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大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文

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大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文

  對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育進(jìn)行較為詳細(xì)的探究,具體構(gòu)建了大學(xué)生危機(jī)預(yù)防教育實(shí)施方法,在傳統(tǒng)危機(jī)干預(yù)進(jìn)行擴(kuò)展化理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上,尋求大學(xué)生危機(jī)預(yù)防的有效措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文,希望大家喜歡!

  大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究論文篇一

  《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育探究》

  摘 要:對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育進(jìn)行較為詳細(xì)的探究,在追尋危機(jī)預(yù)防教育三大目標(biāo)的同時(shí),具體構(gòu)建了大學(xué)生危機(jī)預(yù)防教育實(shí)施方法,在傳統(tǒng)危機(jī)干預(yù)進(jìn)行擴(kuò)展化理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上,尋求大學(xué)生危機(jī)預(yù)防的有效措施。

  關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理危機(jī);預(yù)防;教育

  近幾年來(lái),大學(xué)生自殘、自殺、危害社會(huì)安全等案件一直層出不窮,大學(xué)生心理危機(jī)已成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)時(shí)代是人生中充滿機(jī)遇、充滿發(fā)展和希望的時(shí)代,同時(shí)也是充滿著挑戰(zhàn)和不確定性的時(shí)代,大學(xué)生群體不僅承受著社會(huì)急劇變革所帶來(lái)的精神負(fù)擔(dān),還經(jīng)歷著成長(zhǎng)期和象牙塔內(nèi)特定的心理問(wèn)題及困擾。在各種困惑壓力下,一些心理相對(duì)脆弱的學(xué)生就陷入了心理危機(jī),出現(xiàn)了過(guò)激行為。因此,預(yù)防當(dāng)前大學(xué)校園的學(xué)生心理危機(jī)成為教學(xué)管理階段的重要工作內(nèi)容。

  一、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育的三大目標(biāo)

  1.把危機(jī)扼殺在萌芽之中

  危機(jī)的發(fā)生是有征兆的,是可以識(shí)別和預(yù)測(cè)的,其中包括對(duì)易感人群的高度關(guān)注和對(duì)危機(jī)的識(shí)別。要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生管理階段建立較詳細(xì)的學(xué)生資料信息庫(kù),并根據(jù)學(xué)生日常表象篩選特殊人群,關(guān)注特殊人群的階段性行為表現(xiàn),對(duì)于危機(jī)的預(yù)防至關(guān)重要。對(duì)特殊學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)出現(xiàn)的征兆做到一了解、二識(shí)別、三發(fā)現(xiàn)、四干預(yù),把心理危機(jī)產(chǎn)生的個(gè)人及相關(guān)危害降到最低。

  2.降低危機(jī)發(fā)生率

  危機(jī)的產(chǎn)生是壓力源作用于易感個(gè)體的結(jié)果,要降低危機(jī)的發(fā)生率,還需要從控制和減少壓力源以及降低個(gè)體易感性入手。學(xué)校應(yīng)提供心理咨詢室服務(wù)及提高輔導(dǎo)員教師心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備要求并開設(shè)相應(yīng)自我減壓的心理學(xué)課程,教育培養(yǎng)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自我、正確地看待事物發(fā)展規(guī)律,不斷修正塑造正面的人生價(jià)值觀等,以此來(lái)降低易感性學(xué)生,從而減少學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的幾率。

  3.促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)和發(fā)展

  危機(jī)預(yù)防教育可以幫助大學(xué)生順利渡過(guò)成長(zhǎng)危機(jī),充分認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的意義,發(fā)展積極的個(gè)性品質(zhì),并為人生下一階段的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)和良性發(fā)展是危機(jī)預(yù)防的終極目標(biāo),這一目標(biāo)也真正體現(xiàn)了當(dāng)代高校教育的本質(zhì)和工作重點(diǎn)。

  二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育的內(nèi)容

  1.危機(jī)通識(shí)教育

  大學(xué)生本身對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)并不明了,甚至存在很多誤解,如將心理危機(jī)誤解為是一種精神疾病、正常人不會(huì)陷入心理危機(jī)等。危機(jī)應(yīng)對(duì)教育的目標(biāo)是使大學(xué)生學(xué)會(huì)“三助”,即學(xué)會(huì)自助、學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)助人。

  2.人生觀、價(jià)值觀和自我完善教育

  大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的主流是積極向上、富有時(shí)代精神的,然而在面臨多元文化和社會(huì)主流顛倒缺失的這一過(guò)程中很多大學(xué)生變得迷茫,表現(xiàn)出對(duì)周邊人和事物的不知所措、內(nèi)心空虛、隨大眾、缺乏主動(dòng)性、沉溺網(wǎng)絡(luò)等,嚴(yán)重的從而引發(fā)心理危機(jī)。自我完善教育在學(xué)校教育中變得十分重要,它包括自我意識(shí)的完善和自我人格的完善。自我意識(shí)就是對(duì)自己及自己與周圍環(huán)境、群體關(guān)系的認(rèn)識(shí),包括對(duì)自己的存在,自己的身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。

  3.交往能力、適應(yīng)能力教育

  人是社會(huì)性動(dòng)物,每個(gè)人都是錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn),每個(gè)成長(zhǎng)中的大學(xué)生都希望自己生活在良好的人際關(guān)系氛圍中。健康的人際關(guān)系可以為我們提供豐富的社會(huì)支持資源,特別是在危機(jī)狀態(tài)下,社會(huì)支持系統(tǒng)可以幫助我們有效地應(yīng)對(duì)危機(jī),獲得成長(zhǎng)。

  4.挫折教育

  一個(gè)人的人生道路是由主觀、客觀諸多因素綜合作用而成的。由于外部客觀原因和主觀等因素的變化,人生路上必然會(huì)出現(xiàn)順境與逆境,即使在良好的家庭及社會(huì)環(huán)境中,每個(gè)人的發(fā)展道路也不會(huì)總是一帆風(fēng)順。

  5.情緒管理

  大學(xué)生正處于生理、心理及思想變化時(shí)期,心理狀態(tài)及情緒動(dòng)蕩不安,缺乏社會(huì)生活的磨煉,情緒控制力較低。不良情緒會(huì)妨礙人的身心健康,且極易產(chǎn)生過(guò)激行為。

  三、校園、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制

  在心理危機(jī)干預(yù)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家,啟動(dòng)社會(huì)支持系統(tǒng)共同參與救助是危機(jī)干預(yù)工作必不可少的內(nèi)容之一。而就我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,社會(huì)支持系統(tǒng)在危機(jī)預(yù)防中的作用應(yīng)更加凸顯。相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持與大學(xué)生危機(jī)脆弱性呈強(qiáng)負(fù)關(guān)系,即社會(huì)支持越多,個(gè)體的危機(jī)承受能力越強(qiáng);反之則相反。

  四、和諧校園文化建設(shè)

  校園文化是一種意識(shí)形態(tài),它具有明確的目的,通過(guò)特定環(huán)境的熏陶和滲透形成這一環(huán)境中人們共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、信念追求、社會(huì)心理和行為模式。校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層次。

  物質(zhì)文化主要表現(xiàn)為校園結(jié)構(gòu)和布局、建筑物、教學(xué)設(shè)施等校園整體物化環(huán)境。這些物化環(huán)境蘊(yùn)含著學(xué)校教育意志和價(jià)值取向的教育因素,有意無(wú)意地、持久地向?qū)W生傳遞出特有的觀念信息,給學(xué)生以暗示。

  制度文化,包括各種管理和責(zé)任制度、各種規(guī)章、守則和規(guī)范等,它們集中體現(xiàn)出學(xué)校設(shè)計(jì)者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念,規(guī)范、約束、激勵(lì)著學(xué)校群體成員的行為,是將校園精神文化現(xiàn)實(shí)化的橋梁。

  精神文化是校園文化的精髓所在,包括大學(xué)精神和理念、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)思路、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂教學(xué)和課外文化活動(dòng)。精神文明建設(shè)除應(yīng)注重價(jià)值引導(dǎo)外,還應(yīng)使大學(xué)生處在一種輕松、寬裕、平等的環(huán)境中,為學(xué)生提供必要的發(fā)揮特長(zhǎng)、表現(xiàn)特長(zhǎng)、施展個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,使學(xué)生擁有自由的選擇權(quán),個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng),促進(jìn)學(xué)生之間相互交往、相互信任。

  總之,心理危機(jī)與大學(xué)生成長(zhǎng)相伴,每個(gè)學(xué)生都有可能受到心理危機(jī)的困擾。然而,心理危機(jī)的產(chǎn)生并不完全由客觀因素決定,很大程度上是因?yàn)閭€(gè)體主觀的感知所產(chǎn)生的。因此,只有對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的形成進(jìn)行探索和分析,才能真正去預(yù)防和應(yīng)對(duì)心理危機(jī)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的危害及影響。教育寄托了眾多理想和追求的根源,在于它是激發(fā)人的生存潛能,調(diào)動(dòng)人的生存活力,喚醒人的生存責(zé)任的活動(dòng)。危機(jī)預(yù)防教育成為當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)防治的首要選擇,通過(guò)教育手段來(lái)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防,是必要的、實(shí)效的、可行性的。

  大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防教育勢(shì)在必行。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]段鑫星,趙玲.大學(xué)生心理健康教育.北京:科學(xué)出版社,2003.

  作者簡(jiǎn)介:聶瑜(1984-)女,四川宜賓人,四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理系,助教。

  (作者單位 四川大學(xué)錦城學(xué)院)

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