目前我國(guó)學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)心理案例的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)心理案例的論文篇一

　　《高中學(xué)生心理健康問(wèn)題及案例分析》

　　摘 要：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。本文就高中學(xué)生心理健康問(wèn)題，以案例的方式作一論述。

　　關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;心理健康;案例分析

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到健康不僅是指強(qiáng)健的身體，還包括有良好的心理素質(zhì)即健康的心理。近年來(lái)我國(guó)有關(guān)調(diào)查表明，心理疾患的高發(fā)病率已經(jīng)成為當(dāng)前危害我國(guó)青少年身心健康的一大突出問(wèn)題。我國(guó)青少年中約有35%左右的人存在著障礙性心理表現(xiàn)。目前我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。

　　心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是：1.智力正常。2.情緒適中3.意志健全。4.人格統(tǒng)一。5.人際關(guān)系和諧。6.與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。7.心理特點(diǎn)符合年齡性。

　　現(xiàn)將本班學(xué)生具體案例進(jìn)行分析

　　一、具體案例

　　我班學(xué)生李某，男，高一入校表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，積極上進(jìn)，愛(ài)好廣泛，性格開(kāi)朗，樂(lè)于助人，深的同學(xué)喜愛(ài)。擔(dān)任我班副班長(zhǎng)，主管學(xué)習(xí)和紀(jì)律，起到好的帶頭作用。

　　可是在高一第一學(xué)期期末時(shí)，他突然變得無(wú)精打采，整天趴在課桌上，無(wú)心學(xué)習(xí)，交流幾次，不明原因，只說(shuō)最近身體不舒服，與其家長(zhǎng)交流，也說(shuō)最近可能身體出了問(wèn)題。我也沒(méi)有太在意。沒(méi)幾天，李某一大早著急到我辦公室說(shuō)耳朵很疼，這幾天突然聽(tīng)不到了。這是一個(gè)學(xué)音樂(lè)的孩子，耳朵對(duì)于他來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重要了，急忙送往醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)是有感冒引起，并非大問(wèn)題，休息一周后就應(yīng)該沒(méi)事。而且也沒(méi)有李某說(shuō)的那么嚴(yán)重。只有一點(diǎn)發(fā)炎，不至于聽(tīng)不著。休息兩周后，李某來(lái)到班里，還是無(wú)精打采，很快進(jìn)行了期末考試，成績(jī)很不理想。我也只能鼓勵(lì)他，盡快養(yǎng)好身體，下學(xué)期能有一個(gè)全新的面貌。然而、放假后的某一天，李某的媽媽打來(lái)電話，還帶著哭腔。說(shuō)是李某離家出走兩天了，一點(diǎn)音信都沒(méi)有?？纯雌渌瑢W(xué)能否聯(lián)系上。怎么會(huì)呢?馬上快過(guò)年了，其他同學(xué)也都無(wú)法聯(lián)系上。最后發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)尋找，終于在網(wǎng)上找到了。但李某什么也不說(shuō)，只是說(shuō)想透透氣、答應(yīng)過(guò)兩天就回家。這到底是怎么了?我不停地在網(wǎng)上與他交流，他始終不回答原因。三天后、一臉憔悴的李某說(shuō)想和我談?wù)劇＿@時(shí)已經(jīng)是年二十八了。他穿得很單薄、一臉滄桑，他到底經(jīng)歷了什么?我將他帶到家里，沉默、而后流著眼淚告訴我說(shuō)：“實(shí)在是受不了了”“煩透了”之類(lèi)的話，聽(tīng)著他的話我頭腦一片空白。這就是我們班的副班長(zhǎng)嗎?如此大的變化，我不知該如何面對(duì)。雖然從教十余年，也對(duì)心理學(xué)很感興趣，但如此復(fù)雜的心理變化，我還是頭次遇到。但他既然能來(lái)我這，我就一定要搞清原因。沉默之后，他抬起頭說(shuō)道：“老師，我實(shí)在很痛苦，自從得病后，我覺(jué)得在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面力不從心。我很熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)。但是，我看我是毀了。”我說(shuō)明我的觀點(diǎn)“醫(yī)生說(shuō)只要休息，應(yīng)該恢復(fù)了。沒(méi)有嚴(yán)重到如此程度。”“但是我就是不舒服，從小父母嚴(yán)格要求，我知道凡事沒(méi)有最好，只有更好。如今、我做不到更好，父母也經(jīng)常埋怨我。見(jiàn)到他們就討厭。我覺(jué)得就是耳朵不好，就是沒(méi)有以前有感覺(jué)了，我該怎么辦?”“除了這些，還有別的嗎?”“我不想見(jiàn)同學(xué)，同學(xué)們也都用異樣眼光看我，我不想上了。我要煩死了。”是呀，他是心理出了問(wèn)題，我要慎重對(duì)待。

　　二、案例分析

　　這樣的例子還是很多的，現(xiàn)在有一些學(xué)生到底是怎么了呢?為什么會(huì)表現(xiàn)出自責(zé)、逆反、憂(yōu)郁、疑慮的心理，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，那就是學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良的思想和心理。我認(rèn)為導(dǎo)致李心理問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)：

　　(一)青少年自身因素使然。青春期心理危機(jī)。青春期心理危機(jī)是指發(fā)生于14-18歲左右的青少年中的一種心理障礙。這一時(shí)期的青少年，有的突然會(huì)一反常態(tài)，變得孤僻古怪，脾氣暴躁，不合群，常常頂撞父母和老師，甚至逃學(xué)拒讀、離家出走，有輕微心理失調(diào)。如有畏難心理，逆反心理情緒波動(dòng)，情感脆弱;自卑煩惱，多思多慮;難以自控;過(guò)分緊張，焦慮而引起學(xué)習(xí)困難，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　(二)家庭教育的誤區(qū)。過(guò)度期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，家長(zhǎng)的一廂情愿便會(huì)使青少年感到壓抑和不滿(mǎn)，給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子心理不健全。

　　(三)學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙。

　　(四)社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育;而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使青少年陷入無(wú)以參照、無(wú)以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動(dòng)，也是心理障礙形成的原因之一。

　　二、對(duì)策建議

　　學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為都屬問(wèn)題行為。從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，他們始終伴隨“試誤”活動(dòng)而發(fā)展。由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題行為。作為教育者，我們?cè)鯓幼龅接们槿ジ谢?，用心去引?dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問(wèn)題行為的輕重大小對(duì)癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問(wèn)題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。

　　(一)提前預(yù)防

　　事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都不希望出現(xiàn)問(wèn)題行為。要做到少出或者不出問(wèn)題行為，我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時(shí)空作出有預(yù)見(jiàn)性地分析，要制定計(jì)劃，預(yù)期落實(shí)。我們不但要有問(wèn)題行為的意識(shí)，更要有預(yù)防問(wèn)題行為的行動(dòng)，這樣才能將問(wèn)題行為扼殺在萌芽之前。囑咐等都是可取的辦法。

　　(二)保持冷靜

　　冷靜是處理問(wèn)題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問(wèn)題行為出現(xiàn)以后，一般我們都要進(jìn)行冷處理(如：等一下，我馬上來(lái)處理;你們先想一想，等一會(huì)兒我就來(lái)處理)，讓時(shí)間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見(jiàn)怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問(wèn)題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問(wèn)題行為的最佳辦法。同時(shí)還可以避免簡(jiǎn)單粗暴

　　(三)積極轉(zhuǎn)移

　　當(dāng)人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會(huì)把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人，而且會(huì)“轉(zhuǎn)移攻擊目標(biāo)”。醫(yī)學(xué)界將其定義為“心理轉(zhuǎn)移”。學(xué)生的問(wèn)題行為大多都是由“消極心理轉(zhuǎn)移”產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點(diǎn)，并盡可能地尋求“積極心理轉(zhuǎn)移”，學(xué)生的問(wèn)題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。如傾注愛(ài)心、擔(dān)負(fù)責(zé)任、磨煉毅力、錘煉意志等活動(dòng)都可收到很好的效果。

　　(四)以愛(ài)換德

　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，教師要真誠(chéng)地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題、對(duì)待問(wèn)題、處理問(wèn)題，而且顧及學(xué)生的合理要求，再調(diào)皮的學(xué)生也是會(huì)被老師的關(guān)愛(ài)喚醒良知的。愛(ài)是教育的靈魂，用好了它，不僅對(duì)處理學(xué)生問(wèn)題行為作用很大，而且其綜合效力也是巨大的。

　　(五)活動(dòng)補(bǔ)償

　　由于課程、設(shè)備和師資的限制，現(xiàn)在的學(xué)校大多都只重視理性活動(dòng)，重視室內(nèi)活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)空間幾乎只有教室，差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書(shū)本。形式單調(diào)呆板，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的成人感和獨(dú)立意識(shí)得不到滿(mǎn)足，學(xué)生的肢體力量得不到釋放，于是產(chǎn)生不滿(mǎn)、焦慮、煩躁和反抗，進(jìn)而出現(xiàn)各種問(wèn)題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點(diǎn)兒成功的樂(lè)趣。對(duì)此，我們要想辦法，擠時(shí)間組織一些肢體活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)，并且做到內(nèi)容豐富，形式多樣。這樣，學(xué)生的心理欲望得到了滿(mǎn)足，學(xué)生的肢體力量得到了釋放，當(dāng)然，這方面的問(wèn)題行為也就自然地減少了。

　　(六)引發(fā)宣泄

　　在生活中我們常常見(jiàn)到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊(duì)員為了表示不滿(mǎn)，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評(píng)后的學(xué)生痛哭一場(chǎng)后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規(guī)范?；@球隊(duì)員為什么要這樣做?受批評(píng)后的學(xué)生為什么會(huì)有如此表現(xiàn)?這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時(shí)，我們要引導(dǎo)其發(fā)泄;當(dāng)學(xué)生情緒不滿(mǎn)時(shí)，找機(jī)會(huì)讓其傾述，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。

　　(七)自我教育

　　加強(qiáng)自我意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自我勝任感和責(zé)任感，提高自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我控制，才是我們治理問(wèn)題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。讓學(xué)生通過(guò)不斷內(nèi)化，明白自己進(jìn)步強(qiáng)化自己的責(zé)任，達(dá)到自我教育的目的。

　　(八)相互幫助

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，組織精神、團(tuán)隊(duì)作用、個(gè)人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來(lái)越引起人們的高度重視。因?yàn)樵谖覀兘窈蟮纳?、學(xué)習(xí)和工作中，全憑自己個(gè)人的能耐是很難做成大事的。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)班級(jí)，不管是從現(xiàn)實(shí)管理還是從教育的未來(lái)意識(shí)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，如果老師只憑自己一盯一，將收效甚微。因此，我們對(duì)學(xué)生除了要重視自律意識(shí)的培養(yǎng)外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過(guò)互相幫助的途徑，達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合，實(shí)現(xiàn)自主管理的目的。

　　經(jīng)過(guò)分析，我打算先讓李某安靜一會(huì)。我打電話通知了其父母見(jiàn)面，當(dāng)父母見(jiàn)到李某后，并未如李某想的大打出手，母親抱住孩子哭了，父親也關(guān)切看著他。我把我的分析建議告訴李某的父母，希望我們多方努力，而今李某在共同的關(guān)愛(ài)中，回復(fù)了陽(yáng)光性格，與同學(xué)們相處的融洽，又成為我班的好班長(zhǎng)。

　　總之，青少年是國(guó)家的未來(lái)，由于青少年心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性;認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性;生理成熟與心理成熟的不同步性;對(duì)社會(huì)和家庭叛逆及依賴(lài)的沖突;成就感與挫折感的交替等，使得他們的焦慮情緒較重。并且由于青少年自我意識(shí)的脆弱，生活閱歷的膚淺，抗挫能力較低，因而更易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良的反應(yīng)，進(jìn)而影響心理的健康發(fā)展，以致釀成日后難以挽救的精神疾病。所以青少年時(shí)期是容易滋生心理異常的非常時(shí)期，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙者，與教師一道結(jié)成施教的主干力量。能否培養(yǎng)出身心健康，個(gè)性發(fā)展全面和諧的人才，家長(zhǎng)及教師起著十分重要的作用。家長(zhǎng)的言傳身教潛移默化地影響著孩子的心理健康。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，他們的一舉一動(dòng)都有很大的感染力。因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)全面深入地學(xué)習(xí)健康心理學(xué)、教育心理學(xué)及咨詢(xún)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的理論梳理好自己的情緒情感，調(diào)適好自己的心理狀態(tài)。只有這樣，才能正確指導(dǎo)、解決青少年存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，成為一名合格的心理健康教育的輔導(dǎo)員。良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及健全人格的塑造要從點(diǎn)滴抓起，重在滲透。在日常教學(xué)和生活中，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之耐心與匠心，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。教師在強(qiáng)化“心理素質(zhì)”的培養(yǎng)意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)、掌握較豐富的心理學(xué)知識(shí)，注重研究教育藝術(shù)和方法，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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