心理語言學(xué)初探論文

　　心理語言學(xué)或語言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個心理過程中作用的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理語言學(xué)初探論文，希望大家喜歡!

　　心理語言學(xué)初探論文篇一

　　《大學(xué)英語教學(xué)中心理語言學(xué)原理滲透》

　　摘 要： 心理語言學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，其主要理論對語言習(xí)得和語言教學(xué)影響深遠(yuǎn)。本文作者針對大學(xué)英語教育的教學(xué)特點和要求，探討了心理語言學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，并在實踐教學(xué)中應(yīng)用這些原理提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。

　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 心理語言學(xué) 滲透

　　1.引言

　　心理語言學(xué)(psycholinguistics)是語言學(xué)研究領(lǐng)域的一門邊緣學(xué)科，它結(jié)合心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究理論與成果探討人類運用語言知識、世界知識、語境知識等進(jìn)行交際的心理過程。它運用心理學(xué)的觀點和方法，從感知、認(rèn)知、聯(lián)想、思維、理解、記憶及智能和動機等方面對語言現(xiàn)象、語言活動、語言行為進(jìn)行科學(xué)的解釋或合理的推測(杜詩春，1985)。

　　現(xiàn)代心理語言學(xué)理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜、主動的思維過程，并非是完全被動接受的心理活動，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行體驗、預(yù)測、驗證和確認(rèn)的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為。近年來，這些國外心理語言學(xué)理論已在我國逐步得到應(yīng)用和推廣，對英語教學(xué)的促進(jìn)作用不可小看。

　　2.心理語言學(xué)原理對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

　　2.1“相互作用論”與英語教學(xué)

　　從心理語言學(xué)誕生至今，研究成果豐碩，其理論頗多，方法各異。“相互作用論”就是其中之一。這種理論不但承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ)，而且強調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語言的習(xí)得并不是刺激―反應(yīng)過程，兒童在學(xué)習(xí)語言時，并不模仿單個句子，因為經(jīng)過幾年練習(xí)，所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子，而是整個語言系統(tǒng)。而且，兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識，只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調(diào)英語教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因，調(diào)動他們的主觀能動性，挖掘出他們學(xué)習(xí)外語的潛在能力。同時，還要注意環(huán)境對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。比如讓學(xué)生在視聽說課上看全英文字幕的電影，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境;根據(jù)Broadbent等人的“過濾”理論的原理，人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分，因此所接觸的語言必須足夠多，并且真實，才能起到潛移默化的作用。如在《新視野大學(xué)英語》第3冊的Unit 1課文“The Secret Life of Secret Agent Albert”中，為了使枯燥的教學(xué)更加生動，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了偵探房間的場景，邀請幾個學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行Role-play，現(xiàn)場演示，課堂氣氛異?；钴S，使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識。

　　2.2概念網(wǎng)絡(luò)與外語詞匯學(xué)習(xí)

　　詞匯學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)非常重要，Lewis(1993)認(rèn)為，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得最中心的任務(wù)。聽、說、讀、寫、譯，不論哪一種語言技能，都不能夠脫離對詞匯的依賴。Yang(1999)通過分析中國學(xué)生英語作文語料庫發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者在寫作上犯得最多的錯誤是詞匯錯誤。Kelly(1991)也發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者在聽力上感覺最困難的地方是詞匯。下面是詞庫組的擴散激活模型：

　　我們從心理詞庫組織的擴散激活模型中可知，詞匯是按照它們之間的關(guān)系以概念網(wǎng)絡(luò)的形式組織起來的(圖)，同一個詞匯的不同意思同樣也有這樣的概念網(wǎng)絡(luò)。擴散激活模型是建立在本組語的基礎(chǔ)上的，因此二語詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。在詞匯學(xué)習(xí)上，初級學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是生詞的學(xué)習(xí);而中高級水平學(xué)習(xí)者不僅僅需要繼續(xù)學(xué)習(xí)生詞，更重要的是學(xué)習(xí)熟詞生義，把握詞匯的深度知識(即全面地把握一個詞匯)與詞匯的產(chǎn)出性知識(吳旭東，2000)。把英語當(dāng)外語來學(xué)習(xí)的人和以英語為母語的人的差距不僅表現(xiàn)在詞匯數(shù)量上，更重要的是表現(xiàn)在詞匯的質(zhì)量即組織(organization)上。學(xué)了一定數(shù)量的詞匯后，學(xué)習(xí)者特別需要注意詞匯之間的聯(lián)系、詞匯各義項之間的聯(lián)系、詞匯知識的全面把握，這對高頻多義詞來說尤其如此(董燕萍，2005)。高頻多義詞在日常交際中起著更加重要的作用，但吳旭東等(2000)發(fā)現(xiàn)，中高級水平學(xué)習(xí)者在這些高頻詞多個義項的學(xué)習(xí)上沒有什么進(jìn)展，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。怎么才能使中高級水平的學(xué)習(xí)者盡快克服詞匯學(xué)習(xí)過程中這種常見的石化現(xiàn)象呢?集中系統(tǒng)地接觸高頻詞的多個義項并在大腦中建構(gòu)這些義項的概念網(wǎng)絡(luò)是一個簡便的方法。

　　2.3教師應(yīng)使用“照顧式的語言”

　　心理語言學(xué)在研究兒童母語習(xí)得理論中，指出在兒童學(xué)話時，母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretaker language)，這種語言一般都比較短，但是話語的平均長度又常常比小孩的略長，以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時，如果發(fā)覺孩子聽不懂，還會重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學(xué)話的這種態(tài)度，在英語課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對大學(xué)英語非專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，課堂教學(xué)的句子不能過長，使用的語言不能太難，應(yīng)以口語化的短句子為主，否則學(xué)生聽不懂，產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)多鼓勵、多夸獎，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生的焦慮情緒。

　　2.4“輸入假設(shè)”理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

　　美國心理學(xué)家和教學(xué)法專家克拉申(Stephen Krashen) (1981)在他的“輸入假說(Input hypothesis)”中強調(diào)，無論兒童還是成年人，在語言習(xí)得中，聽力理解都是頭等重要的。學(xué)會英語主要靠自然習(xí)得，其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入，只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力，而情感過濾又低，學(xué)生就會自然學(xué)會語言。同時，還應(yīng)重視情感因素對語言習(xí)得的影響，幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵，少批評，增強他們的自信心。據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人們在日常交際活動中，45%的時間用在聽的方面，30%的時間用在讀的方面，而用在說和寫的方面的時間僅占16%和9%。由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。那么，如何上好聽力課，使學(xué)生盡快提高聽力水平呢?在我國，學(xué)習(xí)者在沒有語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，加強英語聽力訓(xùn)練正是為學(xué)習(xí)英語提供條件，使學(xué)生在聽的過程中不僅學(xué)習(xí)語法，擴展詞匯，而且在語音、語調(diào)、音高、節(jié)奏及重音等方面得到重要信息。比如可以讓學(xué)生聽美國之音，然后做相應(yīng)的練習(xí)。

　　3.結(jié)語

　　本文從幾方面論述了現(xiàn)代心理語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，這些學(xué)習(xí)方法不僅使英語成為學(xué)生踴躍參加的“心理游戲”(Goodman，1976)，而且使語言教學(xué)實現(xiàn)了向交際教學(xué)的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，向教師提出了挑戰(zhàn)。在信息化時代，英語學(xué)習(xí)尤為重要，大學(xué)英語四、六級考試，考研考博，雅思，都要求有好的語言技能，未來的語言研究者應(yīng)該深刻挖掘這一理論的內(nèi)涵，有效地將這一理論應(yīng)用到語言教育中的多個方面，從而使該理論能更充分地促進(jìn)語言教育的發(fā)展。種種心理語言學(xué)理論的掌握對大學(xué)英語學(xué)習(xí)將會有很大的幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist，1976，(5)：489.

　　[2]Krashen Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.

　　[3]Kelly，P.Lexical ignorance：The main obstacle to listening comprehension with foreign language learners[J].IRAL，1991.

　　[4]Lewis M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications，1993.

　　[5]董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教育與研究出版社，2005，11.

　　[6]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

　　[7]吳旭東，中國英語學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語，2000，(4).

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