教育學心理學論文

　　教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習。下面是學習啦小編給大家推薦的教育學心理學論文，希望大家喜歡!

　　教育學心理學論文篇一

　　《淺談教育心理學在各科教學中的應用》

　　摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。

　　關鍵詞：教育心理學;教學;應用

　　學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果;反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關鍵環(huán)節(jié)。

　　一、建立融洽的師生關系“親其師，信其道”

　　眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難;了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”在教學中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解;為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與;在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。

　　二、讓學生充分展現思維過程

　　心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。

　　可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。

　　三、要及時、積極地評價學生的回答

　　現代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現錯誤所在;對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越沒信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。

　　總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性;愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下;對各科學習產生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。

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