我的大學(xué)政治論文(2)
我的大學(xué)政治論文
我的大學(xué)政治論文篇二
淺探中學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)過渡問題
對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，大學(xué)數(shù)學(xué)的理論性更強(qiáng)，也更加抽象。作為大學(xué)的數(shù)學(xué)教師，只有區(qū)分了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用不同于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，有的放矢，因材施教，才能讓大學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)有所獲。
1 大學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的差異
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在理解能力較差的現(xiàn)象。理解能力差不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)性和目的性。學(xué)生往往只關(guān)注于一些能夠引發(fā)自身興趣的課題。學(xué)生身處環(huán)境、思維方式、觀察習(xí)慣的不同而發(fā)生偏差，接收、興趣等也會(huì)因人而異，這樣就會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)于有難度、不易懂的數(shù)學(xué)存在一定的抵觸，導(dǎo)致其注意力不夠集中，而失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上存在的被動(dòng)心理，無法理解實(shí)際意義，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的重要性沒有成型的認(rèn)識(shí)，這樣也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性。筆者主要從以下幾個(gè)方面分析其不足：
1.1 教學(xué)方法上的差異
對(duì)于中學(xué)的數(shù)學(xué)教育來說，雖然提倡的也是學(xué)生為主體，但是教師依然是學(xué)生的領(lǐng)路者。在中學(xué)的教學(xué)中，依然注重熟能生巧，學(xué)生仍然屬于“被動(dòng)狀態(tài)”。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、適用型的人才，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，懂得使用數(shù)學(xué)思想去分析事物。兩種教學(xué)方法的差異，也使得剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生極不適應(yīng)。作為獨(dú)立學(xué)院，考慮到其本身的特點(diǎn)，沒有過多的注重學(xué)生的能力與興趣，只是一味的講究推理能力，忽視了道理，講求走一條“捷徑”，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
1.2 教學(xué)內(nèi)容上的差異
數(shù)學(xué)教育在從中學(xué)向大學(xué)過渡時(shí)，中間是不連續(xù)的。大學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的理論性，內(nèi)容頗為豐富，可以應(yīng)用的范圍也很寬很廣泛;相比較而言，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性比較弱一些，內(nèi)容比較淺顯，所具備的應(yīng)用性也不強(qiáng)。大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的高強(qiáng)度的嚴(yán)密性和抽象性難倒了許多學(xué)生，他們一接觸到大學(xué)數(shù)學(xué)課程，就望而卻步，產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏難心理。
大學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程主要包含了高等數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等，其研究的對(duì)象不僅抽象，而且還很廣泛，理論知識(shí)也很精深，在理解上存在很大的難度，且所具備的應(yīng)用性綜合而廣泛，即便是能夠很好地理解課堂的內(nèi)容、知識(shí)，對(duì)于作業(yè)難題也不一定能夠成功解決，只有將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通之后才能使問題難題的解決達(dá)到有效;而在中學(xué)數(shù)學(xué)的課程教育中，“數(shù)形結(jié)合”思想被頻繁提及，書本知識(shí)大多數(shù)都能夠在實(shí)際的生活應(yīng)用中找出或者設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)物模型，而較那些頗為抽象的理論、概念，中學(xué)階段就只要求學(xué)生理解最基礎(chǔ)的特例，便于學(xué)生理解和接受，只要對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)很好的理解，就能夠獨(dú)立完成作業(yè)，做到“舉一反三”。
1.3 學(xué)習(xí)方法上的差異
在中學(xué)，教師喜歡將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以歸類，而且講的比較詳細(xì)，其出發(fā)點(diǎn)更多的是針對(duì)高考，并且大多數(shù)時(shí)間，教師為了讓學(xué)生更好的接收知識(shí)，采用了興趣課、創(chuàng)新等新型教學(xué)法。而大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)方法、心理需求都不是很明白，大學(xué)的知識(shí)體系發(fā)生了很大的變化，雖然教師在講授的時(shí)候一樣是滿堂灌，但是對(duì)于概念的講(下轉(zhuǎn)第141頁(yè))(上接第108頁(yè))述都很粗略，這樣使得學(xué)生在沒有掌握概念的情況下，聽不明、弄不懂。中學(xué)，需要學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，然后自主的去探究，學(xué)會(huì)舉一反三做數(shù)學(xué)題;大學(xué)，需要學(xué)生勤于思考，要懂得自己去總結(jié)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)造性等都有了更高水準(zhǔn)的要求，這也使得中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能正常的銜接，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生適應(yīng)不了大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
1.4 學(xué)習(xí)心理上的差異
當(dāng)中學(xué)學(xué)生通過了高考進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)院時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己剛剛通過了高考，邁出了人生的第一個(gè)重要階段，并且考上了大學(xué)，都會(huì)為自己留下“很長(zhǎng)放松”的階段。接觸形形色色的人，更容易失去學(xué)習(xí)興趣。而剛進(jìn)入大一，面對(duì)的就是很難的概念理解以及教師授課的匆匆?guī)н^，使得他們從大一開始，就從心理上產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼，最終影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就更容易被“外界”帶離學(xué)習(xí)的“軌道”。
2 大學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)成功銜接的途徑和方法
2.1 改革教學(xué)方法
大學(xué)教師首先需要做的就是熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容特征，考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知特點(diǎn)等有所不同，為在教學(xué)的實(shí)踐過程中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)打下基礎(chǔ)。
(1)作為獨(dú)立學(xué)院的教師，不僅要知道三本學(xué)生的特點(diǎn)，還要了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與特點(diǎn)，了解到新生對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維等方式，以便對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)興趣。
(2)適當(dāng)?shù)姆啪從_步，注重興趣，注重新舊知識(shí)的接軌。一進(jìn)大學(xué)，考慮到學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)思想上的放松，需要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)課程的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。而大學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)學(xué)科，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，需要聯(lián)系舊知識(shí)，引入新知識(shí)，運(yùn)用類比法，讓學(xué)生以舊知識(shí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)，從而做好中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接。
2.2 做好教學(xué)街接
在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間銜接的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于緒論的講解。一門課程的緒論包含了課程的主要研究對(duì)象、研究性質(zhì)以及教學(xué)的方法、目的等。作為教師，講好緒論，學(xué)生能夠及時(shí)的掌握課程的性質(zhì)與特點(diǎn)、基本理論、學(xué)習(xí)方法。在基本的理論、技能與知識(shí)的背景之間了解到中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)區(qū)別。此外，大學(xué)教師需要懂得將部分中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)引入大學(xué)的預(yù)備知識(shí)中去，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所面臨的困難以及缺陷。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度更快、理論知識(shí)更加抽象，學(xué)生不可能靠課堂上聽一聽就吃透全部知識(shí)。所以，做好大學(xué)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開展廣泛的討論和交流，讓學(xué)生懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓興趣陪伴
大一新生已具備一定的運(yùn)算、空間想象及邏輯思維能力，但是僅從邏輯上弄懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的某個(gè)定理的證明，并不等于就能夠理解到這個(gè)定理的含義，還要將數(shù)學(xué)中闡述的思想變成學(xué)生自己的思想。自學(xué)能力的提高要求學(xué)生具有對(duì)思維的批判性。培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，就是培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)事物現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行探討，并得到正確論斷的方法，不輕率盲從，具有辨別是非的能力。
總而言之，要想平穩(wěn)地從中學(xué)數(shù)學(xué)過渡到大學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)的銜接必不可少，我們需要的是立足現(xiàn)實(shí)，從而提高學(xué)生大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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