環(huán)境心理學與設計初探論文

　　環(huán)境心理學是心理學的一部分，它把人類的行為(包括經(jīng)驗和行為)與其相應的環(huán)境(包括物質(zhì)、社會和文化)兩者之間的相互關系與相互作用結(jié)合起來加以分析。下面是學習啦小編給大家推薦的環(huán)境心理學與設計初探論文，希望大家喜歡!

　　環(huán)境心理學與設計初探論文篇一

　　《淺析環(huán)境心理學與校園綠化設計》

　　[摘要] 校園綠化不僅能美化校園環(huán)境，還具有松弛精神、調(diào)節(jié)心理、陶冶審美、科研教育等方面的功能。而環(huán)境心理學最基本的研究內(nèi)容是如何處理環(huán)境才能符合人的心愿。該文通過運用環(huán)境心理學的相關知識，根據(jù)榕城某高校當前的校園綠化現(xiàn)狀，重點分析了校園綠化設計中存在的心理效應,以期對高校校園綠化設計有借鑒和指導作用。

　　[關鍵詞] 校園綠化 環(huán)境心理學

　　校園綠化是大學校園建設的一個重要組成部分，是一所大學辦學風格和精神面貌的外化體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展進步、科學技術(shù)日新月異、城市環(huán)境藝術(shù)水平的提高以及現(xiàn)代大學教育的不斷發(fā)展與改革，高校對校園綠化品質(zhì)的要求越來越高。在大學校園環(huán)境的建設中，校園綠化是聯(lián)系校內(nèi)各功能區(qū)的必要手段，對增強和發(fā)揮校園環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)功能、提高環(huán)境品質(zhì)、營造人文氛圍、改善景觀時空分布格局等起著重要作用，對大學生文化素質(zhì)的提高和精神文明建設也有著潛移默化的影響。

　　1 校園綠化的含義

　　校園綠化創(chuàng)造的是物質(zhì)環(huán)境，但它帶給人的則是一種精神享受。這種綜合性的自然藝術(shù)在其一年四季有規(guī)律的生長中“給人一種在綠色中孕育大自然的生命力的感覺”，使人處在這種生動逼真的自然環(huán)境中，能夠感受到真正的大自然樂趣和世外桃源般的情趣，產(chǎn)生對美好生活的憧憬和向往，激發(fā)師生員工的思維意識和努力工作、學習的激情，從而達到育人的目的[1]。

　　2 環(huán)境心理學的內(nèi)涵

　　環(huán)境心理學是心理學的一部分，它把人類的行為(包括經(jīng)驗和行為)與其相應的環(huán)境(包括物質(zhì)、社會和文化)兩者之間的相互關系與相互作用結(jié)合起來加以分析。它以建筑學、心理學、生態(tài)學和其他許多相關學科為研究基礎，在繼承和吸收歷史上合理的環(huán)境設計經(jīng)驗的基礎上更進一步將人們的心理需求體現(xiàn)在空間環(huán)境設計之中[2]。

　　3 環(huán)境心理學理論在某高校綠化設計中的應用

　　環(huán)境心理學作為研究人與其周圍的物質(zhì)、精神環(huán)境之間關系的科學，它研究的主要過程就是通過對環(huán)境的認知分析，尋求最佳刺激，再根據(jù)心理需求去調(diào)整、改善周圍的環(huán)境。在校園綠化設計中運用環(huán)境心理學的一些基本理論和方法來研究人在物質(zhì)空間中的活動及人對環(huán)境的反應，將有助于設計出真正人性化的校園綠化空間環(huán)境。

　　3.1 環(huán)境知覺

　　環(huán)境知覺是人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收環(huán)境信息。從校園綠化環(huán)境獲取的這些信息，經(jīng)過知覺者自身的經(jīng)驗，把知覺對象的前后關系和背景參與進來，形成人對環(huán)境的知覺。人通過環(huán)境知覺來感受和評價園林綠化景觀。

　　3.1.1 視覺方面

　　通過構(gòu)造形體變化、色彩變換、季相變化等來滿足校園人的審美需要以及人們對美好事物熱愛的心理需求。

　　(1) 形體變化。校園內(nèi)綠化植物的形體各異，單株植物方面，有羅漢松的廣卵形、馬尾松和側(cè)柏的圓錐形、油松的傘形、水杉的塔形、紅葉李的的長圓形、合歡的扁球形等;叢植、群植植物方面通過有效設計形成自然的流線型、長方形、圓形及特殊字型等各色造型，豐富校園視覺美感及空間知覺，讓人在游覽校園的過程中不會產(chǎn)生疲勞感，相反地能夠有效地緩解人們的疲勞，愉悅心情。

　　(2) 色彩變換。校園內(nèi)植物色彩以綠色為主色調(diào)，在此背景下還摻有紅、黃、白、紫、藍等色調(diào)，豐富整個校園的視覺美感。綠地反射的光線可以激發(fā)人們的生理活力，使人們在心理上感覺平靜。而且綠色使人感到舒適，能調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，樹木繁盛的校園綠色空間，可減輕和消除眼睛的疲勞，尤其適合于用眼較多的腦力勞動者(如老師及學生);此外綠色象征春天，青春，歡快，活力，理想與希望，能給人以寧靜安全，休閑、平和的感覺，因此，它具有平衡人類心境的作用，是易于被接受的色彩。以綠色為底是該高校文化特色生動的展現(xiàn)。紅色屬于暖色調(diào)，視覺刺激強，使人感覺活躍、熱烈、富于朝氣，又使人感覺到發(fā)達、向上，同時紅色又易聯(lián)想到血液和火焰。“求知路”上間隔行植的碧桃，使人產(chǎn)生一種生命感、跳動感，加之“桃李滿天下”的這種特殊象征意義，不僅給生活其中的校園人創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，也有利于提升校園景觀環(huán)境的文化品味。同時紅色也具有色彩的收縮感，如在次級道路上以羊蹄甲為行道樹，使空間顯得喧鬧而有縮小感。白色是冷色與暖色之間的過度色，其明度高，色彩明亮，給人以純潔、干凈、明快、簡潔的感覺。在植物造景中，白色花卉對園林色彩的調(diào)和起到重要作用，園林景色多喜好明快、開朗。校園內(nèi)常在硬質(zhì)建筑氛圍中配置含白色花的樹種，如樓群附近種植廣玉蘭、桂花等，可以使環(huán)境的色調(diào)明快起來而不顯得單調(diào)枯燥。

　　(3) 季相變化。“春花、夏蔭、秋實、冬干”是植物景觀觀賞的季相主題。

　　“春花”的花色和花香成為了觀賞的重點，除了紅色系列的木棉、扶桑、紅花羊蹄甲、桃花、山茶等，還有黃色系列的含笑、夜合、銀樺、蒲桃、麻楝;白色系列的菜豆樹、小蠟、雞蛋果、山茶、桃及藍色系列的藍花楹、南洋楹;紫色系列的苦楝、醋漿草等花色較為豐富。而含笑、玉蘭、桃樹、麻楝這些都屬于香花植物，它們給校園增添了淡淡花香色彩，沁人心脾，心情舒暢愉快。

　　“夏蔭”：校園內(nèi)羅漢松、廣玉蘭、樟樹、棕櫚、垂柳、芒果、樸樹、合歡、鳳凰木、木棉等植物均具有較好的遮蔭效果，在炎炎夏日下，為廣大校園人提供了良好的庇蔭場所。

　　“秋實”：校園內(nèi)枸橘、柚子、棗樹、葡萄、番木瓜、石榴、蓮霧、人心果、柿、菜豆樹等植物均在秋季結(jié)果，而秋天是收獲的季節(jié)，掛滿枝頭的碩果能夠給人以無限的希望;步行期間能夠充分感受到收獲的希望，給予人努力奮斗的信心。

　　“冬干”：常綠樹種四季常綠充滿生機，落葉樹種卻能應時而變，在冬天褪去滿身的綠裝，優(yōu)美的干形和樹姿是這個季節(jié)的主題，當前校園內(nèi)所采用的落葉樹種有近17種，包括木棉、垂柳、榆樹、樸樹、桑樹、構(gòu)樹、苦楝、懸鈴木等等。

　　3.1.2 聽覺方面

　　校園內(nèi)栽植的樟樹、木棉、側(cè)柏等鳥嗜植物能夠引誘白頭翁、斑鳩等鳥類，這種鳥聲環(huán)境能不斷提高校園人的環(huán)境保護意識和生態(tài)意識，促進其熱愛大自然、熱愛生活。這不僅實現(xiàn)了校園綠化的育人功能，也美化了校園生態(tài)環(huán)境。

　　3.1.3 嗅覺方面

　　在堅持綠色植物造景的前提下，還選擇了一些無毒、無刺、無污染、無刺激性氣味的樹種，如在校門口栽植的樁景榕樹由于處于校園主干道，且相對校門口的公路干道也較近，能有效發(fā)揮其抗有害氣體和二氧化硫的功能，在改善凈化校園空氣環(huán)境的同時由于榕樹屬福州的鄉(xiāng)土樹種，在此栽植符合校園綠化中“適地適樹”的設計原則，有利于植株的成長;類似的設計還有校園內(nèi)道路兩側(cè)的行道樹芒果、布置于“求知路”上的垂柳等。此外還選擇有香化、凈化功能，富于季節(jié)變化的樹種，它們能有效緩解大學生的學習疲勞、緊張、焦慮情緒，能陶冶師生的道德情操。觀音湖內(nèi)種植荷花，既與湖環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)又由于其香味令人心情平和，整體看來制造出寧靜休養(yǎng)的空間環(huán)境。 類似的芳香植物還有樟樹、橄欖、廣玉蘭、桂花等。

　　3.2 領域性

　　領域有三個類型：首屬領域、次級領域和公共領域。其中的次級領域與我們園林設計中常用的半私密空間較為相似。領域性行為有兩個作用：認同感和安定、家的感覺。領域的建立可以使人們增進對環(huán)境的控制感。

　　從領域感這角度，校園通過構(gòu)建富有園林韻味的綠化特色，在綠化的背景上通過校訓標語、名言警句等，能夠直觀地反映出學校的文化內(nèi)涵、辦學類型及辦學特色，增強了師生的“歸屬感”。

　　3.3 私密性

　　私密性可以理解為個人對空間可接近程度的選擇性控制。私密性包括四種類型：獨處、親密、匿名和保留，即人對私密空間的選擇可以表現(xiàn)為一個人獨處，希望按照自己的意愿支配自己的環(huán)境，或幾個人親密相處不愿受他人干擾，或者反映個人在人群中不求聞達、隱姓埋名的傾向。人們在靜坐或聊天時，喜歡停留在視野開闊而本身又不引人注目和影響交通的地方，如湖心島內(nèi)通過植物配置以及景觀小品設置等對空間進行合理的安排，減少環(huán)境的通透性，創(chuàng)造出完整而明確限定的私密空間。

　　3.4 空間認知

　　空間認知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日?？臻g環(huán)境中有關位置和現(xiàn)象屬性的信息，并對其進行編碼、儲存、回憶和解碼。這些信息包括方向、距離、位置和組織等[3]。一個容易辨認的環(huán)境應有明顯的路徑、明確的邊界、區(qū)域、節(jié)點和地標。

　　在校園綠化過程中，植物作為園林中的一個重要組成元素，與路徑、節(jié)點、區(qū)域、標志、邊界等環(huán)境意象的形成之間有密切的聯(lián)系，植物本身可以作為主景構(gòu)成標志、節(jié)點或區(qū)域的一部分，也可以作為這幾大要素的配景或輔助部分，幫助形成結(jié)構(gòu)更為清楚、層次更為分明的環(huán)境意象。

　　3.4.1 路徑――有序的植物景觀意象

　　路徑是整個環(huán)境意象的框架，無論彎曲還是筆直都應該是暢通順達、有明顯的規(guī)律性特征，具有強烈的引導性和方向感。如在園林山莊的自然道路上種植桫欏這種保護植物，能有效強調(diào)頂點位置，也強化道路的走向效果。在道路兩側(cè)布置一定空間序列的植物能夠圍繞和連接不同的功能場地，在兩側(cè)有空間序列的植物的暗示下行進，讓人感到安全。

　　3.4.2 邊界――清楚的植物景觀意象

　　園林中的邊界不僅是指可分隔園林與外部環(huán)境的分界線，而且還包括園林內(nèi)部不同區(qū)域之間的分界線。校園內(nèi)一般采用方形、球形灌木有機散置，形成相對模糊的邊界，既起到空間界定作用，又不過分阻隔人與自然的親近，可以有效地引導人流，實現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)換。

　　3.4.3 標志――象征性的植物景觀意象

　　標志是一種特征顯著、易于發(fā)現(xiàn)的定向參照物。如園林山莊內(nèi)的桫欏，是一種具有歷史紀念意義的古樹，它形成了校園內(nèi)特有的精神特征和文化內(nèi)涵，也形成了較好的視覺導向作用。

　　3.4.4 景觀節(jié)點――引人入勝的植物景觀意象

　　節(jié)點是引人入勝的植物景觀意象，它的重要特征是集中。出入校園的這條道路是劃分內(nèi)外、轉(zhuǎn)換空間的過渡地帶，其兩側(cè)樹種的形姿美麗、有較強的觀賞性，植物配置集中簡潔，視野通暢，給人明朗、興奮的入口意象。而在校園內(nèi)外的這個節(jié)點處，設置了一株富有鄉(xiāng)土氣息的榕樹，對于游人來說則會產(chǎn)生一種心理認同感，在游覽結(jié)束后由于對入口原來的方位、配置、四周環(huán)境已形成熟悉感，而不再生疏，易于心理認同并感到安全。這種安全感的出口體驗過程也有利于他們對游園全程的總結(jié)與回味。

　　3.4.5 區(qū)域――統(tǒng)一而又和諧的植物景觀意象

　　區(qū)域主要是指具有某些共同特征，占有較大空間范圍的區(qū)域，如種植區(qū)，草坪區(qū)等。校園內(nèi)區(qū)域的類型很多，與之對應的植物景觀意象也就豐富多樣。從環(huán)境心理學角度出發(fā)設計都應遵循統(tǒng)一而又和諧的原則。以湖心島為例，島內(nèi)主要種植垂柳、紫薇、山茶花、蒲葵，加之周邊的水環(huán)境使得小島更富有詩情畫意，是廣大校園人及游人休閑靜謐的理想去處。校園西區(qū)放眼望去一片開闊的景象，這里是校園試驗田的聚集區(qū)，它既軟化了周邊硬質(zhì)的教學樓環(huán)境，也很好地體現(xiàn)了校園文化氣息，讓人油然產(chǎn)生一種心理認同感。

　　4 結(jié)語

　　通過榕城某高校綠化現(xiàn)狀的心理效應分析，我們可以體會到在校園綠化過程中按照學校性質(zhì)、師生的心理特點、功能要求和經(jīng)濟狀況，營造出一個鮮明時代特征和獨特藝術(shù)風格的多層次綠化空間，能夠很好地表現(xiàn)出校園精神與文化內(nèi)涵，這不僅滿足學校的發(fā)展和廣大教職學工對校園綠化的新要求，也為大家提供一個更加優(yōu)美、潔凈的教育辦學環(huán)境。在進行校園綠化設計時充分考慮校園環(huán)境的心理效應及校園人的心理需求，并結(jié)合其進行景觀合理配置，將使高校校園綠化再上一個新臺階。

　　但同時，榕城某高校綠化設計作為個案，也難免會存在不足。在教工宿舍樓的綠化空間較小，一般為常綠喬木，而缺乏運動休閑綠地，沒有充分考慮到教職工及其家屬活動的要求，為他們提供一個休閑娛樂的場所。運動場的綠化方面，大多只在場外栽植高大喬木，夏季運動員庇蔭休息不便。這些設計使總體稍顯失色。

　　參考文獻

　　[1] 梁穎儀，劉管平.環(huán)境心理學與校園綠化設計[J]. 廣東園林，2006(6)：16-17.

　　[2] 趙鑫，呂文博.環(huán)境行為學在植物景觀營造中的應用初探[J]. 渤海大學學報(自然科學版)，2005(4)：309―312.

　　[3] 徐磊清，楊公俠.環(huán)境心理學[M]. 上海: 同濟大學出版社，2004: 1-60

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