新時期的小學數(shù)學中應用心理學知識進行教學，要從學生已有知識基礎和認知目標出發(fā)，充分利用數(shù)學的學科特點。使數(shù)學的學習更高效。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談小學數(shù)學心理學的論文，希望大家喜歡!

　　淺談小學數(shù)學心理學的論文篇一

　　《數(shù)學教學心理學的重塑》

　　[摘要]數(shù)學教學作為復雜的認知活動，亟須在心理學理論的指導下進行。審視“后課標時代”的小學數(shù)學教學，教學心理學的指導作用逐步被忽略和淡化。沒有教學心理學的理論支撐，課程改革容易偏離理性。為使課程改革向縱深推進，需要通過教學心理學的理性溯求，促進教學走向生本。

　　[關鍵詞]數(shù)學教學;教學心理學;理性溯求

　　審視“后課標時代”的數(shù)學教學，教學心理學逐步被忽略和淡化：起點對于教學過程的錯位;遷移對于新知生成的冷漠：表象對于概念形成的缺位：變式對于素養(yǎng)發(fā)展的單調(diào)等已成為司空見慣的現(xiàn)象。由此可見，沒有教學心理學的支撐，課程改革難以走向理性。重塑經(jīng)典理論的光芒，呼喚教學走向生本，已經(jīng)成為小學數(shù)學課程改革向縱深推進的迫切需求和深情呼喚。

　　一、厘清學生認知基礎，在動態(tài)中生成教學起點

　　教學起點是有效教學的起跳板。能否正確設定課堂教學起點。決定了一節(jié)課的教學是否有針對性與適切性。教學的起點分為“邏輯起點”與“認知起點”。厘清“邏輯起點”與“認知起點”，實現(xiàn)邏輯起點和認知起點的平衡、統(tǒng)一與和諧，是教學走向生本的基準線。進行課前調(diào)查是了解學生起點的一種有效的辦法。但每節(jié)課前做調(diào)查，顯然不切實際。通常我們可以采用：先聽后講。上課伊始，可以用1～2分鐘時間，做個簡短交流，“關于這些內(nèi)容，你已經(jīng)知道了什么?”“對于今天學習的內(nèi)容，你有什么問題要問?“你想要研究哪些問題?”從學生的談話中了解學習起點，做到心中有數(shù)、有的放矢?；蛘哌M行嘗試練習，課的開始設計嘗試練習，根據(jù)練習的反饋情況，找準教學起點。

　　[案例]有一種起點源自問題

　　在“三角形的認識”一課中，教者根據(jù)調(diào)查情況，重新設定教學起點，教學過程概述如下：

　　1.同學們，在以前的學習中我們已經(jīng)初步了解了三角形，請你判斷下面的圖形中的哪些是三角形?并簡要說一說理由，

　　2.匯報。討論：圖(1)為什么不是三角形?(它有一條邊不是線段)圖(3)(5)(7)的三條邊都是由三條線段組成，為什么它們都不是三角形?(相鄰線段的端點沒有相連)

　　3.你認為圖(8)能看成一個三角形嗎?為什么?

　　4.你認為怎樣判斷一個圖形是不是三角形呢?(強調(diào)：“線段”、“圍成”)

　　二、調(diào)動多感官參與，在協(xié)作中確立概念表象

　　建立正確、牢固而清晰的表象，可以發(fā)展數(shù)感，支持抽象思維。而表象以感知為基礎，沒有感知，表象就不可能形成。學生感知越豐富，建立的表象就越具有概括性。但是豐富學生的感知不能靠單一的、大量的材料簡單重復，而應是多方位、多種形式、多種感官協(xié)同參與，如運用實物、模型、圖片、操作等途徑。只有這樣，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。表象可以是一個簡單的符號，成就數(shù)學運動現(xiàn)象的直觀描述;表象可以是一個簡單的動作，呈現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì);表象可以是一組簡單的示意圖，簡化數(shù)學思想的紛繁復雜。這就要求我們在教學中必須加強直觀教學，一方面通過觀察，引導學生有目的、有順序地進行感知;另一方面通過演示、操作等操作活動，把學生的眼、耳、手、腦都調(diào)動起來，使大腦皮質(zhì)的分析和綜合活動更充分。讓多種感官沖擊表象，讓表象更具深刻性。最后，我們還可以通過類比聯(lián)想，讓學生獲得豐富的表象積累。

　　[案例]有一種經(jīng)歷叫做體驗

　　為了幫助學生建立“1噸有多重?”的表象，在“噸的認識”一課的教學中，教者設計的教學過程概述如下：

　　一、找一找重量的感覺

　　1.掂一掂1枚硬幣和1千克的物體，比較它們的重量，說說感覺有什么不同?

　　2.出示一袋大米，猜猜所標重量25后面應加上什么單位?師生分別搬運這袋大米，說說感覺有什么不同?

　　3.出示4袋大米，將這4袋大米裝進一個大袋子里，算一算一共有多重?邀請多名同學上來試一試，看看能否搬得動?分別說說搬運的感覺。

　　4.指明：10大袋這樣的大米重量是1噸。想象一下1噸的重量怎樣?

　　二、聽一聽聲音的效果

　　想聽聽1噸的物體落下的聲音嗎?平均每位學生體重為30千克，推算33名學生的體重大約是1噸。請33名學生起立，站到行間。“一、二、三，跳!”

　　聽到什么?說說你聽到的感覺。

　　三、看一看實物的直觀

　　生活中有很多大宗物體的重量用“噸”作單位。課件出示：鯨、大象、集裝箱……

　　三、適度同化與順應，在融合中激發(fā)認知需要

　　學生認知的過程是一個同化和順應的過程?，F(xiàn)代教育論認為：兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。“同化”與“順應”是一個不斷調(diào)節(jié)的過程。教師要善于運用“同化”與“順應”來開展課堂教學，通過同化和順應推動教學深入本質(zhì)、突破教學難點，擴大或改組原有的數(shù)學認知結構，初步形成新的數(shù)學認知結構。

　　[案例]有一種需要來自“沖突”

　　在五年級(下冊)“圓的周長”一課的教學中，教者通過測量“鐵環(huán)”、“易拉罐底面”、“黑板上圓形”等的周長，讓學生經(jīng)歷了“剪開拉直”→“先繞后量”→“滾動測量”→“尋找計算方法”的學習與認知過程，注意不斷地把學生的認識組織在矛盾運動中，通過同化和順應的交替進行、周而復始，和學生一起不斷地產(chǎn)生認知沖突，不斷地平息沖突，最終產(chǎn)生尋找圓周長計算的一般方法。使教學過程成為“不斷地揭示和呈現(xiàn)矛盾→引導學生分析矛盾和研究矛盾→解決矛盾”的過程。學生在同化和順應的沖突與融合中，理解知識，激發(fā)求知的欲望。

　　四、利用變式和反例，在比較中克服消極定勢

　　在小學數(shù)學學習中。學生的思維定勢常常表現(xiàn)為應用知識解決問題時按照某種習慣的思維進行思考。思維定勢具有雙重性，積極的思維定勢可以促進正遷移的產(chǎn)生，使問題得到迅速解決;消極的思維定勢往往伴隨思維的惰性和呆板性，妨礙學生靈活運用知識，影響學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。變式能幫助學生從事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性。反例也是變式的一種，它是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使之質(zhì)變?yōu)槠渌挛?，在引導思辨中，從反面突出事物的本質(zhì)屬性。運用變式和反例可以有效地幫助學生克服消極的思維定勢，走出思維定勢的樊籬。

　　1.比較變式——讓思維走向深刻。對于一些容易混淆的知識，教師可結合“易混點”設計“姐妹題”讓學生進行計算、比較，經(jīng)歷過程，強化體驗。

　　2.跟進變式——讓思維走向創(chuàng)新。變式教學可以對研究的問題進行適度的“跟進”，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在教學圓柱的側面積時，學生往往模仿教材所講的方法，沿著圓柱體的高，將圓柱體的側面剪開，變成一個長方形，從而推導出圓柱體側面積的計算方法。教學中教師可進行變式：如果不沿圓柱的高剪開，而是沿圓柱側面斜著的任意一條直線剪一刀，變成平行四邊形，能不能根據(jù)平行四邊形的面積、推導出圓柱體，的側面積呢?如此，激活學生的思維。

　　3.正逆變式——讓思維走向敏捷。對數(shù)學知識的理解通常要經(jīng)歷“正”與“逆”的過程，溝通知識點與點之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)狀結構。如在學生學習了幾何圖形周長、面積、體積的計算公式后，引導學生對計算公式進行逆向的思考。

　　4.反例變式——讓思維走向理性。對于學生在概念的認識中出現(xiàn)的偏差，教者可以引導學生進行正反對比，故意設計反例，讓學生達到真正理解的目的。例如：為了理解方程的定義，把“所有的方程都是等式”與“所有的等式都是方程”進行比較。在認識鈍角的知識時，把“鈍角都大于90度”與“大于90度的角都是鈍角”進行比較。通過正話反說，在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。