心理暗示效應(yīng)淺析論文(2)
心理暗示效應(yīng)淺析論文
心理暗示效應(yīng)淺析論文篇二
《心理暗示效應(yīng)在智障生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究》
摘 要： 心理暗示在智障生數(shù)學(xué)教學(xué)中具有營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，以及提高學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力等方面的重要作用。教師要善于運(yùn)用心理暗示手段，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓智障生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)從五個(gè)方面著手發(fā)揮心理暗示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用：以和藹的態(tài)度讓學(xué)生感受到課堂的和諧;以溫和的語(yǔ)氣讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的寬松;以激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè);以親身體驗(yàn)讓學(xué)生感受到參與的樂(lè)趣;以鼓勵(lì)的動(dòng)作讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。
關(guān)鍵詞： 智障生數(shù)學(xué)教學(xué) 心理暗示 促進(jìn)作用
智障生數(shù)學(xué)教學(xué)工作有別于一般的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象屬于特殊的群體。因?yàn)樯砣毕莘矫娴挠绊?，智障生?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，即使很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也往往需要花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生配合的程度不高，這就導(dǎo)致教學(xué)成效低下。針對(duì)智障生這樣的特殊群體與及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，教師需要從多方面著手，以心理暗示為突破口，打造生動(dòng)靈活和充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
一、以和藹的態(tài)度讓學(xué)生感受到課堂的和諧
在智障生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍與教學(xué)成效之間具有直接的關(guān)聯(lián)，大部分智障生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)很難，思想上有畏難情緒，具有自閉心理和自卑心態(tài)，這樣的消極情感會(huì)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的絆腳石。我在課堂教學(xué)中始終保持和藹的態(tài)度，面帶親切的笑容，和學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候語(yǔ)氣要溫和，不簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，消除智障生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極情感，使其積極融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在計(jì)算長(zhǎng)方形面積內(nèi)容的教學(xué)中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中將面積計(jì)算方式與周長(zhǎng)計(jì)算方式混為一談，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的問(wèn)題，有的教師會(huì)批評(píng)學(xué)生，智障生本來(lái)就很自卑，再加上老師當(dāng)眾批評(píng)，會(huì)更加膽怯和自卑，甚至在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。我在教學(xué)中首先要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，耐心地指出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積計(jì)算方式的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候保持態(tài)度和藹，通過(guò)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的方式保護(hù)智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、以激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)
對(duì)于智障生而言，雖然他們的智力發(fā)展存在一定的滯后性，要低于同齡人，但是他們對(duì)成功的追求是一樣的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等心理暗示增強(qiáng)智障生的自信心，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹(shù)立“我能行”、“我可以更棒”這樣的信念與思想，從而更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮顯著的促進(jìn)作用。例如在“年月日”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)年歷表的認(rèn)知較困難，因?yàn)槠渲袏A雜著節(jié)氣、農(nóng)歷等方面內(nèi)容，給本來(lái)理解能力就有限的學(xué)生造成了更大的障礙。我專門設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單型的年歷表，只保留年份及每個(gè)月的日期，緩解智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并要求學(xué)生說(shuō)書(shū)今天、昨天、明天是什么日期。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅難度低，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密。學(xué)生在正確說(shuō)出近幾天的日期之后，我及時(shí)表?yè)P(yáng)“你真棒”、“真不錯(cuò)”、“你比老師想象中還要優(yōu)秀”等。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，教師的表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其余學(xué)生也能夠產(chǎn)生杠桿效應(yīng)，激勵(lì)大家更努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，能夠使智障生產(chǎn)生積極情感，對(duì)增強(qiáng)自信和提高學(xué)習(xí)興趣等方面都具有重要的促進(jìn)作用。
三、以親身體驗(yàn)讓學(xué)生感受到參與的樂(lè)趣
在智障生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造平臺(tái)，引導(dǎo)他們親身參與教學(xué)活動(dòng)，以角色模擬的形式搜集、分析和突破數(shù)學(xué)問(wèn)題，在角色扮演中發(fā)揮心理暗示效應(yīng)，身臨其境地參與到數(shù)學(xué)模擬活動(dòng)中，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)“元角分”時(shí)，我在班上開(kāi)設(shè)了模擬超市，以文具、玩具等為貨物，制作了模擬貨幣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬，指定2名學(xué)生擔(dān)任售貨員，6名學(xué)生扮演顧客，挑選貨物購(gòu)買、付錢、找錢，整個(gè)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活中的超市購(gòu)物一模一樣。全班學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演、親身感悟，我在學(xué)生進(jìn)行模擬的過(guò)程中，提出不同的要求，如“允許借錢購(gòu)物”，“不得超支購(gòu)物”，“一半錢款購(gòu)物、一半留存”，等等。學(xué)生帶著不同的要求進(jìn)行購(gòu)物，不僅加深了對(duì)錢幣功能的認(rèn)識(shí)，而且掌握了錢幣的使用技能。在這樣的實(shí)踐模擬過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣更濃，模擬活動(dòng)中學(xué)生儼然就是“售貨員”、“顧客”，顧客要求降價(jià)，售貨員一分不讓，大家都進(jìn)入了預(yù)定的角色。心理暗示作用促進(jìn)了模擬活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生有效掌握錢幣的使用方法具有重要的促進(jìn)功能。
四、以鼓勵(lì)的動(dòng)作讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)是一種較好的途徑，能夠有效增強(qiáng)智障生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情感，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。除了運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)之外，教師還要運(yùn)用眼神、肢體語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生強(qiáng)化心理暗示，將教師肯定的信息傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的配合效果。這樣的動(dòng)作能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，讓學(xué)生的內(nèi)心泛起一股暖流，營(yíng)造和諧的氛圍，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)思維“卡殼”，我此時(shí)對(duì)其投去鼓勵(lì)的眼神，似乎在說(shuō)：不要急，慢慢想一想，老師相信你。這樣的鼓勵(lì)眼神慈祥而溫暖，能夠讓學(xué)生的緊張情緒得到舒緩，思維回歸正常狀態(tài)，稍加思考就能夠回答出老師提出的問(wèn)題。學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題之后，教師在巡視的時(shí)候也可以輕輕拍拍其肩膀讓其坐下，這樣的小動(dòng)作能夠拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有重要作用。教師在數(shù)學(xué)課堂上還可以通過(guò)摸一下頭表示肯定、輕輕拍一下身體提醒學(xué)生集中注意力，等等，讓學(xué)生的感受到來(lái)自教師的正確信息，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
綜上所述，在智障生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重發(fā)揮心理暗示的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)積極情感，提高學(xué)習(xí)積極性與效率，更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
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