形勢與政策政治論文(2)
形勢與政策政治論文
形勢與政策政治論文篇二
論新形勢下高校形勢與政策課實踐教學體系的構建
[摘要]形勢與政策課是對高校大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地，從生態(tài)經(jīng)濟學的視野構建形勢與政策課實踐教學體系，是實現(xiàn)高校形勢與政策課教學有效性的重要路徑。依據(jù)生態(tài)低碳經(jīng)濟學的原則，建立形勢與政策課實踐教學的橫向協(xié)同機制;連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的縱向協(xié)同機制;建立學生自我教育、自我管理的內(nèi)控機制;實踐教學制度和管理機制;建立學校內(nèi)部各有關部門相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的聯(lián)動機制，以此形成優(yōu)化的政治理論課實踐教學的整體合力。
[關鍵詞]形勢與政策課實踐教學體系構建
[作者簡介]文豐安(1973-)，男，重慶人，重慶工商大學計算機科學與信息工程學院黨總支副書記，副教授，碩士，主要從事黨建和思想政治教育研究。(重慶400067)
[課題項目]本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)“高校輔導員運用網(wǎng)絡載體創(chuàng)新工作方法研究”的研究成果之一。(項目編號：12JDSZ3082)
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2012)21-0145-03
形勢與政策課是對高校大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，形勢與政策課實踐教學也是一個由主體(教育者)、客體(教育對象)、介體(教育目標、內(nèi)容、途徑和方法等)、環(huán)體(環(huán)境)等要素組成的動態(tài)系統(tǒng)，實踐教學效力的有效發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素影響和決定的，需要各種要素的有效整合、協(xié)同推進、動態(tài)平衡。強調(diào)整體性(Holistic)、系統(tǒng)性(Systemic)、動態(tài)性(Dynamic)的生態(tài)世界觀正好適應了這種要求，是激活實踐教學活力，提高其實效性的科學思維范式①。
一、建立形勢與政策課實踐教學的橫向協(xié)同機制
生態(tài)系統(tǒng)作為一個多元因素構成的復雜整體，其所有成員是以一個網(wǎng)狀的關系而使彼此相互關聯(lián)的整體，在這個關系中，所有的生命歷程都是相互依賴的②。高校形勢與政策課實踐教學不是孤立的，它是整個高校教育結構的一個部分或者說一個節(jié)點。其目標的實現(xiàn)依賴于與之相關的各種教育要素的整體互動。
1.把形勢與政策課的實踐教學與理論教學結合起來，形成全方位的實踐教學體系。形勢與政策課既有系統(tǒng)的理論性，又有很強的實踐性。教學目的及課程特點、人的認知規(guī)律和教育規(guī)律、現(xiàn)代教育科學發(fā)展的趨勢等決定了要引導廣大青年學生堅定馬克思主義信仰、社會主義信念，養(yǎng)成高尚的理想情操、良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三方面的辯證統(tǒng)一，只有通過理論聯(lián)系實際才能真正得到實現(xiàn)。因此，實踐教學與理論教學是構成形勢與政策課教學系統(tǒng)中缺一不可的兩個子系統(tǒng)，二者既有各自相對獨立的體系、結構和功能，又以相互影響、相互作用、相互制約、相互貫通的方式相輔相成、相得益彰。其中，實踐教學以理論教學為基礎和依托，理論教學通過實踐教學加以體驗、印證、豐富和發(fā)展，共同服務于總體教學目的的實現(xiàn)。應把實踐教學體系與理論教學體系并行設置，相對獨立并相互支撐，做到實踐教學、理論教學貫穿整個教育教學全過程，協(xié)同一致，功能互補，形成整體效應。
2.把形勢與政策課實踐教學與專業(yè)實踐教學有機結合起來，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。高校擔負著培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的各類高素質(zhì)人才。筆者認為，在制定實踐教學目標和內(nèi)容時，要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)合格人才高質(zhì)量就業(yè)為導向，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，緊密結合專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，使形勢與政策課實踐教學體系與專業(yè)實踐教學有機地結合起來，全方位突出專業(yè)特點。實踐表明，這種實踐教學方式既強化了學生的職業(yè)技能，又提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的整體素質(zhì)。
二、建立形勢與政策課實踐教學縱向協(xié)同機制
形勢與政策課實踐教學是一個不斷發(fā)展的過程，通過一次實踐或幾次實踐是無法讓學生知識、能力、素質(zhì)發(fā)生全面或根本性變化的，正如一個人的道德觀念和行為方式不可能在短時間內(nèi)獲得實質(zhì)性的突破一樣。也就是說，實踐教學不是一蹴而就的，往往會在實踐中經(jīng)歷著反復，故而需要一個長期的、一貫性的(而非偶爾的、間斷的)實踐過程。按照這一觀點，在實踐教學時效的規(guī)劃上，應當充分考慮到長期效益與近期效應的結合，做到連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。
所謂實踐教學的連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一，就是依據(jù)課程的教學目的、課程特點以及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，有計劃、分階段、有側重地設計和實施實踐教學活動，各個學期或階段相互銜接，依序遞進，前一階段為后一階段打下基礎，后一階段在前一階段基礎上向前鞏固發(fā)展，這樣一來，使縱向教育力量不斷積累深化，形成良性循環(huán)，從而產(chǎn)生巨大的縱向教育合力。對此，筆者認為，應制定形勢與政策課系統(tǒng)化、序列化的框架，根據(jù)大學不同階段不同課程劃分實踐教學的具體內(nèi)容。例如，高校形勢與政策課實踐教學的目標和內(nèi)容應體現(xiàn)系統(tǒng)性、連續(xù)性和漸進性，大學四年既要一以貫之，各階段又要相對獨立。新課程方案規(guī)定的四門課程各有自己的定位和基本教學目標，在進行實踐教學時，我們應根據(jù)每門課程的教學任務，設立不同階段的實踐教學目標和內(nèi)容。第一階段，即新生入學的第一個學期和第一個寒假，結合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的開設，實踐教學應以幫助大學生增強社會主義法制觀念，幫助大學生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才中遇到的實際問題為主要目標和內(nèi)容;第二階段，即第二學期和第一個暑假，結合“中國近現(xiàn)代史綱要”的開設，實踐教學以了解黨史國情，幫助大學生理解中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的必要性和正確性，提高運用馬克思主義基本理論分析、解決中國近現(xiàn)代史和現(xiàn)實問題的能力為主要目標和內(nèi)容;第三階段，即第三個學期和第二個寒假，結合“馬克思主義基本原理”的開設，實踐教學應以提高大學生運用馬克思主義的世界觀和方法論觀察社會生活、分析社會熱點問題的能力，從而更好地把握馬克思主義的科學內(nèi)容和精神實質(zhì)為主要目標和內(nèi)容;第四階段，即第四學期、第五個學期和第二個暑假、第三個寒假，結合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”的開設，實踐教學應以幫助學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義基本理論，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念為主要目標和內(nèi)容。
實踐表明，只有將實踐教學貫穿到大學的各個階段，融入教育學生的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育過程的縱向協(xié)同和良性循環(huán)，才能形成縱向合力，取得良好的教育效果。
三、充分體現(xiàn)學生的主體性地位
生態(tài)低碳經(jīng)濟學的自組織性就是指系統(tǒng)自發(fā)形成組織結構、自我發(fā)展和自我運動的過程。自組織原理強調(diào)的不是依靠外部力量，而是發(fā)揮系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力達到某種均衡狀態(tài)③。
形勢與政策課實踐教學的每一項具體活動，都需要經(jīng)過策劃、組織實施、取得成果、總結等各個環(huán)節(jié)，為了保證實踐教學育人功能的真正實現(xiàn)，教師必須在實踐教學活動中發(fā)揮主導性作用，這是形勢與政策課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。但也不能忽視學生的主體性作用，蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”教育的根本任務，就是要不斷提高受教育者的主體意識和能力，并引導學生群體成為能進行自我教育的社會主體。因此，在教師發(fā)揮主導性作用的同時，引導學生形成主體性意識，為實踐活動提供定向與驅(qū)動力量，讓學生實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容由知到信、由知到行的轉化提供可能性和現(xiàn)實性。所以，學生主體性地位的充分體現(xiàn)是教師主導性作用、實踐教學目的、實踐教學內(nèi)容及實踐教學實效性體現(xiàn)的主要表征和基本條件，因而成為實踐教學體系的關鍵因素。
四、建立健全形勢與政策課實踐教學制度和管理機制
生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展無疑是一個有序發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生實踐的主體意識，發(fā)揮學生實踐的主體性作用，讓實踐教學真正具有實效性，還必須訴諸制度。當前，高校的形勢與政策課實踐活動需要在相應的環(huán)境中獲得穩(wěn)固的依托，如果沒有相應的制度保障，實踐教學活動很可能就是一種形式，成為為了完成教學目標和教學任務的一個要求，或者是只是為了完成而完成的一個要求，而不是一種具有普遍意義的積極的教學行為。因此，在有認識和行為的基礎上，還應形成一種具有普遍約束力的、體現(xiàn)在各個方面的完備機制，做到實踐教學行為與制度約束相輔相成。具體來說，高校形勢與政策課實踐教學的制度安排在內(nèi)容上應當包括：
1.建立“基地”資源科學使用制度。一般來說，在高校周邊都會有愛國主義、法制理念宣傳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、現(xiàn)代國有大型企業(yè)等教育資源，因此，高校可根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮這種地緣優(yōu)勢，開發(fā)利用周邊愛國主義教育和國情教育資源，加強與周邊企事業(yè)機構交流和聯(lián)系，系統(tǒng)科學地整合基地資源，連成一個既能滿足實踐時間，經(jīng)費實際需要，又能有序兼顧各門課程實踐教學內(nèi)容需要的基地群。
2.建立形勢與政策課教師實踐教學能力培訓、進修制度。目前，形勢與政策課實踐教學主要是由任課教師具體負責組織實施的，在大班教學情況下，能否制定與理論教學、學生實際相適應的實踐教學方案、能否調(diào)動所有的學生積極主動參與、能否讓學生真正達到理論與實踐相結合取得實效性等，都與具體組織實施實踐教學的教師有直接關系，提高教師實踐教學能力和水平尤為重要。建立形勢與政策課教師實踐教學能力培訓、進修制度，引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，加大形勢與政策課教師培訓力度，支持和鼓勵教師參加各種進修和培訓，參與社會調(diào)研和科學教學研究，能夠不斷提高師資水平，提升實踐教學的實效性。
3.建立實踐教學網(wǎng)絡管理制度。形勢與政策課實踐教學的形式多種多樣，它包括校內(nèi)實踐教學(課堂的實踐論文研究、討論課、案例分析、藝術欣賞、影視體驗、虛擬實踐等;校園的各種文化活動、社團活動、勤工助學活動、環(huán)境保護活動等)和社會實踐教學(根據(jù)課程內(nèi)容安排，有組織、有計劃地引導學生走出校門，深入社會，進行參觀調(diào)查、志愿服務、公益勞動等)，它與專業(yè)實踐不一樣，它不需要特定的環(huán)境和場所就能實現(xiàn)，在條件不允許的情況下，通過報刊、網(wǎng)絡、專業(yè)書刊等途徑也能得到所要聯(lián)系的實際，而不一定都要到社會中去、到某一特定基地去。充分利用現(xiàn)代信息技術，以網(wǎng)絡為平臺，開通網(wǎng)絡課堂，隨時捕捉信息，開展網(wǎng)絡思想政治教育，建立實踐教學網(wǎng)絡管理制度?？蓮浹a或者一定程度緩解實踐活動中出現(xiàn)的經(jīng)費不夠、時間不夠、不能持續(xù)、學生不能全面參加等問題。
4.建立監(jiān)督、激勵、獎罰等評價制度。實踐教學過程主要包括五個階段：一是有的放矢地選擇實踐主題。二是制訂實踐教學實施計劃。實施計劃應包括實踐時間、地點、形式、內(nèi)容、進程和預期效果等內(nèi)容。三是對學生進行專門的指導培訓，使學生較熟練地掌握和運用進行實踐的相關知識、技能和方法。四是學生在教師的指導下開展實踐活動。五是教師要安排專門時間進行交流和點評，鞏固實踐教學效果。建立過程的監(jiān)督管理制度，可以嚴格規(guī)范實踐教學過程，增強教學實效性。為了更進一步提高實踐教學效果，還應建立一套相對獨立的、完整的、科學合理并便于操作的評價體系。評價體系同時針對學生和教師。對學生實踐教學效果的評價，從學生參加活動的時間、質(zhì)量、效果等方面進行全面考核，并將參加社會實踐的情況納入學生綜合素質(zhì)考評體系中，作為發(fā)展黨員、選拔學生干部及各種評優(yōu)活動的重要依據(jù)。同時，明確實踐教學成績在學生成績中的比例。考評教師主要看教學計劃是否科學、是否貫徹實施，教學組織是否到位，教學效果是否明顯，把對實踐教學效果的考評納入對教師教學工作的評價范圍之列。
五、建立學校內(nèi)部的聯(lián)動機制
生態(tài)世界觀認為，任何系統(tǒng)必須具有開放性，只有通過與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的不斷交換，系統(tǒng)才有保持生機與活力的可能。不與外界發(fā)生作用的系統(tǒng)，必然會出現(xiàn)功能衰退或消失等現(xiàn)象。在社會條件下，學生的思想認識、理想信念、行為方式的形成與發(fā)展，絕不是單一因素影響與作用的結果，而是持不同價值觀的主體，在高度綜合化、開放化的社會環(huán)境中進行比較與選擇的產(chǎn)物。這就要求高校形勢與政策課實踐教學內(nèi)外系統(tǒng)必須實現(xiàn)多種形式、方法和渠道的融會與溝通，只有校內(nèi)外各個方面協(xié)同一致，相互配合開展實踐活動，才能形成橫向教育合力，取得良好教育效果。建立學校內(nèi)部各有關部門相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的聯(lián)動機制，形成學校內(nèi)部各有關部門相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的全方位的育人體系。
一是學校內(nèi)部各有關部門相互配合。建立由學校黨委統(tǒng)一負責，宣傳部、教務處、學工處、馬克思主義學院等部門分工負責的領導與管理體制，實踐教學工作由學校領導小組統(tǒng)一領導，具體工作由教務處會同形勢與政策課的教學單位安排教學計劃，由教學單位和學工部、團委等部門共同組織實施。二是學校與社會密切聯(lián)系。建立學校與愛國主義教育基地、校外實習實訓教學基地、行業(yè)企業(yè)等社會單位構建的實踐教學體系。三是構建學校與家長委員會、任課教師與家長組成的多元實踐教學主體，形成完善綜合的實踐教學功能體系。
從生態(tài)低碳經(jīng)濟學的視野構建形勢與政策課實踐教學體系，是實現(xiàn)高校形勢與政策課教學有效性的重要路徑。構建整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的生態(tài)世界觀教學體系對于促進政治理論課的教學具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
[注釋]
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