心理語言學(xué)初探論文(2)
心理語言學(xué)初探論文
心理語言學(xué)初探論文篇二
《心理語言學(xué)視角下的英語聽力教學(xué)》
摘 要：本文通過心理語言學(xué)視角對英語聽力教學(xué)進(jìn)行了探究，旨在通過分析兩者的理論關(guān)聯(lián)、英語聽力理解心理過程的特點(diǎn)，分析影響聽力理解能力的語言心理因素，提出相應(yīng)的提高英語聽力教學(xué)效果的策略。
關(guān)鍵詞：心理語言學(xué) 英語 聽力
心理語言學(xué)以語言活動的心理發(fā)展過程為研究對象，興起于20世紀(jì)50年代。在我國，心理語言學(xué)的研究大致可以分為三個階段。分別為，20世紀(jì)70-80年代，心理語言學(xué)的引進(jìn)與吸收階段;20世紀(jì)90年代中期至末期，心理語言學(xué)的研究起步階段;20世紀(jì)90年代末期至今為心理語言學(xué)的全面發(fā)展階段。在此階段，對于心理語言學(xué)的研究無論在廣度與深度方面都有了顯著的發(fā)展。并且，研究的領(lǐng)域與應(yīng)用的范圍涉及到外語教學(xué)的各個方面。
在外語教學(xué)及語言習(xí)得領(lǐng)域中，美國心理學(xué)家Stephen Krashen強(qiáng)調(diào)，在語言習(xí)得過程中，聽力的理解頭等重要。在人們進(jìn)行正常的語言交際過程中，45%的時間都用于聽力的方面，30%的時間用于閱讀方面，說的方面占據(jù)全部交際時間的16%，而寫的時間只占9%。由此可見，聽力水平的高低直接影響著正常交際的有效進(jìn)行。因此，在英語教學(xué)中，如何有效的進(jìn)行聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力是廣大教育工作者亟待解決的問題。[1]
一、心理語言學(xué)與聽力教學(xué)的理論關(guān)系
在心理語言學(xué)視角下，國內(nèi)外專家學(xué)者對英語聽力理解進(jìn)行了廣泛地研究。研究結(jié)果表明，人所進(jìn)行的聽的活動過程是知覺與語言相結(jié)合的復(fù)雜的心理操作過程。而聽音的過程則是聽者從語流中提取有效信息的主動過程。因此，在英語教學(xué)過程中，需注意培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料中有效信息進(jìn)行加工、調(diào)整并做出相應(yīng)的正確反應(yīng)的能力。而這種能力的顯現(xiàn)與培養(yǎng)，一定與學(xué)生具有的心理素質(zhì)、生理?xiàng)l件以及英語語言知識水平的高低有關(guān)。
在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力活動進(jìn)行時的心理活動表現(xiàn)為以下三個方面。第一，學(xué)生對信息的接受性。即指聽力活動是對所接收到的信息的接受過程。第二，師生信息的互動性。此方面指明在英語聽力的教學(xué)中，學(xué)生將聽到的信息通過各種形式反饋給教師，而教師根據(jù)反饋的信息判斷學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果。第三，學(xué)生言語的內(nèi)化性。通過聽力活動，學(xué)生將接觸到的聽力語音材料能夠內(nèi)化為自身的英語語言能力。
研究了解聽力理解過程有利于英語聽力教學(xué)效果及學(xué)生英語能力的提高。心理語言學(xué)家認(rèn)為，聽力理解是個綜合感知不同成分和語
言知識的復(fù)雜過程。整個過程包括聽音、辨音、分析聲音以及理解聽力內(nèi)容四個步驟。根據(jù)聽力活動的特點(diǎn)及活動進(jìn)行的步驟，綜合分析，Carroll (2000)建立了一個言語理解過程的信息工作模式：外界刺激、語言輸入，聽力信息進(jìn)入聽覺感覺記憶。語言信息通過分析意義，輸入短時記憶，再通過解碼與編碼，輸入長時記憶。然后運(yùn)用知識、技巧、策略等綜合分析信息，最后進(jìn)行信息的語言輸出。這模式更加清楚地解釋了聽力理解的心理加工過程。
二、英語聽力理解心理過程的特點(diǎn)
英語聽力理解是一個復(fù)雜的心理語言過程和創(chuàng)造性思維過程。在英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)從語言自身的特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法等方面入手，探索出一種完善的聽力教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生英語聽力水平。
英語聽力理解的心理過程有三個顯著特點(diǎn)。首先，英語聽力理解具有積極性，是一個積極進(jìn)行的過程。聽話者不是消極被動地接收交流中的語言信息，而是積極主動地參與到語言交際的過程之中。其次，聽力理解具有創(chuàng)造性。對于相同的語料，不同的聽話者可能產(chǎn)生不同的理解。那么，在其聽力理解的過程中，聽話者需要根據(jù)語料所提供的語言線索和內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會經(jīng)驗(yàn)以及其他相關(guān)背景知識創(chuàng)造性的建構(gòu)語言知識的意義。最后，聽力理解具有互動性。一個完整的聽說過程，涉及聽話者和說話者雙方。聽力理解的過程實(shí)際上就是聽力活動參與的雙方通過語言所傳遞及蘊(yùn)涵的意義的磋商與互動過程。
三、影響聽力理解能力的語言心理因素
心理語言學(xué)家認(rèn)為，在聽力進(jìn)行過程中，對于有效的聽力活動，應(yīng)當(dāng)不斷地估計(jì)攝入的信息量是否能與已知有效的信息合理地銜接。如果攝入的信息與已知有效的信息部一致，聽話人還要仔細(xì)對信息進(jìn)行辨認(rèn)，區(qū)分不同信息的類別，確認(rèn)信息的出處，核對信息以及根據(jù)信息做出反應(yīng)，或者進(jìn)一步提出問題。由此可見，聽的過程是一個極其復(fù)雜的信息處理過程。并且，這一過程是否能夠順利進(jìn)行，還涉及到聽話人的心理因素和語言表達(dá)能力。
1.對語言掌握的熟悉程度
在聽力活動的進(jìn)行過程中，聽話者對于所聽語料的內(nèi)容以及所用語言的熟悉程度直接影響聽力的效果。當(dāng)人們在聆聽母語時，由于對母語的語言規(guī)則、語義詞匯以及語法結(jié)構(gòu)十分熟悉，因而比較容易理解語料的含義，甚至還能預(yù)測出后續(xù)信息的內(nèi)容。這種情況下，聽力的障礙較小，聽的過程中，也不太容易受到信息的干擾。然而，在人們英語學(xué)習(xí)中聽力過程和母語的大相徑庭。由于對英語的熟悉程度和應(yīng)用能力遠(yuǎn)不如母語，對語言的駕馭能力不足。當(dāng)遇到不熟悉的詞匯語法等障礙后，對語料的理解程度就會降低，而對于未知的即將到來的語言信息的預(yù)測就會存在困難。大腦對于英語聽力語料信息的處理速度就相對較慢，容易造成聽話者對英語聽力產(chǎn)生恐懼感，造成聽力理解的速度較慢。
2.對語言的注意廣度
注意廣度是指一個人能夠做到注意力集中的持續(xù)時間。對英語語言進(jìn)行聽力活動的注意廣度則表示一個人對所聽的英語聽力語料內(nèi)容不感到厭煩、注意力不分散而堅(jiān)持聽下去的持續(xù)時間。經(jīng)研究發(fā)
現(xiàn)在一般情況下，聽力活動的過程中，人們注意力高度集中的持續(xù)時間在15-20分鐘之間。之后，注意力就出現(xiàn)減弱。只有過一段時間，才再次出現(xiàn)注意力集中的高潮。由此可見，注意廣度呈現(xiàn)“升――降――升”的變化模式。
心理語言學(xué)家經(jīng)過語言測試發(fā)現(xiàn)，接受聽力訓(xùn)練的學(xué)生，全神貫注地聽完一堂50-60分鐘的英語課之后，就會產(chǎn)生極度疲勞感。而目前我們大學(xué)英語教學(xué)的一般模式，均為1-2節(jié)課連上，課堂時間大約為50-100分鐘。雖然，大部分的學(xué)校都會在兩節(jié)課之間設(shè)置一個短暫的課間休息。但即使這樣，長時間的課堂授課，使學(xué)生較長時間的處于聽力注意力集中的狀態(tài)中，很容易造成聽力疲勞甚至昏昏欲睡。如此必定影響英語聽力課堂授課的效果。[2]
3.對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度以及積極性
語言交際中，聽話人對理解交際中語料的態(tài)度，既能夠反映出聽話人的心理狀態(tài)，又能夠說明聽話人與講話人之間的感情關(guān)系。聽的態(tài)度不同也必定會對聽話人的情緒產(chǎn)生不同的影響。同時也會影響聽力注意的廣度。在日常英語聽力教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生遇到的聽力材料是故事性或是他們自身比較感興趣的內(nèi)容時，材料的內(nèi)容就比較好聽懂。進(jìn)而學(xué)生也可以較順利地做出判斷。而如果聽力材料的內(nèi)容是涉及議論或者科普說明文，學(xué)生的聽力興趣就會銳減。對于自己不敢興趣的文章，大腦接受和處理聽力信息的時間就會增加，更容易造成注意力不法集中，漏聽或不解聽力語料。
心理語言學(xué)家認(rèn)為，在聽的過程中，是否積極投入是決定聽力效果的首要因素。因?yàn)槁犜捳咝睦砩系姆e極參與其進(jìn)行聽力活動是的精神狀態(tài)能夠激發(fā)相關(guān)生理機(jī)制，并且有可能縮小聽力與口語之間的速度差。并且在對于英語聽力語料的處理過程中，還有利于增加對新語料信息處理中的注意廣度與記憶廣度，幫助提高聽力的效果。
那么如何提高聽力的積極性呢?在聽力活動的過程中，聽的積
極性的提高需要通過明確聽力活動的目的，了解其重要性并具有一定緊迫感來激發(fā)的，對其產(chǎn)生興趣，激發(fā)好奇心，最終達(dá)到心理上的積極參與狀態(tài)。
四、心理語言學(xué)視角下提高英語聽力教學(xué)的策略
在心理語言學(xué)理論指導(dǎo)下，英語聽力教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的英語聽力心理特點(diǎn)，并依據(jù)相關(guān)心理語言學(xué)理論，分析心理因素的影響針對性地開展教學(xué)工作。具體策略體現(xiàn)在以下幾方面。
1.合理選材，教法得當(dāng)
在教學(xué)過程中，英語聽力材料的選擇直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與積極性。教師在選取聽力材料使，應(yīng)重視材料的選取，接近于真實(shí)生活情境，符合學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展水平，貼近學(xué)生興趣愛好的語料能夠較好的引起學(xué)生的注意，有利于提高語言輸入的效果。
另外，從聽力訓(xùn)練的心理機(jī)制考慮，不同的教學(xué)方法對語言信息的輸入會產(chǎn)生不同的效果。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)深知不同形式的教學(xué)方法所發(fā)揮的不同作用。采取靈活多樣的教學(xué)方法，從多方面、多角度、多形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動，提高學(xué)生英語聽力水平。
2.關(guān)注個體差異，注重因材施教
心理學(xué)理論指出，個體差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的不同，例如性格、興趣及能力等方面。理論聯(lián)系實(shí)踐，體現(xiàn)在英語教學(xué)中，表現(xiàn)為不同學(xué)生具有不同的英語吸收與表達(dá)能力，接受能力也體現(xiàn)的高低不同。因此，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生的人性差異，給予不同的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)要求，不可對全部學(xué)生采用同種教學(xué)方法，聽力訓(xùn)練中的因材施教尤其重要。[3]
3.激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，減少語言定勢的影響
語言學(xué)習(xí)之初，學(xué)生往往表現(xiàn)出對新事物強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加，這種好奇心非常容易逐漸減弱，甚至消失。只有當(dāng)他們真正從自己內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，才能夠自覺投入較多精力。教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它間接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者變得更加熱愛學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)習(xí)-動機(jī)-學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)英語聽力的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的改變。
此外，語言定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種心理活動有時有利于聽力學(xué)習(xí)及活動的效果，有時又會對聽力的學(xué)習(xí)起到一定的阻礙作用。教師要積極促進(jìn)語言定勢對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這鼓勵學(xué)生沖破現(xiàn)有思維定勢的束縛，積極尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，減少思維定勢的不良影響。
綜上所述，英語聽力的過程是一個復(fù)雜的心理過程，這其中各方面都因素相互影響，相互制約。廣大教師應(yīng)積極在心理語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，提高英語聽力教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[2]卡羅爾.(Carroll，D.W.)語言心理學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[3] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué))理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
作者簡介：
楊揚(yáng)(1963―)，女，浙江杭州人，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)。主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究
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