學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)淺談?wù)撐?，希望大家喜歡!

　　教育心理學(xué)淺談?wù)撐钠?/h2>

　　《教育心理學(xué)與英語教學(xué)》

　　[摘要] 本文從行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)三個方面闡述教育心理學(xué)原理對英語教學(xué)法的各個學(xué)派所起的作用,并論述了在英語教學(xué)實踐活動中,必須掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制;根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征,有側(cè)重地組織英語教學(xué),培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等

　　[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 行為主義 認知主義 人本主義

　　一直以來,英語教學(xué)工作者總是在考慮如何提高英語課堂的教學(xué)效果,尤其是在現(xiàn)階段高職英語教學(xué)改革中,通過不斷的實踐和摸索,老師們越來越意識到在英語課堂教學(xué)中,不僅要認真鉆研教材,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施外,還要研究學(xué)生心理,把心理學(xué)知識運用到英語教學(xué)過程中去,這樣,英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

　　一、教育心理學(xué)的行為主義學(xué)派

　　1.行為主義心理學(xué)理論

　　行為主義心理學(xué)強調(diào)實驗,反對內(nèi)省,它提出刺激-反應(yīng)(S-R)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學(xué)中,行為主義心理學(xué)派認為,語言是一種行為,是通過反復(fù)刺激和反應(yīng),反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。他們認為,學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先,讀寫跟上,通過口語訓(xùn)練掌握外語。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論,強化操練,最終形成自動化的習(xí)慣,達到脫口而出,從而學(xué)會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來的,是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn),它在理論上比直接法更為完整,為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外,還有《新概念英語》 (New Concept English),《看、聽、學(xué)》 (Look, Listen and Learn),《學(xué)好英語》 (Success with English等。我們現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學(xué)原理,強調(diào)用聽說法進行教學(xué),即聽說領(lǐng)先,讀寫跟上,加強言語技能的訓(xùn)練,把聽說領(lǐng)先法作為高職英語的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過句型、話語去學(xué),講單詞盡量不用本族語。語法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行歸納,以提高學(xué)生語言運用的能力。

　　2.行為主義學(xué)派的視聽教學(xué)法

　　行為主義心理學(xué)通過刺激―――反應(yīng)(S-R)公式來解釋人的心理活動,該模式對英語教學(xué)理論與實踐產(chǎn)生了很大的影響,并導(dǎo)致了“視聽教學(xué)法”的產(chǎn)生,它強調(diào)圖像和錄音刺激的相互聯(lián)系和作用。既然語言是后天發(fā)展的刺激和反應(yīng),是條件反射形成的,那么學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的問題是充分運用大腦機制,在課堂上多看多聽多練,為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境,鞏固和提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)改革中,不只加重了視聽課的課時,連傳統(tǒng)上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內(nèi)容,充分體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)對英語教學(xué)的影響,并且也取得了良好的效果。聽說教學(xué)法以行為主義理論作為其理論依據(jù),對英語教學(xué)改革起到了促進作用,但也有其不足之處。就是把英語教學(xué)局限于某種行為模式中,忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性,削弱了教師在語言學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位。為了彌補其不足,認知心理學(xué)開始在教學(xué)中得到應(yīng)用和發(fā)展。

　　二、教育心理學(xué)的認知主義學(xué)派

　　1.認知主義學(xué)派的基本理論

　　認知心理學(xué)以美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論(Transformational�Generative Grammar)認為,語言是受規(guī)律支配的符號體系,人類學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿和記憶獲得語言習(xí)慣的過程,而是創(chuàng)造性活用的過程。他強調(diào)以“學(xué)”為中心,教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí),不僅幫助學(xué)生掌握英語知識,培養(yǎng)運用英語的能力,更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,因此教師和學(xué)生之間要進行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí),教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。因此,強調(diào)要通過學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)律來學(xué)習(xí)語言。他認為,人類能借助有限的規(guī)律推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無限的句子。著名心理學(xué)家卡魯爾(J•B•Carroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認知教學(xué)法”(Cognitive Approach),把認知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué),重視人的思維能力,重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素,重視對語言規(guī)則的理解,著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。認知學(xué)派認為行為是以意識為中介,受意識支配的;學(xué)習(xí)在于依靠主觀的組織構(gòu)造作用,形成完形的“認知結(jié)構(gòu)”,主體在學(xué)習(xí)中是主動的,而不是被動、盲目的。學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。所以認知心理學(xué)派關(guān)注和強調(diào)學(xué)生的主動性,認為學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機,就像機車沒有發(fā)動機。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機,就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性,就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

　　2.認知主義學(xué)派的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

　　認知心理學(xué)家提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”,就是以“學(xué)習(xí)者為中心”,教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。他們還認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí),有意義的學(xué)習(xí)就是認知學(xué)習(xí)。它有兩個先決條件:一是新內(nèi)容與已有知識之間需建立聯(lián)系,二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化,學(xué)生能否習(xí)得新信息,主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用,導(dǎo)致新舊知識意義的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。換句話說,人類是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。該理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀,這樣文章的主題句、文章體裁的特點和結(jié)構(gòu)規(guī)則只是影響閱讀理解的重要外部條件,而閱讀者原有的知識和認知結(jié)構(gòu),則是影響閱讀理解和分析技能實現(xiàn)的內(nèi)部條件。

　　三、教育心理學(xué)的人本主義學(xué)派

　　1.人本主義學(xué)派的基本理論

　　人本主義學(xué)派亦稱情感學(xué)派。這一學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性、內(nèi)在情感、智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經(jīng)驗的一切方面,其思想淵源和哲學(xué)基礎(chǔ)是西方人道主義傳統(tǒng)和現(xiàn)代存在主義思潮。該學(xué)派認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開,學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個行為制約過程,其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學(xué)生有“操作性制約”作用和控制引導(dǎo)作用,即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能主動積極地參與教育過程。

　　2.人本主義學(xué)派的情感教育法

　　人本主義學(xué)派肯定人的本性,重視人的內(nèi)在需要,強調(diào)人的創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)。這些是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn),特別在重視發(fā)展學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生潛能方面,對我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”、“輕松學(xué)習(xí)”理念就是從情感教育入手,強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境,使學(xué)生能主動積極參與教育過程,從而使英語教學(xué)的過程成為幫助每個學(xué)生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。“人本主義學(xué)派”以“學(xué)生為中心”的思想,提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系,在親密、融洽的師生人際關(guān)系中,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感,敢于真實地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。正確處理好師生關(guān)系,是保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié),也是英語教學(xué)改革中人文精神和情感教育的要求,學(xué)生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程,學(xué)生是尊重老師的,喜歡熱愛學(xué)生、博學(xué)多才的教師。作為教師,一方面,要提高自己的知識水平和師德修養(yǎng);另一方面,要以飽滿的熱情投入到教學(xué)中去,平時以表揚為主,尋找后進學(xué)生的閃光點,只要有微小的進步,就要加以表揚,要以賞識的眼光看待每一個學(xué)生,要努力創(chuàng)造條件使具有不同才能的學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機會,讓他們始終能看到自己的進步。

　　四、教育心理學(xué)原理在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

　　英語教師如何在實際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律,運用教育心理學(xué)理論,特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認識。

　　1.掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制,并運用于英語教學(xué)實踐

　　語言學(xué)家和心理學(xué)家都認為,語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng),是條件反射的形成,是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認為首先是外界剌激,然后大腦做出反應(yīng)。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn),如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此,學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來,這是一個極重要的因素,這就是所謂認知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗,語言又是理性、智慧和天賦。也就是說,語言既是模仿性行為,也是創(chuàng)造性行為。語言的學(xué)習(xí)要模仿,但不能單純機械的模仿,還要通過運用人的大腦思維。進行創(chuàng)造性的模仿,在交際中不斷運用、磨練。為此,在高職英語教學(xué)中,要遵循外語學(xué)習(xí)心理機制的特點,應(yīng)注意如下幾個方面:(1)英語課堂教學(xué)和課外活動,要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境,在情景中進行學(xué)習(xí)。(2)要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語能象幼兒學(xué)說話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。(3)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣,讓學(xué)生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學(xué)習(xí)。

　　2.根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征,要有所側(cè)重地組織英語教學(xué)

　　青年學(xué)生可塑性強,不害羞,性格外向,模仿力強,愛說好學(xué)。教師要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個階段的教學(xué)對今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加,學(xué)生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學(xué)習(xí)上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向,學(xué)習(xí)自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,理解記憶強于機械記憶。這時,在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進行意義性和交際性的操練,在實踐中感知語言材料,并在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納和對比,去認識語言規(guī)律,掌握語言結(jié)構(gòu),培養(yǎng)獨立運用語言的能力。

　　3.發(fā)展智力和非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力

　　在現(xiàn)代教育里,教學(xué)的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識,更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù),外語教學(xué)也是如此。所以,在英語教學(xué)中,培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進行教學(xué),注意精講多練,通過提問、對話等進行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動,形式要多樣、靈活,同時調(diào)動多種分析器官參加活動,引導(dǎo)學(xué)生進行強烈的智力活動,而不是“填鴨式”地滿堂灌。

　　教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾,通過認知、加工、創(chuàng)造、運用,提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時,要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素,運用社會心理的歸因理論,即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系做出解釋,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)中最重要的因素,而激發(fā)學(xué)習(xí)動機就要提高學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中,教師首先要通過直觀教學(xué),利用感情色彩濃厚的刺激,吸引學(xué)生的注意力(生動的直觀興趣不是目的,但有利于調(diào)動自覺興趣和潛在興趣)。自覺興趣表現(xiàn)為求知欲;潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的,所以,在英語教學(xué)中,要加強思想教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強毅力,加強信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(尤其是內(nèi)在動機),并培養(yǎng)勤學(xué)好問、善于思考的精神

　　4.注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào),提高教學(xué)效果

　　英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動,這是英語教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的,但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講,師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題,這不僅是教學(xué)方法,更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一,課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞,而且是伴隨著感情的交流。所以,教師在上課的時候,一方面,要善于調(diào)動自己的感情因素,保持飽滿的熱情;另一方面,要以情動情,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的感情,便師生感情融洽,氣氛和諧,協(xié)調(diào)一致,以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要:(1)師生明確教學(xué)目的。一堂課要達到什么樣的目的,師生都要做到心中有數(shù),圍繞目的進行講練活動。(2)課堂教學(xué)注意直觀性和游戲性。(3)多用啟發(fā)式,多提富于啟發(fā)性的問題,啟迪學(xué)生思維。(4)師生關(guān)系要平等、互愛,團合作,互相促進。

　　總之,教育心理學(xué)是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一,他研究學(xué)生如何習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律,英語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。作為一名英語教師,要想提高教學(xué)效果,一定要做一些教育心理學(xué)的研究,并能夠結(jié)合自己的教學(xué)進行恰當(dāng)?shù)倪\用,這樣一定會收到良好的效果,教學(xué)水平也會得到進一步提高。這是教學(xué)改革對英語教師的要求,因為只有這樣,才能滿足我國現(xiàn)階段培養(yǎng)高職應(yīng)用型英語人才的需要。

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