幼兒園心理健康探討論文(2)
幼兒園心理健康探討論文篇二
《談?dòng)變簣@心理健康教育》
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)人們的物質(zhì)生活得到了滿足，便開始重視自身的心理狀況，尤其是幼兒素質(zhì)教育也得到了社會(huì)各界的關(guān)注。近年來(lái)，我園開展了一系列幼兒心理健康教育活動(dòng)，筆者結(jié)合6年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)幼兒園心理健康教育的相關(guān)措施，旨在提高促進(jìn)幼兒身心的全面成長(zhǎng)，并為今后相關(guān)工作提供參考建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園 心理健康 教育
一個(gè)人處于兒童時(shí)期時(shí)，其心智還未完全成熟，可塑性較強(qiáng)，因此在此階段進(jìn)行心理健康教育能夠取得更為實(shí)質(zhì)的效果。校方應(yīng)該構(gòu)建出基于幼兒行為習(xí)慣的教育空間，從幼兒特殊的年齡段開展教育，利用豐富的教學(xué)資源和多樣化的教育方式矯正兒童的不良行為，使其身心處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
首先，處于幼兒園學(xué)習(xí)的兒童年齡分布在3-6歲，并且這個(gè)年齡段對(duì)于事物的感知能力較為豐富，與成人的感知能力相比并沒有太大差別，但是在情緒起伏的影響因素以及情緒宣泄的方式上異于成人。幼兒不會(huì)壓抑情緒變化，而是直接的通過語(yǔ)言、行為表現(xiàn)出來(lái)，自制能力較差，因此常常可以看到其行為夸張或者產(chǎn)生恐懼、憤怒等外放的情緒。隨著幼兒的成長(zhǎng)，其對(duì)于具體事物的感知能力變?nèi)?，而?duì)抽象事物的感知能力越發(fā)敏感，包括危險(xiǎn)、黑暗等，同時(shí)對(duì)于人為的語(yǔ)言傷害更加敏感，導(dǎo)致這些因素產(chǎn)生的根源在于幼兒的心理正在不斷的成熟。
其次，由于幼兒園是眾多兒童一同生活、學(xué)習(xí)的，因此人際關(guān)系的重要性在幼兒當(dāng)中不斷體現(xiàn)出來(lái)，并且同伴數(shù)量隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)在不斷變多，其交際范圍也不斷拓寬，單獨(dú)的玩耍已經(jīng)轉(zhuǎn)化為群體的活動(dòng)，而當(dāng)幼兒沒有朋友的時(shí)候，會(huì)虛構(gòu)出一個(gè)兒童與自己玩耍，由此可見良好的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康有積極影響，而人際關(guān)系不好則容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑等不良的情緒。
最后，幼兒在不斷的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中自我意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)，體現(xiàn)在幼兒對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)已經(jīng)以聰明、愚笨、漂亮、丑陋等來(lái)劃分，而自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取決于外界對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，例如家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等。因此外人對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)如果都是積極的，那么幼兒就會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生肯定，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的自信心，如果周遭的評(píng)價(jià)比較消極，那么幼兒就會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生困惑，久而久之演變成自卑等心理習(xí)慣，而幼兒園是幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此學(xué)生以及教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的影響重大。
二、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的幾率較小，但是還是存在一定的心理障礙，包括行為習(xí)慣、情緒起伏、社會(huì)適應(yīng)等方面。
第一，行為習(xí)慣問題。行為習(xí)慣中最為常見的問題就是多動(dòng)癥，此類幼兒由于在課堂或者活動(dòng)中“坐不住”，所以難以平和的接受教育，并且注意力不集中，這主要是因?yàn)橛變旱淖灾颇芰Ρ∪?除此之外普遍存在的行為問題還有咬指甲、吸手指、挑食厭食以及說謊，咬指甲主要也是因?yàn)樽灾颇芰^差，常常會(huì)自覺或不自覺的咬指甲，這可能會(huì)帶來(lái)一些衛(wèi)生問題;挑食厭食表現(xiàn)在食欲不佳不吃或者吃的很少，而強(qiáng)制性的喂食容易導(dǎo)致嘔吐;說謊體現(xiàn)為不自覺的描述的非真實(shí)事件，主要是由于虛榮心或者怕被責(zé)罰;吸手指與咬指甲類似，表現(xiàn)為不自覺吮吸手指，或者衣服等其他物件。
第二，情緒問題。情緒問題較為多樣化，集中表現(xiàn)為情緒失控，平常悶悶不樂，情緒轉(zhuǎn)化過快、不穩(wěn)定;另外在入園的時(shí)候常常表現(xiàn)出過度的緊張、焦慮，并且引發(fā)生理問題，例如肚子疼等，存在厭學(xué)情緒，導(dǎo)致此問題主要是離開家長(zhǎng)到陌生環(huán)境缺乏安全感;一部分幼兒脾氣較為急躁，以不合理的行為來(lái)發(fā)泄情緒，并且不愿與人溝通，甚至?xí)蛉?、砸東西等行為。
第三，交際問題。一些幼兒難以與其他和平相處，常出現(xiàn)打架等情況;同時(shí)在交際中還有一部分幼兒較為膽怯，對(duì)于和教師和同伴之間的交流容易恐懼;自閉同樣是不良的交際問題，表現(xiàn)為孤獨(dú)、無(wú)視他人、情感過于獨(dú)立;同時(shí)還包括害羞、自卑、焦慮、憂郁等一系列的交際問題。幼兒在交際方面的問題直接影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有不良影響。
三、心理健康教育的原則
首先，在開展心理健康教育的過程中，不僅要注重兒童自身的個(gè)性化發(fā)展，還要考慮其個(gè)人特質(zhì)是否符合社會(huì)實(shí)際，使幼兒的個(gè)性化與社會(huì)存在共通性，并且利用一定的手段增強(qiáng)其個(gè)性化發(fā)展。
其次，要想在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)心理教育的效果難度極大，及時(shí)取得了一定的成效，也難以保證幼兒完全吸收，因此心理教育比較有持續(xù)性和全面性。在課程教學(xué)中應(yīng)該將心理教育融入到幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中。
再次，心理品質(zhì)雖然是對(duì)心里的改造，但是其目的還是規(guī)范行為，因此要使心理和行為表現(xiàn)出相協(xié)調(diào)的良好情況，就需要從心理教育和行為教育兩方面入手，只有雙管齊下全方位的教育才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
然后，心理健康教育必須遵循幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，并且有預(yù)見性的分析幼兒的發(fā)展，提前做好準(zhǔn)備工作。幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣直接體驗(yàn)，而不善于復(fù)雜的理解消化，因此教師采用直接經(jīng)驗(yàn)的教育方式，從而讓幼兒在游戲中有所收獲。
最后，為了保證心理健康教育的有效性，必須使家庭教育和校園教育相協(xié)調(diào)，而社會(huì)環(huán)境應(yīng)該與幼兒心理發(fā)展保持一致，不斷以家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部因素來(lái)引導(dǎo)幼兒，還應(yīng)該使幼兒對(duì)這些外部因素的影響轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)控力，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
四、加強(qiáng)心理健康教育質(zhì)量的有效措施
(一)提高教師素質(zhì)
從幼師角度來(lái)說，首先教師應(yīng)該具備正確的教育理念，并且樹立正確的兒童觀，要知道心理健康教育并不僅僅是關(guān)心幾個(gè)兒童，而是要將教育面覆蓋到全體兒童，這也是心理健康教育的核心理念。盡管幼兒的年紀(jì)嬌小，沒有接觸過社會(huì)，但是其個(gè)體仍舊存在差異，這需要教師深入了解幼兒的內(nèi)心，以飽滿的激情投入到教育工作中，同時(shí)將關(guān)懷和愛散播到每一個(gè)兒童當(dāng)中，做到一視同仁。例如在我們班級(jí)中有一個(gè)男孩叫魏泓謨，他十分可愛，但是由于先天的差異，個(gè)頭比同齡的小朋友矮了許多，因此一直很孤僻不愛與其他小朋友玩耍，在和老師交流的時(shí)候也是一直重復(fù)老師的話，但是他的自理能力不比別人差，每次看到他我的心里總是能充滿疼惜，有的時(shí)候看到其他小朋友欺負(fù)他，他稚嫩的眼神總是充滿了堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)此我給了他更多的關(guān)懷，當(dāng)他害怕時(shí)我會(huì)去抱住他，告訴他還有很多小朋友關(guān)心她，經(jīng)過老師們的共同努力，他也慢慢融入了小朋友當(dāng)中，看到他臉上出現(xiàn)燦爛的笑容，我的心中有說不出的欣慰。
另外為了提高心理健康教育的質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健，從而在教育中對(duì)幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。由此可以得知教師人格不僅僅是教育質(zhì)量的保證，也是幼兒心理健康水平的決定性因素。有權(quán)威學(xué)者提出：如果教師自身心理存在障礙，那么就會(huì)對(duì)幼兒的的心里帶來(lái)較大的負(fù)面影響，兒童出現(xiàn)心理障礙的幾率也較高，因此，教師不應(yīng)將不良情緒帶到幼兒園中，更不能在兒童面前表現(xiàn)出焦躁、煩悶等不良情緒，同時(shí)加強(qiáng)自身品質(zhì)、心理健康的培訓(xùn)力度。在對(duì)幼兒的心里健康教育中還存在一個(gè)誤區(qū)，就是一些教師將小學(xué)、初中甚至更高年齡段的心理健康教育方式直接照搬到幼兒教育中，這種教學(xué)理念脫離了幼兒的實(shí)際情況，忽略了幼兒實(shí)際的理解能力和接受限度，最后往往難以達(dá)到教育效果，還容易使兒童產(chǎn)生困惑。例如當(dāng)一些兒童的行為舉止出現(xiàn)異常的時(shí)候往往以簡(jiǎn)單的行為治療來(lái)處理，僅考慮了當(dāng)下的效果，而忽略了對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，最終未能實(shí)現(xiàn)行為矯正，反而出現(xiàn)了一系列新的問題。綜上所述，教師的教育方式和教育理念決定了幼兒園心理教育的質(zhì)量，而自身素質(zhì)的加強(qiáng)也是教師未來(lái)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)為兒童構(gòu)建良好的教育環(huán)境
處于幼兒階段的兒童容易受到外部環(huán)境因素的影響，因此有必要改善兒童的心理環(huán)境，從而改善幼兒的心理狀況。在《幼兒園工作規(guī)程》當(dāng)中明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)該構(gòu)建與教育相符合的環(huán)境，從而為幼兒提供展現(xiàn)的平臺(tái)。因此在校園環(huán)境方面必須保證衛(wèi)生、安全以及使用，提高綠化的覆蓋面，同時(shí)設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特征的教育空間。幼兒園屬于兒童群體的教育以及保育部門，因此其空間必須具備較強(qiáng)的綜合性，包括學(xué)習(xí)、玩耍等。心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響較大，同時(shí)也關(guān)系到教師開展教育的有效性，優(yōu)越的心理環(huán)境能夠幫助幼兒樹立優(yōu)良的品質(zhì)以及奮發(fā)向上的精神，有利于教師和幼兒之間的良好溝通。
(三)基于幼兒全體開展教育，提高幼兒的積極性
首先需要明確的是幼兒園屬于群體的生活、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因此個(gè)體心理的發(fā)展受到其同伴的較大影響，因此教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)該基于每個(gè)兒童的實(shí)際，還應(yīng)該上升到整體，不斷提高全體兒童的綜合素質(zhì)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓良好的班級(jí)氣氛感染兒童個(gè)體。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該秉承整體教育的理念，體現(xiàn)出兒童個(gè)體在團(tuán)體中的價(jià)值，讓兒童感受到來(lái)自集體的榮譽(yù)感以及自身的自信，從而讓兒童保持積極向上的心態(tài)，并且能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的團(tuán)隊(duì)合作掛念，加強(qiáng)了班級(jí)整體的凝聚力。
(四)以問題性教育增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)
教師在教學(xué)中還要注意對(duì)幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這就要求教育內(nèi)容必須是符合幼兒生活實(shí)際的，能夠讓幼兒在心里產(chǎn)生共鳴，以幼兒生活中出現(xiàn)的問題為教育的切入口，不斷強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，即加強(qiáng)問題性教育。問題性教育對(duì)于教師的要求較高，需要教師在教育任務(wù)當(dāng)中具備敏銳的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為性質(zhì)，能夠從幼兒日常的行為習(xí)慣中總結(jié)出教育的重點(diǎn)，從而使教育更有針對(duì)性。教師應(yīng)該以調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性為主要的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒在面對(duì)問題時(shí)能夠迅速做出反應(yīng)，在這個(gè)過程中教師不要過多的干涉，讓幼兒發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，教師主要負(fù)責(zé)矯正和引導(dǎo)。提高幼兒解決問題的能力應(yīng)該以組間討論、情景模擬為主要方式，讓幼兒感受到在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)該做出的正確反應(yīng)。問題性教育模式較為注重問題隱藏的教學(xué)價(jià)值，只有挖掘出問題背后的教育意義，才能使教育更加有效，將問題作為突破口，不斷優(yōu)化改善幼兒的行為習(xí)慣，利用教學(xué)資源構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒的心理素質(zhì)不斷得到提高，為今后成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(五)強(qiáng)化幼兒的心理輔導(dǎo)教育
對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，心理輔導(dǎo)使幼兒心理成長(zhǎng)更加符合社會(huì)實(shí)際，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒得到全面的發(fā)展。主要的輔導(dǎo)類型有以下幾種：第一，人格輔導(dǎo)，即教師以自身的較強(qiáng)素質(zhì)感化幼兒，使其懂得具備愛人的能力和被愛的感知能力，并懂得從事物中獲得快樂，同時(shí)還需要教育幼兒在與同伴、家長(zhǎng)、老師溝通時(shí)的基本原則和禮貌，初步形成一個(gè)懂得合作、寬容、協(xié)助、尊重的人際交往能力架構(gòu)，并且對(duì)于美好事物具有判斷力和感受力，能夠根據(jù)對(duì)這些事物的評(píng)價(jià)來(lái)觀察自身和他人的行為，最后還包括幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這里的獨(dú)立能力指養(yǎng)成自主選擇，能夠做出決定并且付諸實(shí)踐的能力。第二，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)則是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括記憶能力、理解能力、觀察能力、聽說能力等方面的鍛煉，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)是讓幼兒具備初步的學(xué)習(xí)能力，并且這種能力在日后能夠不斷發(fā)展，為幼兒未來(lái)小學(xué)、初中、高中或者更高學(xué)府的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓幼兒能夠從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，從而使幼兒產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，生活輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠滟|(zhì)量直接決定幼兒在日常生活中的行為習(xí)慣，以健康積極的生活方式為輔導(dǎo)目標(biāo)，讓幼兒懂得如何去應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的種種困難，在面對(duì)生活挫折的時(shí)候保持樂觀的心態(tài)，同時(shí)能夠判斷好與壞，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，初步形成對(duì)自己對(duì)他人的責(zé)任感。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說，心里健康教育是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)的必要工作，也是幼兒園教育的核心，其對(duì)于教師的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，需要教師從幼兒的實(shí)際出發(fā)，開展全面的又有針對(duì)性的心理教育，為幼兒的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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