小學(xué)心理學(xué)參考論文
小學(xué)心理學(xué)參考論文
面對(duì)心理逆反期的學(xué)生,采取簡(jiǎn)單急躁的教育方法,只能事與愿違,應(yīng)以愛(ài)心和尊重為前提,注重溝通和交流,以春雨潤(rùn)物的耐心、細(xì)心融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理學(xué)參考論文,希望大家喜歡!
小學(xué)心理學(xué)參考論文篇一
《小學(xué)生逆反心理的研究》
【摘要】本文從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理,運(yùn)用它們的相似之處,對(duì)現(xiàn)今小學(xué)生逆反心理進(jìn)行分析,從而提出引導(dǎo)方法。
【關(guān)鍵詞】逆反心理 心理感應(yīng)抗拒 小學(xué)生
一、研究逆反心理的理論依據(jù)
近年來(lái),國(guó)內(nèi)對(duì)“逆反心理”問(wèn)題議論不少,也有人試圖從心理角度,特別是社會(huì)心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是,在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個(gè)概念。從某種意義上講,提出這個(gè)概念是我國(guó)學(xué)者的首創(chuàng)。那么,是不是只有在今天,只有在中國(guó)才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢?翻開心理學(xué)文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對(duì)“逆反心理”的理解很接近,可以說(shuō),他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問(wèn)題不無(wú)啟迪。
(一)心理感應(yīng)抗拒理論
心理感應(yīng)抗拒理論是美國(guó)肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。
根據(jù)布林的理論,假設(shè)某人有一套自由行為,如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消,他就會(huì)體驗(yàn)到“心理感應(yīng)抗拒”。
布林認(rèn)為,當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時(shí),人會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。
1.如果某項(xiàng)自由行為被取消或威脅取消,則該項(xiàng)自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過(guò)暗示行為來(lái)恢復(fù)自由。
4.敵意和攻擊性情感。
(二)從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動(dòng)的基本特點(diǎn)之一,是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析
小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用,長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。
(一)主觀因素
1.年齡與生理?xiàng)l件。
當(dāng)人進(jìn)入青春期后,生理上發(fā)生了一系列變化,出現(xiàn)了第二性征,他們意識(shí)自己長(zhǎng)大了,獨(dú)立自主意識(shí)大大增強(qiáng),要求成年人理解他們,尊重他們。而很多家長(zhǎng)、老師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變,對(duì)于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo),于是,少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
2.個(gè)性特征
部分學(xué)生由于自負(fù)、獨(dú)立、偏激等個(gè)性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心,往往事情越是有阻擋,對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長(zhǎng)禁止孩子做某事,卻不說(shuō)明為什么不能那樣做的理由,結(jié)果適得其反。
4.心理受挫
學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心,總希望被教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿足,心理受挫,就可能發(fā)牢騷、鬧情緒,甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。
(二)客觀因素
1.家庭因素
(1)父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括:期望不實(shí)際;管教隨情緒而變化;管教太嚴(yán)厲。
(2)家長(zhǎng)的素質(zhì)
如果家長(zhǎng)自身的品行不良也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。
2.學(xué)校因素
(1)教學(xué)內(nèi)容的單一化。
(2)教師的教育態(tài)度不端正。
(3)教師的教育方法不當(dāng)。
3.社會(huì)因素
(1)不良大眾傳播的影響。
(2)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)文化的影響。
三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育
1.加強(qiáng)教育者的可信度。可信度包括兩種類型:一是教師無(wú)威無(wú)信,這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理,即逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為,學(xué)生會(huì)公開與教師作對(duì)。二是教師有威無(wú)信,這類教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生,很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理,即逆反心理不會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此,一名教師要有自信的心理素質(zhì),豐富的知識(shí)和才華多方面展示,對(duì)課堂的控制與對(duì)學(xué)生的吸引對(duì)其樹立威信是很重要的。
2.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索,敬業(yè),尊重學(xué)生,進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感,削弱逆反心理。
3.加強(qiáng)感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近,那么在學(xué)生心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離,逆反心理自然就會(huì)淡化了。
4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。在此,教師可加強(qiáng)學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時(shí),教師必須對(duì)這些小團(tuán)體加強(qiáng)正確指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn),這是防范逆反心理滋生、擴(kuò)大的有效手段。
5.加強(qiáng)教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué),也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí),開拓視野,打破自己的思維定勢(shì),樹立新的教育理念,全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí),可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里給予學(xué)生們一些贊美。
6.爭(zhēng)取社會(huì)家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的,糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外,還應(yīng)該積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持,努力取得家長(zhǎng)的密切配合。
四、小結(jié)
逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力,還缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),所以在特定的情境中對(duì)特定的認(rèn)知對(duì)象、特定的問(wèn)題才會(huì)懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法,疏導(dǎo)及時(shí),其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展,其消極作用也是可以防止和克服的。
參考文獻(xiàn):
[1]四君山,蔣鼎新,謝巖松.21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生、心理障礙咨詢、診斷與防治新概念.內(nèi)蒙古少年兒童出版社
[2]《班主任工作案例分析》
點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>小學(xué)心理學(xué)參考論文