有關體育心理學的論文(2)
有關體育心理學的論文
有關體育心理學的論文篇二
《高校體育心理學教學改革的實踐研究》
[摘要]體育心理學課程是基礎性學科，其理論性較強，因此導致學生厭學和畏學現(xiàn)象較重。文章從教學改革入手，結合體育院系學生的特點，以體育心理學教學實踐為例，證明在教學中，學生通過教學改革的過程，提高了自身的實踐能力和評價水平。以期通過實踐，尋找到體育心理學教學的最佳方式，為教學改革提供參考。
[關鍵詞]體育院校 體育心理學 教學改革
[作者簡介]全海英(1975- )，女，黑龍江肇源人，遼寧師范大學，副教授，在讀博士，碩士生導師，研究方向為體育心理學。(遼寧 大連 116029)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)06-0145-02
在普通高校體育院系的專業(yè)課教學中，理論與實踐相聯(lián)系，已經(jīng)成為一種趨勢，理論課教學應注重學生實踐能力的培養(yǎng)也已達成一種共識。體育心理學作為心理學的一個分支，是一門研究人們從事體育活動(包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動)的專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。目前，體育心理學的教學過程存在諸多不足，如，教學的實踐性和可操作性極其欠缺，教學方法又過于單調，基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的局面，從而忽視了對學生的實踐指導，多數(shù)體育心理學教師在課堂上過分偏重知識的傳授，忽略理論與實際的聯(lián)系，這樣單一的教學模式，很難調動學生的學習積極性。加之本課程理論性較強，體育院系的學生，又有自身的特點，他們大多活潑好動、性格比較開朗，但理論課學習興趣不高，因此，應該根據(jù)學生的特點，組織安排教學內容，進行教學改革，揚長避短，以發(fā)揮學生的優(yōu)勢。在進行教育教學改革的過程中，除了考慮到學生自身的個性特征外，還應充分考慮理論教學的基本規(guī)律，注重學生在知識掌握過程中的循序漸進，充分發(fā)揮學生的積極主動性，轉變學生的學習意識，使學生從“被動學習”階段逐步轉化到“主動學習”階段，從而達到教育教學改革的新突破。
根據(jù)本學科的發(fā)展特點及其面對的教育對象特性，本文對體育心理學的教學改革進行了初步的研究和實踐，教師在理論課堂教學要講清理論用于實踐的方法，組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學實踐，提出相應問題，讓學生運用所學知識來解決。此外，還要組織學生進行教學實踐的理論講授，讓學生在理論指導下增加實踐感，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學生觀看教師的實際授課后，引導學生運用所學的心理學知識分析、評議實踐中看到的體育教學、運動訓練的情況，并要求結合專題內容寫出書面評價。通過這一過程，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，以期為其他學科的教學改革提供一定參考。
一、利用分組，控制課堂紀律
創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛，是課程教學成功的先決條件，體育院系的學生天生性格開朗，活潑好動，這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是，好的教學效果，依賴于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學中如何創(chuàng)造有利于體育教學效果的課堂心理氣氛，十分重要。在教學之初，把任課班級的學生分成四組，每一組設有組長、理論課講授人和評分員。組長任務，主導全組工作，安排好各項任務;理論課講授人的任務是，完成一次10～15分鐘的理論課講授;評分員的任務是，給理論課講授人打分，作評價。教師考勤，實行公開制，每次課前把學生上一次課的考勤公布出來，按組打分。
有研究表明，當一個個體以歸屬組的方式呈現(xiàn)的時候，其表現(xiàn)最好。因為，作為組的成員時，考慮到自己的表現(xiàn)對整組成績的影響，其責任心就會增強。公開考勤，在每次的考勤時間的框格內，用符號標識這一節(jié)課學生的出勤和表現(xiàn)情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，△——事假，○——病假，Sh——玩手機，考勤分數(shù)，每課一更新。通過按組進行的公開考勤，提高了學生的集體榮譽感，教師可以有效地控制課堂紀律，從而提高教學效果。
二、利用實踐，培養(yǎng)學生能力
傳統(tǒng)的體育心理學教學方法過于單調，長期維持課堂講授滿堂灌的局面，教學過程是教師演繹知識的過程，而非學生理解、認知知識的過程，更忽略了理論與實際的聯(lián)系。教學方法改革的關鍵是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，尤其強調發(fā)揮學生的自主能動性，因此，教學中，在組長的引領下，每組學生完成兩個實踐任務：看課分析和理論講授。看課分析指的是，看其他教師的實踐課，要求有記錄有評價;理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。
(一)看課分析
1.學生進行看課分析的程序。教師教學過程中，在恰當?shù)臅r間分階段安排學生進行看課分析。比如，講過“體育興趣”和“體育動機”的章節(jié)后，安排任務，讓學生選擇任意教師的課程，進行看課分析，主要分析教師在教學活動中，應用了哪些方法，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的動機。學生應用所學的體育心理學知識，以體育心理學的視角，進行實踐課的看課分析。讓學生明白，學到的東西應該學有所用，也就是說學了有用。
2.學生進行看課分析的要求。要求學生按組進行看課，組長統(tǒng)一管理，安排任務，每人做課的過程記錄。為了實施管理與監(jiān)督，要求學生所做的看課記錄，必須有任課教師的簽字。個人形成看課記錄和評價分析后，由組長組織，全組成員最后進行綜合評價討論，形成本組完整的書面看課報告。通過這一過程的實踐，讓學生學以致用，即讓學生明白，學到的東西如何用。
(二)理論講授
1.學生進行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義，安排理論課講授的內容，布置任務，并給出理論課講授的評分標準，標準共分為6部分，總分100分：(1)舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體，能否做到身教，占20分。(2)語言表達。是否流暢自如，能否做到言傳，占25分。(3)列舉實例。是否恰當貼切，是否充實內容，占25分。(4)學生反應。是否認真投入，能否達到效果，占20分。(5)教學課件。是否內容豐富，是否科學易懂，占5分。(6)教學時間。是否安排合理，是否恰到好處，占5分。各組的評分員，根據(jù)理論課講授人的實際講授情況，進行打分。打分時，要標明講授的章節(jié)(內容)，按項給分，以便分析各項得分的百分含量，最后計算出總分。
2.學生進行理論講授的要求。全組同學在組長的帶領下，共同協(xié)助理論課講授人準備理論課的課件、講稿，并進行試聽試講，幫助理論課講授人查找不足，以達到理想的效果。
三、利用評價，提高學生綜合能力和實踐水平
(一)看課分析評價
教師根據(jù)學生個人和組總評的情況，帶領全體學生，共同進行分析評價，可以指導學生，按照教師的“哪一種方法”培養(yǎng)了學生“哪方面的興趣”。例如，教師的游戲法，激發(fā)了學生的上課激情。同時，發(fā)現(xiàn)教師還存在哪些不足，例如，教師上課過程中的語言表達不當，影響了學生的情緒等等。做到具體問題具體分析，以提高學生分析問題的能力。
(二)理論講授評價
將四組評分員所給打的分數(shù)匯總，計算單項得分、單項得分的百分含量。例如，某同學的得分情況：若四組評委分別給“舉止儀表”一項打分19分、19分、19分、20分，則該同學這一項單項總分得分為77分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語言表達”一項打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學這一項單項總分為95.5分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.88分，該項最高分為25分，該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實例”一項打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學這一項單項總分為95.25分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.81分，該項最高為25分，該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學生反應”一項打分19分、19分、20分、19分，則該同學這一項單項總分為95.25分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學課件”一項打分4分、4分、5分、5分，則該同學這一項單項總分為18分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=4.5分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學時間”一項打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學這一項單項總分為14.5分，平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=3.63分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分數(shù)為個人的總得分情況，同時也是理論講授人這一組的總分。此同學的評語是：舉止儀表、語言表達、列舉實例、學生反應四項都在95分以上，很好。教學課件稍需加強。教學時間得分較低，注意講課中的時間控制。
在對學生講授進行評價的時候，教師一定要做好引領工作，幫助學生進行分析。例如，在分析有缺點的時候，教師讓每一個學生指出理論講授人在講課過程中的“一個優(yōu)點和一個缺點”，要有具體實例作支撐。例如，他的“舉止儀表”不好，是因為“他總是摸自己的頭”;他的“語言表達”欠佳，因為他講課中有太多“口頭禪”;學生反應較好，因為他有提問等等。也可以讓講授人自己做評價，根據(jù)大家提的意見，總結評價自己的講課過程。這樣，就增強了學生的自我評價和評價他人的能力。
教師在學生評價后給予總評，教會學生評價的核心和價值，給理論講授人及時恰當?shù)姆答仯箤W生進步。總評要根據(jù)學生講課的總體情況進行評價，而且采用公開評價的方式，使全體同學了解評價的機理，總評價反饋應該教會學生：在分析得分時，不能只看得分多少，要看該項目的百分含量，百分含量越高，說明該項越好，查找不足，發(fā)揚優(yōu)點，再接再厲，取得更好成績。
四、結束語
體育心理學是體育院校學生的必修課程，并且是一種指導性的學科，本身其應用性極強，而在實踐教學中，利用小團體的學習，剛好激起了學生歸屬的內驅力，使學生們通過自己的實踐經(jīng)歷，提高了理論與實踐相結合的能力。分組后的學生，在小組內部積極協(xié)同配合，交流合作，表現(xiàn)出良好的積極性行為，從“要我學”逐步轉變成“我要學”。而且在評價過程中，也發(fā)現(xiàn)學生的評價能力在逐漸增強，隨著評分次數(shù)的增加，評分員們的評分越來越接近，隨著講課次數(shù)的增加，學生們出現(xiàn)的問題越來越少，因為學生下意識地克服著前面同學所犯的錯誤，對應查找自己的不足，在實踐中不斷改進。學生的這一變化，剛好符合了理論知識學習循序漸進的規(guī)律，也充分說明了教學改革的合理性。
教育教學改革的過程是一個長期、系統(tǒng)的過程，并且需要在實踐過程中不斷積累和總結經(jīng)驗。這一體育心理學教學的改革效果，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的指導思想，學生從最初的“厭學”和“恐學”狀態(tài)達到最后的主動學習狀態(tài)，也是一個漫長的經(jīng)歷。因此，在教學中，應考慮到體育院系學生的具體特點，根據(jù)學生情況，循序漸進，因勢利導，絕對不能操之過急，要符合學生身心發(fā)展特點地進行教學實踐的改革，必將收到良好的效果。
[參考文獻]
[1]蔡理.體育心理學課堂教學改革實踐與探索[J].沈陽體育學院學報，2004(4).
[2]周君華，李巖.《體育心理學》教學改革的探討與思考[J].體育科學研究，2007(2).
有關體育心理學的論文相關文章：