀能力發(fā)展較早，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較容易。中學(xué)女生的英語(yǔ)成績(jī)一般比男生好，大學(xué)外語(yǔ)系也是女性明顯多于男性[3](P41-91)。

　　(二)、社會(huì)原因

　　墜地伊始，幾乎整個(gè)社會(huì)就對(duì)男孩和女孩朝著不同的方向施加影響。孩子們的生理性別一經(jīng)確定，就起了有性別特征的名字，穿上不同的衣服，玩不同的玩具，被期望發(fā)展成為由生理因素決定的角色。男孩被期望成為男子漢，女孩成為溫柔善良的女人。男孩的父母強(qiáng)調(diào)他們要有成就、要競(jìng)爭(zhēng)、要懂得控制情緒，而女孩的父母要求她們懂得交流技巧，會(huì)進(jìn)行情感表達(dá)。男孩被鼓勵(lì)要果斷、有進(jìn)取心、有冒險(xiǎn)精神;而女孩的行為被認(rèn)為應(yīng)該是溫柔而被動(dòng)的。孩子們從書(shū)本、廣告、電視里受到不同的啟迪，到五歲時(shí)基本形成自己的性別定勢(shì)，進(jìn)入了性別角色。而學(xué)校教育有強(qiáng)化了這種定勢(shì)。結(jié)果，孩子們分別確定了各自的性別身份和性別角色，獲得了各自的角色行為成為不同性別文化的成員。

　　三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理性別差異

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它涉及諸多因素，特別是學(xué)習(xí)者自身的因素是最直接和最主要的因素。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只重視因材施教等常規(guī)教學(xué)原則，而對(duì)于客觀存在的學(xué)習(xí)者自身因素即男女生因性別不同而表現(xiàn)出來(lái)的在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異卻熟視無(wú)睹。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，重視性別差異是十分必要的。下面將分別就男女生在其思維能力、記憶力、態(tài)度、性格以及興趣等各方面所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理差異作進(jìn)一步深入研究。

　　(一)、思維能力

　　在思維方面，男性偏向于邏輯思維，女性偏向于形象思維[4](P4-171)。

　　男性思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，偏重于邏輯思維。因而，男性往往比較喜歡數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，在自然科學(xué)領(lǐng)域大顯身手。如數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)，發(fā)明家諾貝爾、愛(ài)迪生，哲學(xué)家培根、黑格爾等。女性心理感受性較強(qiáng)，習(xí)慣于形象思維。她們不大喜歡做推理演繹性的思維工作，而喜歡做一些富有形象性的帶有色彩的想象。因而，女性一般比較喜歡英語(yǔ)、文學(xué)、藝術(shù)、生物等學(xué)科，也較易做出成績(jī)。比如電影界有劉曉慶、鞏俐，文學(xué)界有謝冰心、丁玲等。

　　由于男性邏輯思維能力強(qiáng)，他們更喜歡如搞科學(xué)研究，也更容易搞出發(fā)明創(chuàng)造。女性喜歡從事在安靜環(huán)境下的一貫性的工作，多愿意從事標(biāo)準(zhǔn)化、條理性強(qiáng)、有條不紊的工作。如電話接線員、某些流水作業(yè)線、服裝加工、會(huì)計(jì)等工作。男性在工作中革新、創(chuàng)造的愿望強(qiáng);女性維持現(xiàn)狀的心理強(qiáng)。男性在工作中注意全局較多;女性則注意細(xì)節(jié)較多，工作比較細(xì)致。因此女人比男人更能忍受平凡、單調(diào)的工作。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，女性耐力比男性要強(qiáng)得多。女性有較厚的皮下脂肪，冬天隔寒保暖，夏天隔熱涼爽;而男性夏天怕熱，冬天怕冷。由于女性臀部脂肪較厚，因此女性比男性更能長(zhǎng)久地坐著工作[5](P4-171)。畫(huà)家們使用的模特兒，男性只能一動(dòng)不動(dòng)地坐上20分鐘左右，而女性卻能安安靜靜地坐上一個(gè)小時(shí)或兩個(gè)小時(shí)。因此，在背誦英語(yǔ)單詞方面，女孩就比較能夠靜下心來(lái)背誦;男孩則比較好動(dòng)，背誦時(shí)心不在焉，單詞也就不易記牢。

　　(二)、記憶力

　　人的記憶力隨著人對(duì)識(shí)記材料的興趣和對(duì)材料的熟悉程度及人的知識(shí)結(jié)構(gòu)而有個(gè)性差異，同 時(shí)，男女在記憶的一般水準(zhǔn)上也是有一定差異。

　　有關(guān)研究表明，在記憶數(shù)字和記憶空間位置等方面，男女沒(méi)有差異，但在文字語(yǔ)言方面的記憶，如回憶英語(yǔ)單詞、詞組、復(fù)述故事等，女孩占據(jù)優(yōu)勢(shì)，尤其是在7歲以后。女性的這一優(yōu)勢(shì)一直保持到成年[6](P41-91)。

　　大腦兩半球的語(yǔ)言功能在記憶的作業(yè)中被揭示得較清楚。米爾納(B.Milner)和科西(P.Corsi)對(duì)大腦一側(cè)受損傷的病人進(jìn)行了研究，麥克法蘭(M.L.MCFarland)、貝恩(J.D.Bain)、阿什頓(R.Ashton)則用兩耳分聽(tīng)技術(shù)研究了正常人對(duì)具體詞(指對(duì)細(xì)節(jié)方面很明確的不籠統(tǒng)的特定的詞語(yǔ))和抽象詞(指從許多事物中，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的籠統(tǒng)的空洞的詞語(yǔ))的辨認(rèn)與記憶。所有試驗(yàn)均表明語(yǔ)詞和非語(yǔ)詞的記憶差別和大腦左右兩半球有關(guān)，左腦更善于記憶語(yǔ)言材料，而對(duì)非語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)則是右腦顯得重要。左腦對(duì)于記憶抽象詞具有優(yōu)勢(shì)，相反對(duì)于具體詞沒(méi)有顯著的左右腦不對(duì)稱傾向，右半球也能喚起具體詞的表象[7](P91-98)。由此我們可以推斷，左腦發(fā)育優(yōu)于同齡男性的青春期前后的女性對(duì)語(yǔ)言材料的記憶也是占優(yōu)勢(shì)的。

　　(三)、態(tài)度

　　“只有在學(xué)生知道你關(guān)心他們時(shí)，他們才會(huì)關(guān)注到你的學(xué)問(wèn)[8](P96)。”

　　語(yǔ)言和情感緊密相連[9](P108)。情感因素又與學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的聯(lián)系。情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的情感因素會(huì)促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)情感因素則起到一定的反作用。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響比其它學(xué)科要大[10](P108)。態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科都有影響，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得更為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是和情感緊密聯(lián)系在一起的。而性別差異與對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有一定的聯(lián)系。與男生相比女生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極一些。伯斯塔爾(C.Burstall)在英國(guó)調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系時(shí)還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)樹(shù)立起有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過(guò)來(lái)又促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的更大成功。反之，失敗導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，消極態(tài)度又進(jìn)一步導(dǎo)致失敗，以致惡性循環(huán)[11](P105)。因此，女生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使她們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，好的成績(jī)又鼓勵(lì)她們，成為她們下一階段學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　以下將分別從自信心和情緒挫折兩方面著手，深入分析男女生在這兩方面上的差異。

　　1、 自信心

　　自信心是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是積極的自我評(píng)價(jià)的主觀體驗(yàn)，具有引起和維持行動(dòng)的作用，是激勵(lì)和鼓勵(lì)人以自己的能力和努力去取得成功的力量。自信心可以激發(fā)個(gè)體在活動(dòng)中積極參與，在完成任務(wù)中發(fā)揮潛能、大膽思考、積極行動(dòng)、勇于創(chuàng)新，并產(chǎn)生高的成就期望。因此，自信的人比不自信的人具有更多的機(jī)會(huì)和可能性去取得成功。自信的學(xué)生將有更大的可能得到學(xué)業(yè)的進(jìn)步、潛能的實(shí)現(xiàn)、以及個(gè)性的發(fā)展。

　　根據(jù)國(guó)內(nèi)外的大量研究和學(xué)校工作實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，女生普遍不如男生自信。其具體表現(xiàn)在：女生常常低估自己的能力;女生常常不敢大膽發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，默默聽(tīng)課、靜靜看書(shū)和埋頭解題已經(jīng)成為許多女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;女生這種自我觀念使她們順從性強(qiáng)、依賴感強(qiáng)，易受暗示。而男性的自信則使他們具有更多的成功機(jī)會(huì)。女生對(duì)自己的成敗往往不能作出正確的歸因。在成就與失敗歸因方面，國(guó)內(nèi)外的研究一般認(rèn)為存在著重要的性別差異。主要表現(xiàn)在男性往往把自己的成功歸結(jié)為內(nèi)在的原因，尤其是能力;而把自己的失敗歸結(jié)為外部原因，如不走運(yùn)，教師教得不好或教師有偏見(jiàn)。女性則常常相反，把自己的成功歸于外部原因，如教師教得好或考題容易，尤其是運(yùn)氣;而把自己的失敗歸于內(nèi)在原因，如能力差。女生的這種歸因特點(diǎn)明顯地反映了她們自信心的缺乏。男性對(duì)自己常充滿自信，有時(shí)甚至顯得自負(fù);女生對(duì)自己常信心不足，容易產(chǎn)生自卑感。男女對(duì)自己成功與失敗的不同歸因影響了兩性的成就差異和行為差異。

　　在中學(xué)，對(duì)成功的不同歸因使得男女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上遇到困難時(shí)表現(xiàn)不同。已有不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育中的性別偏差阻礙了女生的自信心。教師往往認(rèn)為男生更聰明、更有發(fā)展?jié)摿?，他們以不同的態(tài)度對(duì)待男女生所取得的成績(jī)。他們的這種性別偏見(jiàn)挫傷了女生的自信心。女生在課堂上被忽視的狀況嚴(yán)重地影響了女生自信心的發(fā)展。在課堂上女生得不到和男生同等發(fā)言和鍛煉的機(jī)會(huì)，也得不到肯定和認(rèn)可以及準(zhǔn)確有用的反饋，同時(shí)，巨大的心理壓力往往使她們對(duì)自己學(xué)習(xí)上的起伏產(chǎn)生了消極的歸因，從而影響了自信心?？梢哉f(shuō)，往往就是教師的性別偏見(jiàn)挫傷了女生的自信心。實(shí)際上，教師不正確的性別觀念，不僅僅阻礙了女生的發(fā)展，同樣也不利于男生的成長(zhǎng)。如果說(shuō)教師的性別偏見(jiàn)挫傷了女生的自信心，使她們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，同樣也損傷了男生的自知力，使他們逐漸滋長(zhǎng)了自以為是、好高騖遠(yuǎn)的自滿心理。眾所周知，就像偉大領(lǐng)袖毛主席說(shuō)的，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”女生的自卑心理有時(shí)候會(huì)激起她們更加埋頭苦干，努力認(rèn)真學(xué)習(xí);男生由此產(chǎn)生的自滿心理有時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致不虛心向老師請(qǐng)教，不懂裝懂，成績(jī)則就很容易下降。

　　2、 情緒穩(wěn)定性和挫折反應(yīng)

　　在挫折情境中，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的消極反應(yīng)。有專家認(rèn)為，女孩比男孩不易煩躁應(yīng)歸結(jié)為她們語(yǔ)言能力的早熟和優(yōu)勢(shì);語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)使她們較早地利用語(yǔ)言、發(fā)音表達(dá)自己的煩躁，因而比男孩更安靜、穩(wěn)定。

　　(四)、性格

　　性格差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也是很明顯的，雖說(shuō)性格在很大程度上取決于個(gè)體，不同的人有不同的性格，但我們依然可以對(duì)男女的性格作個(gè)大致的區(qū)分，即男性易于沖動(dòng)，女性較為溫柔，這是因?yàn)槟信w內(nèi)不同的荷爾蒙所造成的。反映到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，男性屬于沖動(dòng)型的略多些，女性屬于內(nèi)省型的略多些。反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)于均值而錯(cuò)誤低于均值的受試者屬于內(nèi)省型，而反應(yīng)時(shí)間短于均值而錯(cuò)誤高于均值的受試者屬于沖動(dòng)型。據(jù)卡根研究發(fā)現(xiàn)，歸納的學(xué)習(xí)方法對(duì)內(nèi)省的學(xué)習(xí)者更有效[12](P128)。中國(guó)教師在課堂上講解語(yǔ)法時(shí)多采用歸納法，即先給出若干個(gè)例句，然后總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣的教學(xué)法對(duì)內(nèi)省型學(xué)生較為有利，因而女生收益較多。

　　綜合上面的男女生在其態(tài)度、性格上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)心理差異，我們可以得出如下結(jié)論：女性相對(duì)于男性而言確實(shí)存在著語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。而學(xué)習(xí)態(tài)度的差異和性格差異本身在很大程度上影響著男女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。女性較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和女性較常見(jiàn)的內(nèi)省型的性格使她們?cè)趯W(xué)習(xí)和測(cè)試中更為有利。

　　(五)、興趣

　　一位從事外語(yǔ)教學(xué)幾十年的老教師曾深有感慨地說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的激素[13](P1)。”

　　由于生物學(xué)的遺傳，兩性自然分工及后天教養(yǎng)的作用，男女的興趣和愛(ài)好有明顯的不同[14](P41-91)，男性的興趣、愛(ài)好比較廣泛，女性的興趣、愛(ài)好相對(duì)較為狹窄。在職業(yè)興趣方面也存在著兩性差異。

　　在個(gè)人簡(jiǎn)況的調(diào)查中有兩項(xiàng)有意義的發(fā)現(xiàn)：

　　1、 在“對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”一項(xiàng)調(diào)查研究中可以得出，女生的得分值達(dá)到較高水 平，遠(yuǎn)高于男生，說(shuō)明女生比男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣[15](P2-5)。喜愛(ài)英語(yǔ)的程度：男生中“非常喜歡”占16%，“一般”占70%，“不喜歡”占11%，“討厭”占3%;女生中“非常喜歡”占35%，“一般”占65%，沒(méi)有女生“不喜歡或討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)”[16](P2-5)。

　　2、 課外每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間：男生為4.8小時(shí)，女生為6.9小時(shí)。男生比女生少2.1 小時(shí)[17](P2-5)。

　　興趣確實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良師益友。男生與女生對(duì)英語(yǔ)感興趣的程度有顯著差異，這是導(dǎo)致男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間少的主要原因。據(jù)文秋芳對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間每周不能少于5個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)才能有顯著的效果[18](P3)。時(shí)間是學(xué)習(xí)成績(jī)的基本保證，作為中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及加強(qiáng)引導(dǎo)等方面提高男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而保證其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，提高男生的英語(yǔ)成績(jī)。

　　四、針對(duì)性別差異的教學(xué)建議

　　在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一些文靜的女孩子自己感覺(jué)總是特別自卑;而有的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是由于能力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)和學(xué)生所能利用的語(yǔ)言工具不能滿足學(xué)生在理解和表達(dá)方面對(duì)語(yǔ)言的精確要求，因而學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)助、失落和挫折感。這種感受如不能及時(shí)釋放，最后會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心的維持。

　　想學(xué)好英語(yǔ)其實(shí)跟智力并無(wú)多大相關(guān)，它跟男女的非智力因素有密切關(guān)聯(lián)，特別是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。只要肯下功夫，肯耐心堅(jiān)持，肯多花時(shí)間，再多培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，不管是男是女，應(yīng)該都能把它學(xué)好的!國(guó)外研究表明，環(huán)境和教育是導(dǎo)致性別差異顯著下降的重要因素[19](P72)。因此，隨著改革開(kāi)放與現(xiàn)代化不斷前進(jìn)的步伐，男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異會(huì)越來(lái)越小。如果當(dāng)今社會(huì)不將性別的差異賦予這樣特殊的含義，對(duì)于兒童的培養(yǎng)也較少地賦予性別模式，那么男女之間的差異也將會(huì)大大減少。

　　然而，長(zhǎng)期以來(lái)歷史沿襲下來(lái)的社會(huì)要求和個(gè)性特征在無(wú)形中加深了性別差異，由于社會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上偏愛(ài)女性和對(duì)女性語(yǔ)言能力的高期望值，也由于女性希望因成績(jī)好得到社會(huì)贊許的本性，使得女性在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中確實(shí)取得佳績(jī)[20](P13-16)。對(duì)于目前的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，重視性別差異是十分必要的。在中小學(xué)教育中，教育措施和教學(xué)方法的采用應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在智力與個(gè)性方面的性別差異出發(fā)，做到男女有別，因性施教。性別差異對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大，為此，本人提出了幾點(diǎn)建議，希望能有助于教師更好地改善教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　(一)、調(diào)動(dòng)右腦的潛能，促使大腦的左右半球在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)工作。

　　(二)、鼓勵(lì)男生勤學(xué)苦練，提高英語(yǔ)成績(jī)。

　　(三)、改革傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)制度勢(shì)在必行，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

　　(四)、興趣確實(shí)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起到了非常重要的作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就是首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響的意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。根據(jù)人本主義教育理論，受教育者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者，要解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先要解決人的問(wèn)題。人本主義教育理論的要義就是以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的情感。因此，情感教學(xué)越來(lái)越重要。

　　(五)、差異心理學(xué)研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個(gè)性互補(bǔ)、活動(dòng)互激等相互補(bǔ)償作用[21](P55-56)。因此，加強(qiáng)男女生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往，對(duì)于他們心理上的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短是十分有益的，教師們應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。多向的人際交往，可以使差異較大的個(gè)性相互滲透，個(gè)性互補(bǔ)，更能豐富學(xué)生的個(gè)性，使男女學(xué)生的性格都變得更為豁達(dá)開(kāi)朗，情感體驗(yàn)更為豐富，意志也更為堅(jiān)強(qiáng)。教師還應(yīng)注意如何去引導(dǎo)學(xué)生正確地把握與異性同學(xué)交往的“度”，使他們?cè)谙嗷ソ煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，健康發(fā)展。

　　(六)、實(shí)施因性教育，教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見(jiàn)和性別觀念。因性施教其實(shí)質(zhì)就是因材施教。只是以前的因材施教沒(méi)有想到“材料”的性別及其差異，將個(gè)性心理與生理特點(diǎn)有很大差異的男女學(xué)生混為一談，這著實(shí)是一個(gè)教育教學(xué)上的誤區(qū)。教師應(yīng)該多了解學(xué)生，以承認(rèn)和尊重男女生的心理差異為出發(fā)點(diǎn)，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育，使每一個(gè)學(xué)生都能各盡其才，學(xué)有所用。只有這樣才能全方位地提高教學(xué)效率，打破教育不平衡的狀態(tài)。

　　(七)、自信心是學(xué)生心理發(fā)展中重要的非智力因素，教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)此應(yīng)倍加重視、積極培養(yǎng)。糾正學(xué)校教育中的性別偏差，優(yōu)化課堂環(huán)境，重視培養(yǎng)女生的自信心是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的教育任務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)該在虧欠女生發(fā)展的性別偏差方面采取有效的措施。培養(yǎng)男女平等意識(shí)，開(kāi)展有利于形成女生自信心的教育活動(dòng)。要更新教育者的觀念及評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，糾正深藏于教育者內(nèi)心的性別偏見(jiàn)和性別觀念。與此同時(shí)，教育工作者還要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

　　男女兩性具有不同的性別特征，這使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有了不同的傾向?？傊?，無(wú)論采取什么樣的教育措施和方法進(jìn)行因性教育，其基本的策略都是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的是促使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，已經(jīng)有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了重視男女生心理個(gè)別差異的重要性。男女生的個(gè)性和智力發(fā)展水平千差萬(wàn)別，所以教育的方法也不能千篇一律，必須要因人而異，隨機(jī)應(yīng)變，講究策略，實(shí)施因材施教的教育原則。因而，承認(rèn)男女生的心理差異是因材施教的出發(fā)點(diǎn)。我們完全可以說(shuō)，沒(méi)有做到因性施教就沒(méi)有真正地做到因材施教。

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　　[8] 董科勝 丁曉暉. 情感因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].沈陽(yáng)：沈陽(yáng) 軍區(qū)白城干部子女中學(xué)，2003，17(4)：96。

　　[9] 黃崇齡. 性別差異與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)----對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中女強(qiáng)男弱現(xiàn)象的分析.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)[J].(社會(huì)科學(xué)版)2004，15(1)：108。

　　[10] 同[9]。

　　[11] 王初明. 應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)——外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.105、128。

　　[12] 同[11]。

　　[13] 張全鳳. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之我見(jiàn).井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))江西：吉安縣城關(guān)中學(xué)，2003，24(增刊)：1。

　　[14] 同[2]。

　　[15] 王斌華 呂良環(huán) 姚志平. 學(xué)習(xí)者因素與英語(yǔ)成績(jī)的性別差異研究.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].廣東：廣東省東莞市群英學(xué)校，4/20出版.2004(4)：2-5。

　　[16] 同[15]。

　　[17] 同[15]。

　　[18] 文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.3。

　　[19] Rolf Biehler等. 數(shù)學(xué)教學(xué)理論是一門(mén)科學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998.72。

　　[20] 李樹(shù)清. 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的性別差異.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J].(社會(huì)科學(xué)版)1998(4)：13-16。

　　[21] 龍燕梅. 中小學(xué)生的心理性別差異教育.教育科學(xué)研究[J].2002，(7)：55-56。

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